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【教学片段一】
师：诗人临终之时仰天长叹——“但悲不见九州同”，你是如何理解这个“悲”的呢？
生：这是国家破碎的悲痛，作者在有生之年为没有见到国家统一而感到痛心。
生：因为很多领土被金兵占领，中原遗民沦为亡国奴，诗人痛不欲生。
师：这是为国家担忧的悲痛，就像杜甫说的——
生：国破山河在，城春草木深。
生：这个“悲”字里，还有诗人因人民流离失所、背井离乡而产生的悲伤。
生：他曾在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”
师：南望王师又一年，陆游这一望啊，就望了85年，整整85年啊！同学们，85年中，百姓要忍受多少的折磨啊，诗人不禁长叹——（生接“但悲不见九州同”）85年中，百姓要承受多少的苦痛啊，诗人不禁写下——（生接“但悲不见九州同”）85年中，百姓要流下多少的血泪啊，诗人含泪吟诵——（生接“但悲不见九州同”）
师：除了对山河破碎的悲痛和人民生活苦难的悲伤，你还能从“悲”中读出什么呢？
生：还有对南宋朝廷苟且偷安的悲愤。
生：林升就写过“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，只把杭州作卞州。”
师：陆游也曾在《关山月》中写到“和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”这首诗表达了诗人对南宋小朝廷偏安一隅，不问人民死活的悲愤之情。
生：虽然诗人也曾上战场杀敌，可是自己因为年老不能看到九州统一，悲里还有一种叹息之情。
师：说得非常好，诗人壮志未酬，不能再披戎装，亲自杀敌，他在《诉衷情》中写道——（出示一起读）“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”
师：诗人因山河破碎而悲痛，因遗民泪尽而悲伤，因朝廷无能而悲愤，因壮志未酬而悲叹，所有的感情都包含在一句中——
生：但悲不见九州同。
【赏析】诗言志，歌咏言。学诗就是要走进诗人的内心，体会诗人的情感，这样才能读得入情入境。上面片段，教师紧扣一个“悲”字，以点带面，通过了解诗人生平，巧妙地拓展相关的诗句，学生在教师营造的氛围中，逐渐体会了诗人悲痛、悲伤、悲愤、悲叹的丰富情感，思维“向青草更青更深处漫溯”。一个“悲”字的教学，让诗人的爱国情感得到了充分彰显，在学生的心田中悄悄地建构了一个有血有肉的伟大形象，而这些诗句的拓展也为后续教学中的说话环节做了铺垫。
【教学片段二】
师：诗人临终时“悲”的不是生命的终结，而是“不见九州同”。诗人临终盼望的不是 而是 。
生：不是儿孙的发财，而是中原的统一。
师：其实，这种盼望贯穿着陆游的一生。（出示，生读）“上马击狂胡，下马草军书。”（这是青年的作品）“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”（这是68岁时的作品）“一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。”（这是82岁时的作品）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（这是85岁时的作品）
师：面对这样一位老人，我们真想替他的子女问问他：“父亲啊父亲，你的身体都成这样了，你还管那些身后事干啥呀？”谁来替陆游回答？可以借鉴前面所学诗句。
生：“国破山河在，城春草木深。”没有国，哪有家啊！
生：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”保家卫国，恢复中原一直是我的梦想。
生：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”我不甘心啊！
生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”看到人民流离失所，我怎能安眠？
师：这就是一位85岁老人的遗愿啊！没有恐惧、没有哀怨，没有绝望，有的是热切的期盼，有的是殷殷的嘱托，有的是爱国的忠贞。让我们把这种感情带到诗中一起读。（生感情朗读《示儿》）
【赏析】一个“不是……而是……”的填空，用简洁的方法让学生体会到陆游遗嘱的非同寻常，从而感受到陆游那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大精神。生平诗句的拓展和诵读，使学生对陆游有了更深刻的了解，对诗人的敬意留在了心底。而代子发问，问出了诗人强烈而执著的忧国情怀，叩击的是学生的心灵，撼动的是问者的心扉。学生的回答既是对诗人爱国之情的内化和深华，更是对爱国诗句的积累和巩固，学生的表达能力得到了锻炼。
【教学片段三】
师：同学们，这首诗连题目也只有30个字，可是我们却能透过它，读出陆游的人生。请结合书上的插图，把你看到的、想到的写下来。（引导学生关注图上案头的书卷、痛楚的面容、坚毅的目光、紧握的拳头、流淌的烛泪）
生：一把剑挂在墙上已积满灰尘，一根蜡烛悲伤的泪就要燃尽，一位老人就要走到生命的尽头……
生：老人紧握着拳头，仰天长叹，泪水顺着脸颊流下，他断断续续对儿子说：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。“
生：老人的眼窝深深地陷了下去，目光中有悲痛，有悲愤，有不甘，还有深深的牵挂，手中捏着的是刚刚草就的《示儿》。
【赏析】透过诗的30个字，把看到的、想到的写下来，实际上就是诗改文，只是限于课堂时间的关系，重点留意了几个经典的镜头。对插图的关注，既是课本资源的有效利用，也是对学生观察能力的培养。书卷、烛泪的观察，给学生渗透了环境描写对表现人物思想的作用；面容、目光、拳头的描写，让学生在潜移默化中明白了语言、动作、神态可以有效地表现人物的思想品质。
（作者单位：苏州工业园区方洲小学）
师：诗人临终之时仰天长叹——“但悲不见九州同”，你是如何理解这个“悲”的呢？
生：这是国家破碎的悲痛，作者在有生之年为没有见到国家统一而感到痛心。
生：因为很多领土被金兵占领，中原遗民沦为亡国奴，诗人痛不欲生。
师：这是为国家担忧的悲痛，就像杜甫说的——
生：国破山河在，城春草木深。
生：这个“悲”字里，还有诗人因人民流离失所、背井离乡而产生的悲伤。
生：他曾在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”
师：南望王师又一年，陆游这一望啊，就望了85年，整整85年啊！同学们，85年中，百姓要忍受多少的折磨啊，诗人不禁长叹——（生接“但悲不见九州同”）85年中，百姓要承受多少的苦痛啊，诗人不禁写下——（生接“但悲不见九州同”）85年中，百姓要流下多少的血泪啊，诗人含泪吟诵——（生接“但悲不见九州同”）
师：除了对山河破碎的悲痛和人民生活苦难的悲伤，你还能从“悲”中读出什么呢？
生：还有对南宋朝廷苟且偷安的悲愤。
生：林升就写过“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，只把杭州作卞州。”
师：陆游也曾在《关山月》中写到“和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”这首诗表达了诗人对南宋小朝廷偏安一隅，不问人民死活的悲愤之情。
生：虽然诗人也曾上战场杀敌，可是自己因为年老不能看到九州统一，悲里还有一种叹息之情。
师：说得非常好，诗人壮志未酬，不能再披戎装，亲自杀敌，他在《诉衷情》中写道——（出示一起读）“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”
师：诗人因山河破碎而悲痛，因遗民泪尽而悲伤，因朝廷无能而悲愤，因壮志未酬而悲叹，所有的感情都包含在一句中——
生：但悲不见九州同。
【赏析】诗言志，歌咏言。学诗就是要走进诗人的内心，体会诗人的情感，这样才能读得入情入境。上面片段，教师紧扣一个“悲”字，以点带面，通过了解诗人生平，巧妙地拓展相关的诗句，学生在教师营造的氛围中，逐渐体会了诗人悲痛、悲伤、悲愤、悲叹的丰富情感，思维“向青草更青更深处漫溯”。一个“悲”字的教学，让诗人的爱国情感得到了充分彰显，在学生的心田中悄悄地建构了一个有血有肉的伟大形象，而这些诗句的拓展也为后续教学中的说话环节做了铺垫。
【教学片段二】
师：诗人临终时“悲”的不是生命的终结，而是“不见九州同”。诗人临终盼望的不是 而是 。
生：不是儿孙的发财，而是中原的统一。
师：其实，这种盼望贯穿着陆游的一生。（出示，生读）“上马击狂胡，下马草军书。”（这是青年的作品）“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”（这是68岁时的作品）“一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。”（这是82岁时的作品）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（这是85岁时的作品）
师：面对这样一位老人，我们真想替他的子女问问他：“父亲啊父亲，你的身体都成这样了，你还管那些身后事干啥呀？”谁来替陆游回答？可以借鉴前面所学诗句。
生：“国破山河在，城春草木深。”没有国，哪有家啊！
生：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”保家卫国，恢复中原一直是我的梦想。
生：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”我不甘心啊！
生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”看到人民流离失所，我怎能安眠？
师：这就是一位85岁老人的遗愿啊！没有恐惧、没有哀怨，没有绝望，有的是热切的期盼，有的是殷殷的嘱托，有的是爱国的忠贞。让我们把这种感情带到诗中一起读。（生感情朗读《示儿》）
【赏析】一个“不是……而是……”的填空，用简洁的方法让学生体会到陆游遗嘱的非同寻常，从而感受到陆游那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大精神。生平诗句的拓展和诵读，使学生对陆游有了更深刻的了解，对诗人的敬意留在了心底。而代子发问，问出了诗人强烈而执著的忧国情怀，叩击的是学生的心灵，撼动的是问者的心扉。学生的回答既是对诗人爱国之情的内化和深华，更是对爱国诗句的积累和巩固，学生的表达能力得到了锻炼。
【教学片段三】
师：同学们，这首诗连题目也只有30个字，可是我们却能透过它，读出陆游的人生。请结合书上的插图，把你看到的、想到的写下来。（引导学生关注图上案头的书卷、痛楚的面容、坚毅的目光、紧握的拳头、流淌的烛泪）
生：一把剑挂在墙上已积满灰尘，一根蜡烛悲伤的泪就要燃尽，一位老人就要走到生命的尽头……
生：老人紧握着拳头，仰天长叹，泪水顺着脸颊流下，他断断续续对儿子说：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。“
生：老人的眼窝深深地陷了下去，目光中有悲痛，有悲愤，有不甘，还有深深的牵挂，手中捏着的是刚刚草就的《示儿》。
【赏析】透过诗的30个字，把看到的、想到的写下来，实际上就是诗改文，只是限于课堂时间的关系，重点留意了几个经典的镜头。对插图的关注，既是课本资源的有效利用，也是对学生观察能力的培养。书卷、烛泪的观察，给学生渗透了环境描写对表现人物思想的作用；面容、目光、拳头的描写，让学生在潜移默化中明白了语言、动作、神态可以有效地表现人物的思想品质。
（作者单位：苏州工业园区方洲小学）