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【摘要】 潜能生的思维比较缓慢，对课程内容理解能力较之别的同学有些偏差. 其中很多同学上课没有兴趣，好动，注意力不集中，并伴有一定的厌学情绪. 因为是初中生，自我调节能力不够，这种情况变得尤为普遍. 而这些学生往往只是因为开始没有跟上教师，又没有进行及时的辅导才导致的自暴自弃. 对此我们需要给予的便是关爱之情，教师作为人类灵魂的工程师，肩负着民族的未来与孩子的未来，给予学生温暖与感动是其必需的职责. 只要教师认真关爱潜能生，潜能生总会开花结果成为上进生的.
【关键词】 初中数学；潜能生
数学是一门抽象的学科，其逻辑性和趣味性很强. 在初中数学教学中，由于一部分同学对数学的学习产生畏惧感或学习方法不当等，造成学习吃力，成为班级的潜能生. 潜能生的转化工作是提高教学质量的关键. 每个学生都有自己的特点和个性，教学最重要的就是因材施教，需根据不同学生采取不同的措施. 教育家陈鹤琴先生曾经说过：我们全国的教育工作者们要怀着鞠躬尽瘁的思想去教学，去指导并且训练学生，使他们变成对祖国真正有用的人才. 在长期的教学经验中老师们会发现，在每个班级里都会有一批“潜能生”，这些所谓的潜能生，是指在思想品行、行为习惯、学习成绩等方面表现较差，但还大有潜力可挖的学生，面对这群学生，提优补差变得尤为重要.
一、初中数学潜能生的成因
在现在的学生群体中，绝对的智力超常或者智力低下的学生都很少，这种数学“潜能生”形成的原因受到多个因素的影响. 首先可以肯定的是，潜能生的心理都是脆弱的，很容易对教师与课程产生畏惧，甚至对同学产生疏离感. 这大都源于开始的功课压力没有得到及时的疏导产生的自暴自弃心理. 潜能生的心理清一色地都是敏感型，理应被更好地呵护. 其成因往往包括以下几个方面.
情感障碍是潜能生的主要成因，学生的童年很容易受外界的影响，而形成情意绊脚石的原因主要有：（１）家庭因素，父母过分忙于工作忽视孩子成长；（２）学生个体的因素，挫折商偏低，遇事打退堂鼓；（３）教育工作者的因素，过分追求教学业绩而忽略后进生.
在初中数学的教学方法方面，有些老师的教学方法并不适用于大多数同学，尤其存在贪多、从难、求快的心理. 其一，教学上一刀切. 在同一个班级中，各名同学理解和接受能力有所不同，有些老师在教学时，未能因材施教，尤其很少考虑低层次同学的接受能力，导致潜能生的学习上越来越吃力. 其二，教学进度过快. 有些教师为了在考试之前能够挤出时间进行复习而主观地加快教学进度，导致一些同学在学习了数学内容后，没有时间进行消化，转而又要接受新的知识，最终导致学习内容不能充分理解. 其三，教师不注意培养学生的自我思考能力. 很多教师的教学方法都采取课堂时间都用于讲授知识，而不给同学讨论和思考的时间，这样容易造成学生失去独立思考的能力.
二、潜能生在学习中存在的问题
数学“潜能生”在被老师们认为是数学“潜能生”后会有一种自卑感，可以做正确的题目也不会以正常的态度去解决. 这是“潜能生”的普遍现象. 他们对待数学的态度马马虎虎，上课精力不集中，逐渐地对数学的学习失去了信心，消极对待作业，长期作业不认真，有时甚至完不成，回避的心态加上长期不练习造成的“题型生疏”是“潜能生”作业错误率高的主要原因. 而一些本可以得分的题目不能得分，这也是“潜能生”中一个严重的问题，这类问题的形成就是由于学生平时没有养成良好的做题习惯，做不到认真审题、认真做题. 这类问题经过日积月累就会形成一个恶性的循环过程，让学生更加对自己没有信心，不能积极地面对数学的学习，久而久之就会对数学的学习产生一种排斥感，非常不利于学生的进步和学习，就更不要说能够培养学生的学习能力和数学能力了.
三、初中数学潜能生的转化
１． 教师要一视同仁、因材施教
要从关心和尊重“潜能生”的人格尊严做起，用看待优等生的眼光来看待“潜能生”. 要根据“潜能生”的心理特点，在感情上亲近他们，在生活和学习上关心他们，在兴趣上引导他们，这样才能克服潜能生的自卑、逆反等情绪. 另外，引导“潜能生”的数学学习兴趣是非常重要的，这就要求教师在教学方法上要有通俗性和趣味性. 举个例子，在教初一下册第七章第三节“多边形内角和”的时候，课堂上我们可以这样提问.
师：大家都知道三角形的内角和是１８０°，那么四边形的内角和你知道吗？
活动一：探究四边形内角和.
在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法.
方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是３６０°.
方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是３６０°.
接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连接四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形（如图1）.
师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？
活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和.
学生先独立思考每个问题，再分组讨论.
关注：（１）学生能否类比“四边形”得出正确的结论.
（２）学生能否采用不同的方法.
学生分组讨论后进行交流（五边形的内角和）.
方法１：把五边形分成3个三角形，３个１８０°的和是５４０°（如图2）.
方法２：从五边形内部一点出发，把五边形分成5个三角形，然后用５个１８０°的和减去一个周角３６０°，结果得５４０°（如图3）.
方法３：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用４个１８０°的和减去一个平角１８０°，结果得５４０°（如图4）.
方法４：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用１８０°加上３６０°，结果得５４０°（如图5）.
师：你真聪明！做到了学以致用.
这样教学，相信“潜能生”也能感觉到其中的乐趣，大大吸引了他们的注意力.
２． 注重对学生思想的开导
教师对学生而言不只是老师，更是朋友和亲人. 在初中生的观念中，教师的威信度甚至高过家人. 由此可见，在教学中，数学老师既是数学知识的传授者，同时也是学生思维的引导者. 正确地处理好老师和学生之间的关系，可对数学“潜能生”以及非“潜能生”作出正确的思维转变和引导，让学生从和老师的交流中找到数学的正确定位. 在课堂上，同学们接受相同的知识，但是在学习效果上却各有差别，因此，建立学习帮助小组，使同学之间形成一种共同学习、共同进步的气氛. 优等生可以将自己一些好的学习方法教给“潜能生”，这对提高“潜能生”的学习成绩有着事半功倍的效果.
３． 作业辅导改善学生学习方法
在教学实践中，数学老师们一般都很注重学法引导，特别是对学习潜能生的引导，通过这种方法正确的指导学生完成作业. 如学习观点与掌握知识的方法的引导，依据教材的难易程度、教学目标和学生基础等具体状况，提出定质、定量分层要求，以成功实现异步达到标准.
“教”与“学”是提高教学的两个方面. 在“教”方面，首先，在教学方法上，初中数学教师应该因材施教，有层次地进行教学. 在课堂提问、课后作业的布置方面，应针对学生的学习能力的不同对学生提出不同的要求. 其次，教学内容方面，要注意基础知识的教学，不能单方面贪多求难，同时要注意对学生数学思维方法的培养，采用启发式教学、讨论式教学等. 最后，在教学进度的安排上，应合理安排教学时间和教学内容，注意新旧知识的连贯性，让学生能够温故知新.
【参考文献】
［１］王丽芬.加强潜能生工作 构建和谐校园［Ａ］.中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）［Ｃ］，２００７.
［２］廖武经.以和谐为本，积极营造校园文化［Ａ］.贯彻“十七大”精神，建设先进校园文化——广西首届校园文化建设论坛论文集［Ｃ］，２００７.
［３］杨恩彬.数学学习潜能的开发研究［Ｄ］.福建师范大学，２００８.
【关键词】 初中数学；潜能生
数学是一门抽象的学科，其逻辑性和趣味性很强. 在初中数学教学中，由于一部分同学对数学的学习产生畏惧感或学习方法不当等，造成学习吃力，成为班级的潜能生. 潜能生的转化工作是提高教学质量的关键. 每个学生都有自己的特点和个性，教学最重要的就是因材施教，需根据不同学生采取不同的措施. 教育家陈鹤琴先生曾经说过：我们全国的教育工作者们要怀着鞠躬尽瘁的思想去教学，去指导并且训练学生，使他们变成对祖国真正有用的人才. 在长期的教学经验中老师们会发现，在每个班级里都会有一批“潜能生”，这些所谓的潜能生，是指在思想品行、行为习惯、学习成绩等方面表现较差，但还大有潜力可挖的学生，面对这群学生，提优补差变得尤为重要.
一、初中数学潜能生的成因
在现在的学生群体中，绝对的智力超常或者智力低下的学生都很少，这种数学“潜能生”形成的原因受到多个因素的影响. 首先可以肯定的是，潜能生的心理都是脆弱的，很容易对教师与课程产生畏惧，甚至对同学产生疏离感. 这大都源于开始的功课压力没有得到及时的疏导产生的自暴自弃心理. 潜能生的心理清一色地都是敏感型，理应被更好地呵护. 其成因往往包括以下几个方面.
情感障碍是潜能生的主要成因，学生的童年很容易受外界的影响，而形成情意绊脚石的原因主要有：（１）家庭因素，父母过分忙于工作忽视孩子成长；（２）学生个体的因素，挫折商偏低，遇事打退堂鼓；（３）教育工作者的因素，过分追求教学业绩而忽略后进生.
在初中数学的教学方法方面，有些老师的教学方法并不适用于大多数同学，尤其存在贪多、从难、求快的心理. 其一，教学上一刀切. 在同一个班级中，各名同学理解和接受能力有所不同，有些老师在教学时，未能因材施教，尤其很少考虑低层次同学的接受能力，导致潜能生的学习上越来越吃力. 其二，教学进度过快. 有些教师为了在考试之前能够挤出时间进行复习而主观地加快教学进度，导致一些同学在学习了数学内容后，没有时间进行消化，转而又要接受新的知识，最终导致学习内容不能充分理解. 其三，教师不注意培养学生的自我思考能力. 很多教师的教学方法都采取课堂时间都用于讲授知识，而不给同学讨论和思考的时间，这样容易造成学生失去独立思考的能力.
二、潜能生在学习中存在的问题
数学“潜能生”在被老师们认为是数学“潜能生”后会有一种自卑感，可以做正确的题目也不会以正常的态度去解决. 这是“潜能生”的普遍现象. 他们对待数学的态度马马虎虎，上课精力不集中，逐渐地对数学的学习失去了信心，消极对待作业，长期作业不认真，有时甚至完不成，回避的心态加上长期不练习造成的“题型生疏”是“潜能生”作业错误率高的主要原因. 而一些本可以得分的题目不能得分，这也是“潜能生”中一个严重的问题，这类问题的形成就是由于学生平时没有养成良好的做题习惯，做不到认真审题、认真做题. 这类问题经过日积月累就会形成一个恶性的循环过程，让学生更加对自己没有信心，不能积极地面对数学的学习，久而久之就会对数学的学习产生一种排斥感，非常不利于学生的进步和学习，就更不要说能够培养学生的学习能力和数学能力了.
三、初中数学潜能生的转化
１． 教师要一视同仁、因材施教
要从关心和尊重“潜能生”的人格尊严做起，用看待优等生的眼光来看待“潜能生”. 要根据“潜能生”的心理特点，在感情上亲近他们，在生活和学习上关心他们，在兴趣上引导他们，这样才能克服潜能生的自卑、逆反等情绪. 另外，引导“潜能生”的数学学习兴趣是非常重要的，这就要求教师在教学方法上要有通俗性和趣味性. 举个例子，在教初一下册第七章第三节“多边形内角和”的时候，课堂上我们可以这样提问.
师：大家都知道三角形的内角和是１８０°，那么四边形的内角和你知道吗？
活动一：探究四边形内角和.
在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法.
方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是３６０°.
方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是３６０°.
接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连接四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形（如图1）.
师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？
活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和.
学生先独立思考每个问题，再分组讨论.
关注：（１）学生能否类比“四边形”得出正确的结论.
（２）学生能否采用不同的方法.
学生分组讨论后进行交流（五边形的内角和）.
方法１：把五边形分成3个三角形，３个１８０°的和是５４０°（如图2）.
方法２：从五边形内部一点出发，把五边形分成5个三角形，然后用５个１８０°的和减去一个周角３６０°，结果得５４０°（如图3）.
方法３：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用４个１８０°的和减去一个平角１８０°，结果得５４０°（如图4）.
方法４：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用１８０°加上３６０°，结果得５４０°（如图5）.
师：你真聪明！做到了学以致用.
这样教学，相信“潜能生”也能感觉到其中的乐趣，大大吸引了他们的注意力.
２． 注重对学生思想的开导
教师对学生而言不只是老师，更是朋友和亲人. 在初中生的观念中，教师的威信度甚至高过家人. 由此可见，在教学中，数学老师既是数学知识的传授者，同时也是学生思维的引导者. 正确地处理好老师和学生之间的关系，可对数学“潜能生”以及非“潜能生”作出正确的思维转变和引导，让学生从和老师的交流中找到数学的正确定位. 在课堂上，同学们接受相同的知识，但是在学习效果上却各有差别，因此，建立学习帮助小组，使同学之间形成一种共同学习、共同进步的气氛. 优等生可以将自己一些好的学习方法教给“潜能生”，这对提高“潜能生”的学习成绩有着事半功倍的效果.
３． 作业辅导改善学生学习方法
在教学实践中，数学老师们一般都很注重学法引导，特别是对学习潜能生的引导，通过这种方法正确的指导学生完成作业. 如学习观点与掌握知识的方法的引导，依据教材的难易程度、教学目标和学生基础等具体状况，提出定质、定量分层要求，以成功实现异步达到标准.
“教”与“学”是提高教学的两个方面. 在“教”方面，首先，在教学方法上，初中数学教师应该因材施教，有层次地进行教学. 在课堂提问、课后作业的布置方面，应针对学生的学习能力的不同对学生提出不同的要求. 其次，教学内容方面，要注意基础知识的教学，不能单方面贪多求难，同时要注意对学生数学思维方法的培养，采用启发式教学、讨论式教学等. 最后，在教学进度的安排上，应合理安排教学时间和教学内容，注意新旧知识的连贯性，让学生能够温故知新.
【参考文献】
［１］王丽芬.加强潜能生工作 构建和谐校园［Ａ］.中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）［Ｃ］，２００７.
［２］廖武经.以和谐为本，积极营造校园文化［Ａ］.贯彻“十七大”精神，建设先进校园文化——广西首届校园文化建设论坛论文集［Ｃ］，２００７.
［３］杨恩彬.数学学习潜能的开发研究［Ｄ］.福建师范大学，２００８.