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【摘要】随着教育体制的逐步改革与深化，高中数学课程标准也发生了相应的改变.传统的教学模式与教学环境，不仅阻碍了教育体制的创新，同时也影响了教学的质量的提高.本文旨在论述高中数学中情感教学的应用，在保证教学质量的基础上，通过构建和谐的师生关系，注重自身的情感渲染，树立科学的教学观，丰富学生教学过程的情感体验，以激发学生高度的学习热情.同时关注教学评价中的情感注入，促进高中数学教学过程中的情感体验与创新化.
【关键词】高中数学；应用情感；情感体验
高中扩招，经市、县重点高中录取后，我校录取的学生知识基础都较差，数学功底更差.教学实践发现，学生开始对数学比较有兴趣，经过一段时间的学习，逐渐感觉高中数学难学、难理解，抽象性、逻辑性强，测试成绩不理想，导致大多数学生有焦虑感，主要表现在害怕学数学又不得不学，害怕提问和考试又不得不面对.其中一些学生感到数学乏味，不认真听讲，不愿做数学题，缺乏上进心.从心理学和教育学的角度看，要想让学生学好数学，在教学过程中，必须加大情感教育的力度，从情感上调动学生学习数学的积极性，提高学数学的兴趣，使学生愿亲其师，听其言，爱其学.笔者经过多年教学的实践探索，认为在高中数学教学中要搞好情感教学，应从以下途径入手：
一、构建和谐的师生关系
师生关系在数学教学中，不仅影响着数学教学完成的质量，同时也在一定程度上影响着学生学习的积极性.因此，和谐的师生关系在高中数学的情感教学中有着不可替代的重要性.构建和谐的师生关系要做好以下两方面：
1真诚对待全体学生
在高中数学教学中，过去教师偏向于成绩优秀的学生，易造成成绩较差学生的反感，师生关系不融洽，影响学生对学习数学的积极性.因此，要平等对待每一名学生，树立没有教不好的学生的理念，对于成绩较差的学生更应耐心地辅导交流，使其感受到老师的关心和爱护.例如，我在课堂上，常给基础差的学生更多的表达机会，并及时给予肯定和鼓励，在作业和考试中有进步的也及时表扬.经过多次成功的激励，提高了学生的自信心，培养了他们学习数学的兴趣，他们深信自己不是笨孩子，是有智慧和能力学好数学的.
2关注学生生活
和学生之间的沟通不仅仅是知识的传授，更重要的是情感之间的交流.应在关心学生学习的同时，关心他们的生活.特别是家庭贫困或有变故的同学，更需要我们老师的关心、安慰和帮助.曾有2005届学生杨俊华，家庭贫困，父亲长期患病不能劳动，生计艰难，就要辍学.我及时供他生活费，并向学校反映，帮助他减免了学费，申请到了特困生助学金.他很感激，把老师的关爱转化为学习的巨大动力，刻苦钻研，数学成绩突飞猛进，期末全县统考进入了前十名，并在全国希望杯竞赛中取得了二等奖的好成绩.
二、注重自身的情感渲染
教师不仅是教学过程的主体，同时也是连接学生与知识的纽带.因此，在高中数学的教学过程中，教师应在加强专业素质的基础上，注重自身的情感渲染.主要表现在：
1教师要随时掌握学生的情绪
针对于不同的课程内容，学生的学习情趣是有很大差别的，这就需要教师随时掌握学生的学习兴趣.对于难度较大、学生兴趣小的课程内容，教师应该适时采取增加学生学习兴趣的方法，使学生以饱满的热情投入到学习中.例如在学习“等比数列求和公式”时，先给学生讲了个故事：在古印度，大臣希格姆发明了64格象棋，变化无穷，非常有趣.国王龙颜大悦，要重奖希格姆，准其在王宫中任选奖品.希格姆说只要按照棋盘上的格数，在第一格放一粒小麦，第二格放两粒小麦，以后每格都是前一格小麦数的2倍，把这64格都摆完就行了.国王想：这要求太低了吧？马上答应了这个要求.同学们，这个要求低不低？大家议论纷纷，大多数认为太低了.此时老师在黑板上写出：1 2 22 23 24 … 263=18446744078709551615（粒）≈5270（亿吨），它相当于全世界200年内生产的小麦总产量，若均匀铺撒在地球表面上，可铺成9毫米厚的一层！同学们都很惊讶！真的会有这样大？由于好奇心被激发，学习新课的兴趣也就上来了.
2教师要有完善的性格品质
在高中数学的教学过程中，教师的情感在一定程度上影响着教学质量的完成.一名好的数学教师，一定要非常热爱数学，热爱学生，并在传授知识的同时将自己对数学的热忱和感受一道传递给学生，以拨动、激起学生在情感上的涟漪和共鸣.同时，教师应教态得体，充满激情，在数学课堂上，应多使用幽默、亲切的语言，面部表情要丰富，这样就能改变枯燥、乏味的数学课堂气氛，提高学生积极的学习情趣.
三、端正创新、科学的教学观
由于数学是一门比较抽象，相对枯燥、乏味的课程，很多学生从心里萌发出难学的观念，这就需要教师在教学过程中树立科学的教学观，并促进教学过程的创新化.具体表现在以下几方面：
1培养学生良好的心理素质
高中数学的知识体系相对比较复杂，因此，学生在学习中难免会遇到各种各样的困难.所以，数学教师在教学过程中应注重培养学生良好的心理素质，要敢于面对学习中的失败和挫折.例如数学教师可以传授自己的学习体验，可以介绍成功学子的成长历程，并指导学生怎样进行自我学习和自我反思，正确认识自己，做到胜不骄、败不馁，这样既能增加教师与学生间的情感，也能使学生始终保持良好的学习状态.
2教师要树立全局发展的意识
由于不同学生对数学的认识、理解能力不同，成绩上会出现明显的差异性.作为教师应树立全局发展观念，因材施教，不断总结创新教学方法.例如课前预习题、课堂思考题、课后检测题都应有不同的梯度，以适应不同能力的学生，使全体学生都能学有所思，思有所得；课外开展数学兴趣小组活动，组织小竞赛，指导学生写总结反思，撰写发表小论文，等等，以充分调动每名学生学习数学的积极性.只要公平地对待每名学生，坚信“天生我材必有用”，就能让优良生感受到老师的殷切期望，落后生感受到老师不间断的关爱.
四、注入教学流程的情感元素
高中数学的教学过程不仅是简单的教与学，同时也是一种情感的体验.因此，教师在传授知识的同时，更要注重教学流程的情感元素.主要表现为：
1丰富学生情感的体验过程
在高中数学的教学中，应适时转变传统中“以教为核心”的状况，应使学生的学处于核心地位，这样不仅能提高学生参加课堂的积极性，同时也丰富了学生的情感体验.因此，教师应在课程设计中增加丰富学生情感体验的环节.例如，在学习“圆锥曲线”时，课前已布置每个小组（四人组）准备两个实物圆锥（材料不限）和一把水果刀、一段细绳备用.上课时，同学们拿出了五颜六色的圆锥（有红萝卜的、白萝卜的、马铃薯的、橡皮泥的、面粉的，等等）放在桌上.我先请同学们自学章头引言，再小组交流用水果刀如何截圆锥才能使截口曲线是一个圆、椭圆、双曲线、抛物线，然后小组合作实验验证、讨论总结，最后提出“同学们能否用一段细绳在纸上画出一个椭圆？如何画？”引入新课.这样同学们通过实践就能真切地感受到数学研究的对象是看得见、摸得着的，而不仅仅是一个图形或抽象的式子，从而极大丰富了对数学认知的情感体验.又如，在学习“导函数”的知识点时，学生先自主学习，然后充当教师的角色对课程进行讲解，这样不仅提高了学生的主观能动性，同时也开发了学生的探索性思维.
2激发学生高度的学习热情
在新课程目标的改革下，数学教学的目的不再是应对考试，而是注重它在实际生活中的应用.因此，在教学中，要适时将教学内容与实际生活结合在一起.例如，学习函数时计算1万元存款的利息，学习解三角形时测量学校旁边河面的宽度、电视塔的高度，学习概率时求中福彩特等奖的概率，等等，使学生真实体会到数学来源于生活，服务于生活，但又高于生活.这样，不仅能加深学生对知识的理解，同时也激发了学生学好数学的高度热情.
五、教学评价中的情感注入
教学评价是反映学生学习状况的重要手段，它不仅能调动学生的积极性，同时也在一定程度上影响着学生的学习动力.因此，教师应在教学评价的过程中注入情感体验.例如，在教学评价中，制定提高学生积极性的鼓励政策，对学习成绩进步大的学生可以给予一定的表扬和奖赏.
综上所述，情感教学在数学教学中的应用，不仅促进了教学模式的更新，同时也提高了教学的质量和效率.教师应在尊重学生的基础上，深入了解学生的真实情感，以便建立融洽的师生关系.随着教育体制的逐步改革，数学教学将面临新的要求和挑战.可见，完善数学教学的发展是一个复杂、漫长的过程，在未来的教学道路上，应在保证教学质量的基础上，逐步情感教学的有效化.
【参考文献】
［1］谢雅礼.情感教育原则在数学教学中的应用［J］.福建教育学院学报，2003（6）.
［2］布卢姆.教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［3］陈琦.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［4］朱小蔓.情感教育论纲［M］.南京：南京出版社，2004.
【关键词】高中数学；应用情感；情感体验
高中扩招，经市、县重点高中录取后，我校录取的学生知识基础都较差，数学功底更差.教学实践发现，学生开始对数学比较有兴趣，经过一段时间的学习，逐渐感觉高中数学难学、难理解，抽象性、逻辑性强，测试成绩不理想，导致大多数学生有焦虑感，主要表现在害怕学数学又不得不学，害怕提问和考试又不得不面对.其中一些学生感到数学乏味，不认真听讲，不愿做数学题，缺乏上进心.从心理学和教育学的角度看，要想让学生学好数学，在教学过程中，必须加大情感教育的力度，从情感上调动学生学习数学的积极性，提高学数学的兴趣，使学生愿亲其师，听其言，爱其学.笔者经过多年教学的实践探索，认为在高中数学教学中要搞好情感教学，应从以下途径入手：
一、构建和谐的师生关系
师生关系在数学教学中，不仅影响着数学教学完成的质量，同时也在一定程度上影响着学生学习的积极性.因此，和谐的师生关系在高中数学的情感教学中有着不可替代的重要性.构建和谐的师生关系要做好以下两方面：
1真诚对待全体学生
在高中数学教学中，过去教师偏向于成绩优秀的学生，易造成成绩较差学生的反感，师生关系不融洽，影响学生对学习数学的积极性.因此，要平等对待每一名学生，树立没有教不好的学生的理念，对于成绩较差的学生更应耐心地辅导交流，使其感受到老师的关心和爱护.例如，我在课堂上，常给基础差的学生更多的表达机会，并及时给予肯定和鼓励，在作业和考试中有进步的也及时表扬.经过多次成功的激励，提高了学生的自信心，培养了他们学习数学的兴趣，他们深信自己不是笨孩子，是有智慧和能力学好数学的.
2关注学生生活
和学生之间的沟通不仅仅是知识的传授，更重要的是情感之间的交流.应在关心学生学习的同时，关心他们的生活.特别是家庭贫困或有变故的同学，更需要我们老师的关心、安慰和帮助.曾有2005届学生杨俊华，家庭贫困，父亲长期患病不能劳动，生计艰难，就要辍学.我及时供他生活费，并向学校反映，帮助他减免了学费，申请到了特困生助学金.他很感激，把老师的关爱转化为学习的巨大动力，刻苦钻研，数学成绩突飞猛进，期末全县统考进入了前十名，并在全国希望杯竞赛中取得了二等奖的好成绩.
二、注重自身的情感渲染
教师不仅是教学过程的主体，同时也是连接学生与知识的纽带.因此，在高中数学的教学过程中，教师应在加强专业素质的基础上，注重自身的情感渲染.主要表现在：
1教师要随时掌握学生的情绪
针对于不同的课程内容，学生的学习情趣是有很大差别的，这就需要教师随时掌握学生的学习兴趣.对于难度较大、学生兴趣小的课程内容，教师应该适时采取增加学生学习兴趣的方法，使学生以饱满的热情投入到学习中.例如在学习“等比数列求和公式”时，先给学生讲了个故事：在古印度，大臣希格姆发明了64格象棋，变化无穷，非常有趣.国王龙颜大悦，要重奖希格姆，准其在王宫中任选奖品.希格姆说只要按照棋盘上的格数，在第一格放一粒小麦，第二格放两粒小麦，以后每格都是前一格小麦数的2倍，把这64格都摆完就行了.国王想：这要求太低了吧？马上答应了这个要求.同学们，这个要求低不低？大家议论纷纷，大多数认为太低了.此时老师在黑板上写出：1 2 22 23 24 … 263=18446744078709551615（粒）≈5270（亿吨），它相当于全世界200年内生产的小麦总产量，若均匀铺撒在地球表面上，可铺成9毫米厚的一层！同学们都很惊讶！真的会有这样大？由于好奇心被激发，学习新课的兴趣也就上来了.
2教师要有完善的性格品质
在高中数学的教学过程中，教师的情感在一定程度上影响着教学质量的完成.一名好的数学教师，一定要非常热爱数学，热爱学生，并在传授知识的同时将自己对数学的热忱和感受一道传递给学生，以拨动、激起学生在情感上的涟漪和共鸣.同时，教师应教态得体，充满激情，在数学课堂上，应多使用幽默、亲切的语言，面部表情要丰富，这样就能改变枯燥、乏味的数学课堂气氛，提高学生积极的学习情趣.
三、端正创新、科学的教学观
由于数学是一门比较抽象，相对枯燥、乏味的课程，很多学生从心里萌发出难学的观念，这就需要教师在教学过程中树立科学的教学观，并促进教学过程的创新化.具体表现在以下几方面：
1培养学生良好的心理素质
高中数学的知识体系相对比较复杂，因此，学生在学习中难免会遇到各种各样的困难.所以，数学教师在教学过程中应注重培养学生良好的心理素质，要敢于面对学习中的失败和挫折.例如数学教师可以传授自己的学习体验，可以介绍成功学子的成长历程，并指导学生怎样进行自我学习和自我反思，正确认识自己，做到胜不骄、败不馁，这样既能增加教师与学生间的情感，也能使学生始终保持良好的学习状态.
2教师要树立全局发展的意识
由于不同学生对数学的认识、理解能力不同，成绩上会出现明显的差异性.作为教师应树立全局发展观念，因材施教，不断总结创新教学方法.例如课前预习题、课堂思考题、课后检测题都应有不同的梯度，以适应不同能力的学生，使全体学生都能学有所思，思有所得；课外开展数学兴趣小组活动，组织小竞赛，指导学生写总结反思，撰写发表小论文，等等，以充分调动每名学生学习数学的积极性.只要公平地对待每名学生，坚信“天生我材必有用”，就能让优良生感受到老师的殷切期望，落后生感受到老师不间断的关爱.
四、注入教学流程的情感元素
高中数学的教学过程不仅是简单的教与学，同时也是一种情感的体验.因此，教师在传授知识的同时，更要注重教学流程的情感元素.主要表现为：
1丰富学生情感的体验过程
在高中数学的教学中，应适时转变传统中“以教为核心”的状况，应使学生的学处于核心地位，这样不仅能提高学生参加课堂的积极性，同时也丰富了学生的情感体验.因此，教师应在课程设计中增加丰富学生情感体验的环节.例如，在学习“圆锥曲线”时，课前已布置每个小组（四人组）准备两个实物圆锥（材料不限）和一把水果刀、一段细绳备用.上课时，同学们拿出了五颜六色的圆锥（有红萝卜的、白萝卜的、马铃薯的、橡皮泥的、面粉的，等等）放在桌上.我先请同学们自学章头引言，再小组交流用水果刀如何截圆锥才能使截口曲线是一个圆、椭圆、双曲线、抛物线，然后小组合作实验验证、讨论总结，最后提出“同学们能否用一段细绳在纸上画出一个椭圆？如何画？”引入新课.这样同学们通过实践就能真切地感受到数学研究的对象是看得见、摸得着的，而不仅仅是一个图形或抽象的式子，从而极大丰富了对数学认知的情感体验.又如，在学习“导函数”的知识点时，学生先自主学习，然后充当教师的角色对课程进行讲解，这样不仅提高了学生的主观能动性，同时也开发了学生的探索性思维.
2激发学生高度的学习热情
在新课程目标的改革下，数学教学的目的不再是应对考试，而是注重它在实际生活中的应用.因此，在教学中，要适时将教学内容与实际生活结合在一起.例如，学习函数时计算1万元存款的利息，学习解三角形时测量学校旁边河面的宽度、电视塔的高度，学习概率时求中福彩特等奖的概率，等等，使学生真实体会到数学来源于生活，服务于生活，但又高于生活.这样，不仅能加深学生对知识的理解，同时也激发了学生学好数学的高度热情.
五、教学评价中的情感注入
教学评价是反映学生学习状况的重要手段，它不仅能调动学生的积极性，同时也在一定程度上影响着学生的学习动力.因此，教师应在教学评价的过程中注入情感体验.例如，在教学评价中，制定提高学生积极性的鼓励政策，对学习成绩进步大的学生可以给予一定的表扬和奖赏.
综上所述，情感教学在数学教学中的应用，不仅促进了教学模式的更新，同时也提高了教学的质量和效率.教师应在尊重学生的基础上，深入了解学生的真实情感，以便建立融洽的师生关系.随着教育体制的逐步改革，数学教学将面临新的要求和挑战.可见，完善数学教学的发展是一个复杂、漫长的过程，在未来的教学道路上，应在保证教学质量的基础上，逐步情感教学的有效化.
【参考文献】
［1］谢雅礼.情感教育原则在数学教学中的应用［J］.福建教育学院学报，2003（6）.
［2］布卢姆.教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［3］陈琦.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［4］朱小蔓.情感教育论纲［M］.南京：南京出版社，2004.