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【摘要】在新课程理念的冲击之下，许多人措手不及，只是盲目被动地将新课堂单纯理解为形式上的改动，结果出现了教学的无效化和低效化。本文旨在通过现身说法探究新课堂模式。
【关键词】新课程 数学课堂 高效 模式
当前，新课程改革在全国上下如火如荼地开展着，我所在的区县也在改革之列。在改革浪潮的袭涌之下，继续坚守传统落后的教学模式显然已经跟不上时代的步伐了。然而，在理念更新、思路转变的过程中，许多身边的一线教师难免会走一些弯路，其结果往往是事倍功半。下面，我就自己课堂教学过程中出现的问题现身说法，作以剖析。
传统教学理念中的课堂只重视教师的教，忽视学生的学；只重视知识的传授，忽视学生的接受；只重视学生的接受结果，忽视中间若干环节的重要意义。而在新理念的冲击之下，许多人措手不及，只是盲目被动地将新课堂理解为形式上的改动，结果出现了教学的无效化和低效化。反思过去守旧的课堂模式许久，我探索出了一套行之有效的新模式：
一、创设问题情境
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境。好的问题情境，常有“柳暗花明、拨云见日”的效应，使学生能主动地参与探究。因此，我们可以根据学生的心理特征与数学学科的知识特点创设问题情境，如历史故事、数据计算、设置悬念等，使教学内容具有真实性、趣味性和开放性。这样，可以让学生置身逼真的问题情境当中，体验学习数学与实际生活的联系，增强学生的求知欲望。
二、合作消释疑难
此环节主要让学生在已有的知识经验、能力水平和生活常识的基础上，对问题的结果大胆猜想，促进智力的发展提高；继而通过教师适当的引导和分析，使学生掌握学习数学的技巧。学生一旦掌握了数学思维方法，往往能够举一反三、触类旁通，就会熟练地应用数学武器去解决现实生活中遇到的数学问题。
三、拓展思维空间
学生不同的个性差异注定其对待问题都有着各自的的理解和看法，此时教师不宜及时表明自己的观点和方法，要学会认真聆听和适当地激发学生的思维火花，给学生留有自由思考的时间和空间，待大家各抒己见之后，可以进行提升总结。
四、练习巩固提升
此环节主要是教授内容、布置练习，是课堂教学的延伸和继续，也是反馈教学效果信息的一个交流平台。因而设计练习时要凸显出它的活动性和发展性。教师作为练习实施的策划者，必须充分认识学生的个体差异，尊重学生的主体作用，让学生做适宜于自己的练习。因此，设置练习要考虑不同层次学生的学习需求，客观对待差距，尽可能设计不同层次功能的练习，供学生选择训练，引导学生积极思维、掌握知识，得到主动发展。
五、课堂教学小结
课堂教学进入尾声时，小结是不可或缺的。我在过去的教学过程中对课堂教学的总结不够重视，认为其可有可无，结果往往容易造成学生对当堂教学内容认识不深、理解不透以及知识体系零散。因此，我在新课程改革后开始尝试留一部分时间让学生自己小结，内容包括学到什么知识、注意事项等等，最后我再做适当补充，使课堂小结升华。通过这种实践，学生的总结能力显著提高，语言表达能力和思维能力也得到了提升，达到了事半功倍的效果。
由此可见，在数学课堂教学中，教师要把握各个环节的衔接，认清各个环节的重要作用，最大限度地调动学生的积极性，把课堂交给学生，让学生感觉自己就是课堂的主人。我们要通过教师的引导调控和学生的实践探究，建立一种更为和谐高效的新课堂模式，快捷扎实地向素质教育迈进。
【参考文献】
1、走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社
2、点击新课程[M].北京：首都师范大学出版社，2006年5月
【关键词】新课程 数学课堂 高效 模式
当前，新课程改革在全国上下如火如荼地开展着，我所在的区县也在改革之列。在改革浪潮的袭涌之下，继续坚守传统落后的教学模式显然已经跟不上时代的步伐了。然而，在理念更新、思路转变的过程中，许多身边的一线教师难免会走一些弯路，其结果往往是事倍功半。下面，我就自己课堂教学过程中出现的问题现身说法，作以剖析。
传统教学理念中的课堂只重视教师的教，忽视学生的学；只重视知识的传授，忽视学生的接受；只重视学生的接受结果，忽视中间若干环节的重要意义。而在新理念的冲击之下，许多人措手不及，只是盲目被动地将新课堂理解为形式上的改动，结果出现了教学的无效化和低效化。反思过去守旧的课堂模式许久，我探索出了一套行之有效的新模式：
一、创设问题情境
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境。好的问题情境，常有“柳暗花明、拨云见日”的效应，使学生能主动地参与探究。因此，我们可以根据学生的心理特征与数学学科的知识特点创设问题情境，如历史故事、数据计算、设置悬念等，使教学内容具有真实性、趣味性和开放性。这样，可以让学生置身逼真的问题情境当中，体验学习数学与实际生活的联系，增强学生的求知欲望。
二、合作消释疑难
此环节主要让学生在已有的知识经验、能力水平和生活常识的基础上，对问题的结果大胆猜想，促进智力的发展提高；继而通过教师适当的引导和分析，使学生掌握学习数学的技巧。学生一旦掌握了数学思维方法，往往能够举一反三、触类旁通，就会熟练地应用数学武器去解决现实生活中遇到的数学问题。
三、拓展思维空间
学生不同的个性差异注定其对待问题都有着各自的的理解和看法，此时教师不宜及时表明自己的观点和方法，要学会认真聆听和适当地激发学生的思维火花，给学生留有自由思考的时间和空间，待大家各抒己见之后，可以进行提升总结。
四、练习巩固提升
此环节主要是教授内容、布置练习，是课堂教学的延伸和继续，也是反馈教学效果信息的一个交流平台。因而设计练习时要凸显出它的活动性和发展性。教师作为练习实施的策划者，必须充分认识学生的个体差异，尊重学生的主体作用，让学生做适宜于自己的练习。因此，设置练习要考虑不同层次学生的学习需求，客观对待差距，尽可能设计不同层次功能的练习，供学生选择训练，引导学生积极思维、掌握知识，得到主动发展。
五、课堂教学小结
课堂教学进入尾声时，小结是不可或缺的。我在过去的教学过程中对课堂教学的总结不够重视，认为其可有可无，结果往往容易造成学生对当堂教学内容认识不深、理解不透以及知识体系零散。因此，我在新课程改革后开始尝试留一部分时间让学生自己小结，内容包括学到什么知识、注意事项等等，最后我再做适当补充，使课堂小结升华。通过这种实践，学生的总结能力显著提高，语言表达能力和思维能力也得到了提升，达到了事半功倍的效果。
由此可见，在数学课堂教学中，教师要把握各个环节的衔接，认清各个环节的重要作用，最大限度地调动学生的积极性，把课堂交给学生，让学生感觉自己就是课堂的主人。我们要通过教师的引导调控和学生的实践探究，建立一种更为和谐高效的新课堂模式，快捷扎实地向素质教育迈进。
【参考文献】
1、走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社
2、点击新课程[M].北京：首都师范大学出版社，2006年5月