一、 设疑激趣，犹抱琵琶半遮面
　　“学起于思，思源于疑”，学生有了疑惑，才会有探究学习的欲望和动机。在教学《会走路的树》一文时，板书运用小鸟和小鹿图片，沿着课文写作顺序：小鸟初遇会走路的树，小鸟认识小鹿来设计。左边板贴小鸟，右边是一只驯鹿，不过它的身体被茂密的树丛遮住了，只露出金色的角，活像一棵小树。学生自然想探一探究竟，设疑就完成了。他们跟小鸟产生了同样的疑惑：这棵小树为什么是金色的呢？怎么还会走路？同学们的好奇心被激发起来，解决问题的积极性十分高涨。经过阅读下文中小鸟与小驯鹿的对话，得知会走路的树，原来是长着金色的角的驯鹿啊！此时此刻，我揭开了小树的“面纱”，一只漂亮的驯鹿活灵活现地“跳”了出来。同学们学习的过程是主动的、愉悦的！
　　二、 情境创设，此时无声胜有声
　　教师在探究学习中的角色，应该从传授者转变为学生探究情境的营造者。
　　“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”这是课文中小鸟和小树离别的场景，体会小鸟和小树之间的友好感情是课文重点，抓住这一情境，是感受两人友情的好契机。在舒缓的音乐声中，师生回顾了小鸟与小树一起玩耍，互相陪伴，一起看风景的时光，而有一天小鸟飞走了，离别的场面会是怎样的呢？到这里，我请同学们想象：假如你就是小鸟，就是小树，会想些什么？说些什么？同学们七嘴八舌地讨论开来，有的说：“两人很伤心。”有的说：“小鸟为什么要离开？”有的说：“她要到南方去，那儿暖和。”有的说：“小树会舍不得呀！”有的说：“小鸟还会回来的，因为她也想小树。”肯定了同学们的想法后，我建议大家可以打开思路，那么要好的两个人分开时会有哪些动作？表情怎样？带着这样的思路，同学们争先恐后地上台来表演，在带着淡淡忧愁的背景音乐中，离别之情被学生们演绎得真挚而又感人。
　　三、 巧设台阶，柳暗花明又一村
　　其实，提问既要注意难易度，还要重视梯度，做好铺垫。在品读句子“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧”的时候，教师提问道：“小驯鹿怎么就敢问小鸟是爸爸提起的那只呢？”学生说：“这只鸟是蓝色的呀！”我故作不解：“蓝色小鸟多的是，而且长相也差不多呀。”初提这个问题，真是为难了不少学生，他们一个个皱着眉头，百思不得其解。于是，我举了例子，你和小程是好朋友，你们俩之间有些亲密的称呼是别人不知道的。这跟课文中的小鸟和小树很像。经过启发，学生一下子就找出了“会走路的树”这个称呼，并且还说道：“‘会走路的树’，就像两个好朋友之间的暗号一样，只有小鸟和金色的小树，也就是驯鹿爸爸知道。而爸爸又把两人的故事告诉给了儿子，所以才有了小驯鹿的问话，可见两人之间感情真是深厚啊！”
　　四、 思维训练，宝剑锋从磨砺出
　　学生的探究习惯与能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要长期不断地引导与训练。
　　在《会走路的树》一文教学中，设计了思维训练。先以一组句子：1. 小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？2. 他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。突出动词“坐”和“停”，思考小鸟有什么变化。同学们能够说出小鸟长大了。我总结：词语变化悄悄告诉我们小鸟的变化。
　　接着出示第二组句子：1. 春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。2. 一只美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。
　　这两个句子中都有金色，短语“金色的小树”和“金色的角”指的是同一样事物吗？学生发现“金色的小树”是驯鹿爸爸，“金色的角”是小驯鹿。我再次总结：同样的词语也可以表示不同的事物。
　　最后，我们回归题目《会走路的树》，读过课文知道，它其实是长着金色的角的驯鹿，那题目怎么不直接写“驯鹿”呢？原来，这样的说法更加有趣，吸引人。同样的事物，换一种方法，可能更有意思，我们可以学习这样的方法。
　　三组思维训练，碰撞出的是三种不同的思维方式：不同的词语代表不同的意思；相同的词语可能代表不同的事物；同样一种事物，可以用不同的词语来表达。整个过程中，学生的思维一直在运转，探究的意识在头脑中根植，探究的能力在潜移默化中得到了提升。
　　（作者单位：苏州工业园区金鸡湖学校）