新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，这也是新课程有别于传统教学的最明显特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，导致操作上流于形式，实效性不强。
　　造成学生在小组合作学习过程中参与度不均衡的原因主要有以下几个方面：
　　一，小组合作学习之前，教师没有向学生说清楚合作学习的要求和目的是什么，任务布置过于简单，学生合作学习的需求没有被有效地激发起来，因而在合作学习的过程中表现得很被动。
　　二，教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。
　　三，学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
　　结合自己的教学实践，我认为教师应从以下几方面入手，提高学生参与合作学习的均衡度：
　　第一，要引导学生明白合作学习的意义。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。因此，教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。
　　第二，创造条件，提供学生合作学习的氛围
　　教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们互相讨论，用自己的办法去证明。” 学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。
　　第三，要使学生掌握合作学习的方法。教师应坚持小组合作学习时，小组内部成员都要有明确的分工，各司其职，且定期轮换，保证每位成员都有不同角色锻炼和展示的机会，要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点，如何求同存异，等等。教师可以有意识地引导学生记录别人发言的要点，等别人发言完毕后再作补充、修改。