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【摘要】《初中数学课程标》提出了数学学习要动手实践、自主探索与合作交流，充分肯定了合作学习的重要性。但随着新课程改革的不断深入开展，合作学习在具体教学实践中还很不完善，有时流于形式，没有取得预期效果。本文通过对《初中数学课程标准》和数学合作学习的学习研究，结合作者的教学实践，提出解决初中数学合作学习的几点策略。
【关键词】初中数学；合作学习；策略
新课程标准和课改实验告诉我们：“合作学习”旨在使学生真正成为教学的主体，让学生在课堂教学中主动参与数学活动。所以“合作学习”不是“谈话式教学”，不是被动参与，而是要学生主动参与教师教学的全过程，“合作学习”是促进学生均衡发展的重要手段和方法，学生对知识的理解、掌握、思维能力的发展，都应该是教师组织、启发学生自主学习，探索发现所取得的“合作学习”的成果。初中数学新课标提出了数学学习要动-T-实践、自主探索与合作交流，充分肯定了合作学习的重要性。新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。下面，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：
一、要深刻理解小组合作学习的意义
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
二、要学会科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
三、重视合作学习的重要性
合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补。接班时，我首先对全班学生的性别、性格、学习兴趣、知识水平和学习能力等各75-面进行调查，然后遵循异质搭配的原则以4～6人为一组进行分组。由他们自己推荐组长、记录员、资料员、中心发言人等，明确分工，各负其责。再次，我帮助各小组建立了小组合作学习的规则：问题讨论前，小组成员先独立思考，把自己的想法记下来，然后各自发表自己的意见，进行交流和讨论，再形成集体意见，由记录员将其整理出来。这样，组内人人参与，都有了思考的机会和时问，都能享受到成功的喜悦，达到优势互补、取长补短，有效地促进合作和竞争。一段时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和发展。在教学中，教师通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。这样，为学有困难的学生提供帮助，真正发挥了团队的合作精神。
四、选取合作内容
教学中设计实验性问题进行合作学习。数学实验是指为获得某种数学理论、验证某种数学猜想、解决某种数学问题，教者运用一定的手段，在数学思维活动的参与下所进行的一种数学探索活动。课堂时间有限，合作学习就成为较好的发现问题的途径。
在日常性教学中我还设计探究性问题让学生进行合作学习。设计探究性问题就是要让学生能以发现的心理动机去发现问题、分析问题、提出猜想、论证猜想、解决问题，用科学研究的方法去建构知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握基础知识和基本技能的同时，去体验、理解和应用科学方法，学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。
五、把握合作时机
在日常的教学中不是所有的问题都适合“合作学习”，一些简单的问题没有必要用“合作学习”。在教学中我通常在知识的重点处、知识难点处、知识的模糊处、知识拓展处组织“合作学习”。教师还要把握时机，见机行事，有时学生对一个问题争论不休时，可趁机让学生通过小组合作的方式解决问题，让他们在合作中感受发现问题的喜悦。教师要相信学生，合作学习有助于问题的解决，激发学生的学习兴趣，促使思维能力的发展。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
【关键词】初中数学；合作学习；策略
新课程标准和课改实验告诉我们：“合作学习”旨在使学生真正成为教学的主体，让学生在课堂教学中主动参与数学活动。所以“合作学习”不是“谈话式教学”，不是被动参与，而是要学生主动参与教师教学的全过程，“合作学习”是促进学生均衡发展的重要手段和方法，学生对知识的理解、掌握、思维能力的发展，都应该是教师组织、启发学生自主学习，探索发现所取得的“合作学习”的成果。初中数学新课标提出了数学学习要动-T-实践、自主探索与合作交流，充分肯定了合作学习的重要性。新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。下面，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：
一、要深刻理解小组合作学习的意义
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
二、要学会科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
三、重视合作学习的重要性
合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补。接班时，我首先对全班学生的性别、性格、学习兴趣、知识水平和学习能力等各75-面进行调查，然后遵循异质搭配的原则以4～6人为一组进行分组。由他们自己推荐组长、记录员、资料员、中心发言人等，明确分工，各负其责。再次，我帮助各小组建立了小组合作学习的规则：问题讨论前，小组成员先独立思考，把自己的想法记下来，然后各自发表自己的意见，进行交流和讨论，再形成集体意见，由记录员将其整理出来。这样，组内人人参与，都有了思考的机会和时问，都能享受到成功的喜悦，达到优势互补、取长补短，有效地促进合作和竞争。一段时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和发展。在教学中，教师通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。这样，为学有困难的学生提供帮助，真正发挥了团队的合作精神。
四、选取合作内容
教学中设计实验性问题进行合作学习。数学实验是指为获得某种数学理论、验证某种数学猜想、解决某种数学问题，教者运用一定的手段，在数学思维活动的参与下所进行的一种数学探索活动。课堂时间有限，合作学习就成为较好的发现问题的途径。
在日常性教学中我还设计探究性问题让学生进行合作学习。设计探究性问题就是要让学生能以发现的心理动机去发现问题、分析问题、提出猜想、论证猜想、解决问题，用科学研究的方法去建构知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握基础知识和基本技能的同时，去体验、理解和应用科学方法，学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。
五、把握合作时机
在日常的教学中不是所有的问题都适合“合作学习”，一些简单的问题没有必要用“合作学习”。在教学中我通常在知识的重点处、知识难点处、知识的模糊处、知识拓展处组织“合作学习”。教师还要把握时机，见机行事，有时学生对一个问题争论不休时，可趁机让学生通过小组合作的方式解决问题，让他们在合作中感受发现问题的喜悦。教师要相信学生，合作学习有助于问题的解决，激发学生的学习兴趣，促使思维能力的发展。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。