著名教育家吕叔湘说过：“学生的学习不能是被动的接受，应该是主动的学习、自主的学习。”导学案以发展学生能力为宗旨，其着眼点就在于调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁。在语文课开展“问题导学”高效课堂教学改革的研究过程中，需要发挥“导学案”的作用，培养学生自主学习的能力。
　　一、 精心编写导学案
　　1.设计目标，明确任务
　　自主学习先要明白学什么，然后是怎么学习。培养学生自主学习能力，就要设计好每节课的学习目标，因此我们在编写导学案时，精心设计好三维目标，以及导学重、难点。目标以“我要……、我能……、我会……、我争取突破……”的形式去呈现，拉近学生与文本的距离，调动学生积极主动的参与意识，使学生有针对性地学习，提高自主学习能力。
　　2.鼓励学生质疑
　　“问题导学”模式是以导学案为载体，以学生的思维训练为灵魂，以问题为主线，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力。导学案的核心内容是问题设计，即将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题，要求在难度、内容和形式分层上，以适应不同的学生来研读，激发学生主动思考。问题的设置要能激发学生的好奇心和求知欲，要紧扣教学内容和中心環节，注意知识的内在联系及前后衔接，要有梯度，有针对性，针对教材重点、难点、疑点，问题要少而精，力求合作的高质量，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。
　　我们设计的导学案有“教师提的问题和我的疑惑”这个环节。关于“教师提的问题”，我们一直本着要抓住问题的本质和关键点，激活学生思维的原则，训练学生逐步掌握科学的思维方法和思维习惯，促进学生自主思考能力和联想能力的发展。“我的疑惑”旨在激励学生质疑，让学生自己发现问题，解决解决，如果学生不能解决，老师再点拨，这样有利于激发学生思维，开发学生潜能，培养自主学习的能力。
　　二、 落实导学案自主预习
　　1.强化方法指引
　　无论是教师的“导”，还是学生的“学”，其前提都是“自研”。引导学生养成课前预习的习惯，慢慢形成“自研”的能力，达到真正学会学习的目的。
　　学生根据“导学案”内容认真进行预习。一般做法是，导学案在课前发放，导学案中要指定学习内容、指明学习方法、分解学习任务，学生根据“导读”提示，自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备提交小组讨论解决。根据具体学习内容，每节课安排一定小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题相互交流、相互研讨；小组内解决不了的问题，提交全班解决，确实不理解的、难以解决的问题要做好标记，第二天在课堂上向老师、同学提出质疑。通过自主学习，在理解的基础上掌握基本内容，以达到每一位学生会用“导学案”，乐用“导学案”。
　　2. 鼓励大胆猜想和解答
　　学生预习之后在上课前反馈的疑难问题，让学习优秀的学生“认领”自己能讲解的问题。指导学生在讲解的过程中让每一个过程清楚具体，争取得到其他同学的认可。这样既可以树立学生的学习信心，同时让老师有意识地通过多种途径获得学生预习的信息反馈，使上课的讲解更具针对性。
　　三、运用导学案培养自主学习能力
　　1.让学生成为课堂的主人
　　学生是学习的主体。培养学生的自主学习能力要求我们的课堂更重视学习的过程，重视学生独特的情感体验，重视学生自主的学习活动。
　　在课堂教学过程中，我们根据不同的教学内容、不同的课堂环境和学生不同的学习状态，灵活地改变教学方法，科学地指导学生学习，当好课堂学习的指挥，让每一位学生都成为课堂的主人，让学生真正成为教学的主体。
　　2.充分拓展学生的潜能
　　教学应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间。教师要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。
　　在平时的课堂教学中改教学为导学，给学生足够的课堂自主学习时间，学生参与学习活动之中，教师只是指导学生学什么、怎样学，并解决学生提出的问题（学生都不能解决的问题）。课堂上还要不断鼓励学生的创新思维，提倡思维的多元性，给学生足够的思维空间，充分地激发学生的潜能。
　　3.激发学生自主学习的动力
　　教育家苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此在课堂教学中，要及时给予学生自主学习成就的肯定，激发学生自主学习的动力，极大地调动学生参与课堂的兴趣，使每一位学生在课堂中通过发现、探索获得成功的快乐，展示自己的才华。
　　（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“基于高效课堂的语文自主学习能力培养实践研究”成果，课题批准号GS2015GHB1458）
　　作者单位：甘肃省民乐县第二中学（734500）