作为老师，我们一直鼓励学生要有独立见解，在任何事情上都不要人云亦云，即在任何时候任何场合下，都要真诚地，尽量有高度地看待一个问题。而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养学生的批判意识。
　　有人说，批判精神是人类文明的重要标志之一，认为自然界和人类社会的发展就是一个宏大的批判过程。从达尔文的生物进化论中可以看到，生物的发展正是源于不断的对自身的批判。西方教育界越来越重视学生的批判性思维能力的培养，认为批判性思维是学习的一个不可分割的部分，把它与“解决问题”并列为思维的两大基本技能。
　　发展儿童的批判意识应该是教育中的一项重要任务。对于中小学生，尤其是小学生，批判意识的培养并不一定要求孩子提出什么新观点来，而在于首先让他敢于讲出自己的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。
　　因为教师是儿童与道德第一个“权威”，孩子对于老师的崇拜和惧怕是天然的。在日常生活中，要让孩子懂得既要尊敬老师，又要有平等意识，不要惧怕或盲目崇拜，当老师有错的时候，要有勇气说老师错了。
　　有这样一个故事，二年级的语文课上，新来的语文老师是个女的，为了启发学生的观察力，让孩子说出自己和前任男老师的不同。孩子们七嘴八舌地找出了好多不同，头发长短不同，单双眼皮之分，戴眼镜与否等等。其中一个男孩从一开始就举手，但老师一直没叫他，到最后同学们都没什么可说的时，这个男孩突然又想起一样不同来，于是又高高举起手。老师叫他起来，他说：“您是女的，没长小鸡鸡，以前的老师有。”全班哄堂大笑，老师非常不高兴，批评他意识不好，思想不健康。孩子觉得很委屈，就告诉了妈妈。妈妈知道老师5做的不对，但是觉得不该在孩子面前批评老师，于是肯定了老师的做法。
　　我们的学校教育或家庭教育长期以来一直在培养“乖孩子”。在家里，家长代表“正确”，要求孩子“听话”；到了学校，教师代表“权威”，不容许学生有任何“与众不同”。很多孩子长大后被指责为没有思想，缺少创造力，可在他们的思想成长中，不是一直被当作鹦鹉调教着吗?不是一直被当作木偶操纵着吗?他思想上的独立性从哪里去获得呢?
　　在这个例子中，老师不应该生气，即使孩子的话让她略有尴尬也应该愉快地予以肯定。小孩子的思维非常单纯，他想的肯定没老师想的多。多年来，我们已经习惯了不去批评老师，仿佛老师对孩子说什么，做什么都是对的。事实上，我国中小学教师这个职业的进入门槛并不高，成为教师的人并非经过了高于其他职业的道德筛选和素质考证。如果认为老师是没有错误的，这很不客观。家长应该敢于在孩子面前批评老师，老师也应该勇于接受学生的批评。
　　现在全社会一个普遍的错误就是把教师树立成了学生面前的权威，这个现象在小学尤为严重。師生间的关系处处流露着强势与弱势，君主与臣民，有知与无知，正确与错误这种极端的意识。这是不对的，这才会造成孩子不尊重老师，有谁会发自内心地尊重一个让自己不太舒服的权威呢?告诉孩子让孩子对老师提出批评，不是教他不尊敬老师，而是教他敢于质疑权威。
　　孩子在发展自己的独立思想时，可能会出现偏激。哪怕是偏激，我们也要首先用肯定的态度来看待，分析孩子的想法，然后客观地引导他去形成一个正确的认识，这就是教育的任务。
　　另外，一个具有批判精神的人，就是一个有个性的人；而凡是个性的东西一定是独特的，独特了就总会和平庸发生冲突。我们在鼓励孩子发展个性的同时，要引导他理解和接纳各种各样的人和事，健康的批判精神应该是视野开阔的，是有高度的，所以应该是具有宽容气度的。
　　美国教育家杜威说“理智的自由才是唯一的，永远具有重要性的自由”。这句话提醒我们，思想上的独立和自由如此重要，人的理智不可以有枷锁。这句话读起来有些空，似乎也比较平淡；其实它说的很实，是儿童教育中非常重要的一个理念，值得家长和老师们时刻关注，深入反思，处处实践。