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摘要：新課程标准对我国小学数学教学做出了明确的规定，要求教师在教学中不能单纯的让学生通过模仿与记忆进行知识掌握，應通过自主合作、探究、交流获取数学知识。因此，在新课程标准的指导下，小学数学将小组合作学习方式作为主要的教学模式，但在具体的教学中小组合作学习还存在问题，文章在总结问题的基础上，有针对的为小学数学教师组织学生小组合作学习提出了几点策略。
关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习
小组合作学习是指教师根据学生的个性差异和学习能力将学生分成小组或团队，通过向小组布置学习任务的方式，引导小组学生共同展开问题的探讨，结合实践、讨论交流完成教师布置的学习任务。在这个学习过程中每个学生的个性和能力都得到了充分的尊重，而且使学生积极的加入到自主学习中，锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，培养小学生的团结合作能力，从而使课堂的氛围更加轻松、愉悦，激发学生的创造力，促进学生全面发展。
一、小学数学教学中合作学习存在的问题
首先，教师布置小组学习任务是目的不明确。造成这种问题往往是由教师对教材内容不了解，缺乏教学经验。教师在教学过程中并未为学生认真分析教材中需要学生掌握的知识内容，就盲目的让学生展开小组合作学习，学生在学习中根本不能明确所要解决的问题，而且小学生的自律能力较差，很容易利用小组合作学习的时间思考和讨论其它问题，从而使小组合作学习失去意义。
其次，教师在组织小组合作学习中未对学生进行明确的组内分工。小学生由于能力不足，在展开小组合作学习时教师应做出明确的合作学习分工，让每位学生明确在小组学习中的角色，否则容易造成学习能力强的学生掌握小组学习的主动权，学习能力差的学生根本没有机会参与，从而影响了学习效果和学习质量。
最后，现阶段，小学数学教师对小组合作学习的评价过于单一，在教学过程中，学生总结了学习成果向教师和全班同学进行总结汇报，汇报后仅有教师通过简单的语言对学生进行口头评价，对学生学习中具体的问题并未展开深入的分析，而是再重新对学习内容进行讲解，导致学习评价完全失去意义。
二、小学数学课堂小组合作学习的策略
（一）明确布置小组学习任务
为了保障小组合作学习的有效性、有序性，教师应针对小学生的学习能力、认知特点明确布置任务，让学生知道在小学学习中需要探讨的问题以及得出的结果。另外，教师在为小学生布置小组合作学习任务中，还要让为学生分解步骤，指导任务内容需要什么角色，保障每位学生都能参与到学习中，从而提高小组学习的效率与效果。通过这样的方式，学生就不会盲目的针对课堂学习内容进行合作学习，也实现了课堂整体的有序性。例如，在学习《分类与整理》这部分内容时，教师可以将学生分成若干个小组，让小组内的学生将课文、文具等学习工作拿出来，先让学生按照不同的性质对这些工具进行分类，如书本为一类、铅笔为一类、橡皮为一类等，这样小组内的学生可以由一人复杂一项分类目标，明确的展开学习;或者可以让学生按照性别对班级的同学进行划分，学生可以划分为6人一组，组内有男有女，学生要跟根据同学的性别进行分类并将最后的结果汇聚成表格，这样每位学生都要通过数数的方式将小组的男生人数与女生人数记录下来，保障全员有秩序的参与到小组合作学习中。
（二）合理安排学生在小组合作学习中的角色
教师在学生小组学习中，可以将班级的座位进行调整，为学生创造合作学习的客观环境;而且在分组过程中教师要根据学生的学习能力以及学生的基础情况对学生进行小组划分，通常情况下，六人的学习小组最为适宜。能够保障每个学生在小组内都承担相应的角色，例如有的学生要承担问题总结的角色、有的学生为最后发言的角色、有的学生负责探讨内容记录，总之，要让小组内的每位学生都能获得自我能力展示的机会。这样即使学习存在困难的学生也能通过学习积极性强学生的带动重拾学习信心。同时，小组内的角色要轮流调换，保障每位学生的不同能力都得到锻炼。
（三）科学设计小组合作学习问题
教师在采取小组合作学习的方式进行数学教学时，要对教材进行深入的分析与研究，明确教学内容的难点、重点、教学内容的重点，有针对性的设计小组合作学习的问题，激发学生探索知识的欲望，引导学生主动参与到学习中，从而提高小组学习的效果。例如在教学《认识图形》时，主要是对图形进行准确的认识，教师可以在上课前，让学生准备自己喜欢的不同形状的物体，这样在课堂上，学生会带来自己喜欢的圆圆的橙子、正方形的魔方、长方形的音乐盒、椭圆形的橄榄球等。这时教师就可以让学生通过小组学习的方式认识不同的图形，很多学生在开始时还是只能记住物体的名字，并不能准确的说出物体所代表的图形，在同学间的不断反复练习后，才能准确的掌握每种图形的名称。这时教师再引导学生探究图形的特点。
（四）做好小组合作学习总结工作
在小组合作学习后，教师要对小组学习的效果以及成果进行总结，跟踪学生对知识的掌握情况，但在课后评价总结中，教师应从多主体的角度展开总结评价。例如，先让学生自我展开评价，了解学生合作学习中存在的问题以及自己的方法;然后让同学进行评价总结，帮助同学解决问题，并评价同学学习方法的优缺点;最后教师在集中总结，肯定学生的学习成果，解决学生普遍存在的疑问，形成一个完整的评价循环体系。
结束语
综上所述，小组合作学习已成为我国小学数学教学的主要方式，这种方式的运用能够充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生自主探究、合作学习的能力。但在我国当前的实际教学实践中，还存在问题，文章论述了几点建议，但希望小学数学教师在日常教学中仍能不断地深入探讨，以提高小组合作学习的有效性。
参考文献
[1]李玉姣.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].数字化用户，2017.29（48）：195
[2]孙建民.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2017.31（82）：113
[3]嘎玛央宗.探索小学数学课堂小组合作学习的策略[J].文理导航（下旬），2017.24（10）：63
关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习
小组合作学习是指教师根据学生的个性差异和学习能力将学生分成小组或团队，通过向小组布置学习任务的方式，引导小组学生共同展开问题的探讨，结合实践、讨论交流完成教师布置的学习任务。在这个学习过程中每个学生的个性和能力都得到了充分的尊重，而且使学生积极的加入到自主学习中，锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，培养小学生的团结合作能力，从而使课堂的氛围更加轻松、愉悦，激发学生的创造力，促进学生全面发展。
一、小学数学教学中合作学习存在的问题
首先，教师布置小组学习任务是目的不明确。造成这种问题往往是由教师对教材内容不了解，缺乏教学经验。教师在教学过程中并未为学生认真分析教材中需要学生掌握的知识内容，就盲目的让学生展开小组合作学习，学生在学习中根本不能明确所要解决的问题，而且小学生的自律能力较差，很容易利用小组合作学习的时间思考和讨论其它问题，从而使小组合作学习失去意义。
其次，教师在组织小组合作学习中未对学生进行明确的组内分工。小学生由于能力不足，在展开小组合作学习时教师应做出明确的合作学习分工，让每位学生明确在小组学习中的角色，否则容易造成学习能力强的学生掌握小组学习的主动权，学习能力差的学生根本没有机会参与，从而影响了学习效果和学习质量。
最后，现阶段，小学数学教师对小组合作学习的评价过于单一，在教学过程中，学生总结了学习成果向教师和全班同学进行总结汇报，汇报后仅有教师通过简单的语言对学生进行口头评价，对学生学习中具体的问题并未展开深入的分析，而是再重新对学习内容进行讲解，导致学习评价完全失去意义。
二、小学数学课堂小组合作学习的策略
（一）明确布置小组学习任务
为了保障小组合作学习的有效性、有序性，教师应针对小学生的学习能力、认知特点明确布置任务，让学生知道在小学学习中需要探讨的问题以及得出的结果。另外，教师在为小学生布置小组合作学习任务中，还要让为学生分解步骤，指导任务内容需要什么角色，保障每位学生都能参与到学习中，从而提高小组学习的效率与效果。通过这样的方式，学生就不会盲目的针对课堂学习内容进行合作学习，也实现了课堂整体的有序性。例如，在学习《分类与整理》这部分内容时，教师可以将学生分成若干个小组，让小组内的学生将课文、文具等学习工作拿出来，先让学生按照不同的性质对这些工具进行分类，如书本为一类、铅笔为一类、橡皮为一类等，这样小组内的学生可以由一人复杂一项分类目标，明确的展开学习;或者可以让学生按照性别对班级的同学进行划分，学生可以划分为6人一组，组内有男有女，学生要跟根据同学的性别进行分类并将最后的结果汇聚成表格，这样每位学生都要通过数数的方式将小组的男生人数与女生人数记录下来，保障全员有秩序的参与到小组合作学习中。
（二）合理安排学生在小组合作学习中的角色
教师在学生小组学习中，可以将班级的座位进行调整，为学生创造合作学习的客观环境;而且在分组过程中教师要根据学生的学习能力以及学生的基础情况对学生进行小组划分，通常情况下，六人的学习小组最为适宜。能够保障每个学生在小组内都承担相应的角色，例如有的学生要承担问题总结的角色、有的学生为最后发言的角色、有的学生负责探讨内容记录，总之，要让小组内的每位学生都能获得自我能力展示的机会。这样即使学习存在困难的学生也能通过学习积极性强学生的带动重拾学习信心。同时，小组内的角色要轮流调换，保障每位学生的不同能力都得到锻炼。
（三）科学设计小组合作学习问题
教师在采取小组合作学习的方式进行数学教学时，要对教材进行深入的分析与研究，明确教学内容的难点、重点、教学内容的重点，有针对性的设计小组合作学习的问题，激发学生探索知识的欲望，引导学生主动参与到学习中，从而提高小组学习的效果。例如在教学《认识图形》时，主要是对图形进行准确的认识，教师可以在上课前，让学生准备自己喜欢的不同形状的物体，这样在课堂上，学生会带来自己喜欢的圆圆的橙子、正方形的魔方、长方形的音乐盒、椭圆形的橄榄球等。这时教师就可以让学生通过小组学习的方式认识不同的图形，很多学生在开始时还是只能记住物体的名字，并不能准确的说出物体所代表的图形，在同学间的不断反复练习后，才能准确的掌握每种图形的名称。这时教师再引导学生探究图形的特点。
（四）做好小组合作学习总结工作
在小组合作学习后，教师要对小组学习的效果以及成果进行总结，跟踪学生对知识的掌握情况，但在课后评价总结中，教师应从多主体的角度展开总结评价。例如，先让学生自我展开评价，了解学生合作学习中存在的问题以及自己的方法;然后让同学进行评价总结，帮助同学解决问题，并评价同学学习方法的优缺点;最后教师在集中总结，肯定学生的学习成果，解决学生普遍存在的疑问，形成一个完整的评价循环体系。
结束语
综上所述，小组合作学习已成为我国小学数学教学的主要方式，这种方式的运用能够充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生自主探究、合作学习的能力。但在我国当前的实际教学实践中，还存在问题，文章论述了几点建议，但希望小学数学教师在日常教学中仍能不断地深入探讨，以提高小组合作学习的有效性。
参考文献
[1]李玉姣.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].数字化用户，2017.29（48）：195
[2]孙建民.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2017.31（82）：113
[3]嘎玛央宗.探索小学数学课堂小组合作学习的策略[J].文理导航（下旬），2017.24（10）：63