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物理知识来源于人们对实际生活的认识,但又服务于社会，推动社会的发展。初中物理是小学综合科部份知识的延伸，是属于自然学科的范畴，是一门以实验为基础的学科。
物理这一门以实验为基础的学科更具有它自身的特点。这给我们教师带来了巨大的挑战，面对赋予全新教育理念的新教材，广大贫困山区中学物理教师感到困难重重，笔者认为这些困惑主要表现在以下三方面：
一、面临教育价值观的困惑
教师的教育价值观是教育活动的基本准则，渗透到教师的一言一行中，对教育的结果起不可忽视的作用。新课程标准着重培养教师的大众主义教育价值观，具体的说就是主张在基础教育阶段淡化对学生的学科专业训练，强调学生整体或综合素养的形成，关注学生在学习过程中的心理感受，从而使学生能够迎接并适应未来生活的任何挑战。批判过去的以培养和选拔人才为主要目的的精英主义教育价值观。但是教师的教育价值观的形成有其主观和客观的必要条件，而不是三言两语的灌输就能形成的，即使教师们接受了大众主义教育观这样的理念，并不意味着他们就真正领会其内涵，更谈不上成为他们行为的准则。
主观上教师自身的成长历程对他们的教育价值观有着深刻的影响，中学教师在学生时代受到的就是典型的精英主义教育。他们往往都是一些成绩较优秀的学生（尤其是在大学扩招前能考上本科的中学教师），他们都是通过“千军万马挤独木桥”的高考选拔方式才进入大学的。另外，对中学教师而言：好学生便于管理，教学过程省劲；好学生有好成绩，能为教师赢得荣誉；好学生日后易成为各行各业中的成功人士，使得教师有“桃李满天下”这样的工作成就感，所以在教育第一线的教师或多或少有着精英主义教育的情结。
客观上中考制度就是指挥棒。当前各个地方中考内容、形式、理念没有发生质的变化，以学科知识为主。所谓考察能力仍然以强化训练出来的以应试为目标的能力。虽然现在在重视职业教育，但是人们心目中想的还是进本地方的重点高中，将来考一个好大学。各地方的重点高中学校就把中考看作是选拔考试，这使的教学目的难以发生彻底转变。
二、中学教师面临角色的困惑
新课程标准以建构主义理论为依据，认为知识的习得是由学生在已有知识和经验的基础上进行同化和顺应。而这一过程是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。新课程标准要求教师改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程特别强调学生学习的主动性，而学生的主动性来自于兴趣、好奇心、求知欲等方面，目前，教师教授的内容绝大部分围绕考试来组织（没有得以改变的现实），大部分知识不能较好地激发学生兴趣，那么学生自然失去探究、发现的动力。新课程强调的过程却不能在考查或评价中较好的反映出来，教师要完成教学任务，仍然注重的是教师对知识点全、透、深的讲解，采用的仍旧是灌输式。
新课程要求物理教师从以往无专业特征的“知识传授者”，传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。对于现实山区农村初中来说，这个要求似乎太苛刻了，有点不现实。一方面由于山区农村初中教师严重缺编（条件艰苦，能来的不愿意来；来了的，通过各种方式调离山区），教师工作量大，基本上每个教师每周都有20多节课左右。白天有课，晚上有自习。还有备课（没有专职实验员，理化教师还要进行实验器材准备），批改作业，班级管理，有时还有学校其他方面的工作，更别说还有自己其它方面的事情，可以说贫困山区农村中学的教师是很辛苦的。而教研是一项需要花费大量时间的工作，他们根本没有什么充足的时间来思考这些问题。物理新教材的探究实验比较多，有些器材需要自制。对于物理教师而言哪里还有什么时间和精力来自制一些缺乏的器材，改装一些陈旧的仪器，至于设计一些相关的创新实验就甭提了。因此物理中的探究实验就变成了物理老师的随堂演示实验，在有些地方，甚至相当一部分演示实验根本无法去做，就更别说让学生动手进行探究实验活动了。
由于以上一些原因，教材中的探究实验就只能是名不符实了，还是以前那种“说教式”实验了。这样教师就不能成为学生学习知识的“促进者”，而是学生接受知识的“灌输者”，教师的角色就不能转变了，违背了新教材的初衷。
三、面临评价体系的困惑
目前对教师的考核、评估相对滞后，没有与新课程理念一致，过分强调考试成绩和名次。学校的声誉、家长的需求、官员的政绩统统压到教师身上。在社会的种种压力下，教师既要贯彻落实初中物理教学改革，又要面对社会、学校对考试成绩的高标准、高要求。比如：为了减少学生不必要的课业负担，教师想减少作业的重复性训练，要受到学校和家长的指责；为了满足学校和家长的需求，教师想增加学生的作业量，要受到物理教学改革倡导者的指责，教师处境有苦难言。为了切身的利益，教师怎么会花精力去探讨新课程教学方法？怎么会花精力去组织学生进行探究式学习？怎么会让学生去做探究实验？倒不如多给学生讲一些题型，多搞搞“题海”战术，最后让学生在中考中取得好的成绩，这样无论是对于自己还是学校都是一件好事。对教师的评价应当与新课程相一致，注重过程评价，促进教师的发展，最大限度地满足对教师的尊重和教师的自我发展的需要。
“师者，传道授业解惑也”。教师尚且有惑，怎解学生之惑？
师之惑谁人解？
物理这一门以实验为基础的学科更具有它自身的特点。这给我们教师带来了巨大的挑战，面对赋予全新教育理念的新教材，广大贫困山区中学物理教师感到困难重重，笔者认为这些困惑主要表现在以下三方面：
一、面临教育价值观的困惑
教师的教育价值观是教育活动的基本准则，渗透到教师的一言一行中，对教育的结果起不可忽视的作用。新课程标准着重培养教师的大众主义教育价值观，具体的说就是主张在基础教育阶段淡化对学生的学科专业训练，强调学生整体或综合素养的形成，关注学生在学习过程中的心理感受，从而使学生能够迎接并适应未来生活的任何挑战。批判过去的以培养和选拔人才为主要目的的精英主义教育价值观。但是教师的教育价值观的形成有其主观和客观的必要条件，而不是三言两语的灌输就能形成的，即使教师们接受了大众主义教育观这样的理念，并不意味着他们就真正领会其内涵，更谈不上成为他们行为的准则。
主观上教师自身的成长历程对他们的教育价值观有着深刻的影响，中学教师在学生时代受到的就是典型的精英主义教育。他们往往都是一些成绩较优秀的学生（尤其是在大学扩招前能考上本科的中学教师），他们都是通过“千军万马挤独木桥”的高考选拔方式才进入大学的。另外，对中学教师而言：好学生便于管理，教学过程省劲；好学生有好成绩，能为教师赢得荣誉；好学生日后易成为各行各业中的成功人士，使得教师有“桃李满天下”这样的工作成就感，所以在教育第一线的教师或多或少有着精英主义教育的情结。
客观上中考制度就是指挥棒。当前各个地方中考内容、形式、理念没有发生质的变化，以学科知识为主。所谓考察能力仍然以强化训练出来的以应试为目标的能力。虽然现在在重视职业教育，但是人们心目中想的还是进本地方的重点高中，将来考一个好大学。各地方的重点高中学校就把中考看作是选拔考试，这使的教学目的难以发生彻底转变。
二、中学教师面临角色的困惑
新课程标准以建构主义理论为依据，认为知识的习得是由学生在已有知识和经验的基础上进行同化和顺应。而这一过程是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。新课程标准要求教师改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程特别强调学生学习的主动性，而学生的主动性来自于兴趣、好奇心、求知欲等方面，目前，教师教授的内容绝大部分围绕考试来组织（没有得以改变的现实），大部分知识不能较好地激发学生兴趣，那么学生自然失去探究、发现的动力。新课程强调的过程却不能在考查或评价中较好的反映出来，教师要完成教学任务，仍然注重的是教师对知识点全、透、深的讲解，采用的仍旧是灌输式。
新课程要求物理教师从以往无专业特征的“知识传授者”，传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。对于现实山区农村初中来说，这个要求似乎太苛刻了，有点不现实。一方面由于山区农村初中教师严重缺编（条件艰苦，能来的不愿意来；来了的，通过各种方式调离山区），教师工作量大，基本上每个教师每周都有20多节课左右。白天有课，晚上有自习。还有备课（没有专职实验员，理化教师还要进行实验器材准备），批改作业，班级管理，有时还有学校其他方面的工作，更别说还有自己其它方面的事情，可以说贫困山区农村中学的教师是很辛苦的。而教研是一项需要花费大量时间的工作，他们根本没有什么充足的时间来思考这些问题。物理新教材的探究实验比较多，有些器材需要自制。对于物理教师而言哪里还有什么时间和精力来自制一些缺乏的器材，改装一些陈旧的仪器，至于设计一些相关的创新实验就甭提了。因此物理中的探究实验就变成了物理老师的随堂演示实验，在有些地方，甚至相当一部分演示实验根本无法去做，就更别说让学生动手进行探究实验活动了。
由于以上一些原因，教材中的探究实验就只能是名不符实了，还是以前那种“说教式”实验了。这样教师就不能成为学生学习知识的“促进者”，而是学生接受知识的“灌输者”，教师的角色就不能转变了，违背了新教材的初衷。
三、面临评价体系的困惑
目前对教师的考核、评估相对滞后，没有与新课程理念一致，过分强调考试成绩和名次。学校的声誉、家长的需求、官员的政绩统统压到教师身上。在社会的种种压力下，教师既要贯彻落实初中物理教学改革，又要面对社会、学校对考试成绩的高标准、高要求。比如：为了减少学生不必要的课业负担，教师想减少作业的重复性训练，要受到学校和家长的指责；为了满足学校和家长的需求，教师想增加学生的作业量，要受到物理教学改革倡导者的指责，教师处境有苦难言。为了切身的利益，教师怎么会花精力去探讨新课程教学方法？怎么会花精力去组织学生进行探究式学习？怎么会让学生去做探究实验？倒不如多给学生讲一些题型，多搞搞“题海”战术，最后让学生在中考中取得好的成绩，这样无论是对于自己还是学校都是一件好事。对教师的评价应当与新课程相一致，注重过程评价，促进教师的发展，最大限度地满足对教师的尊重和教师的自我发展的需要。
“师者，传道授业解惑也”。教师尚且有惑，怎解学生之惑？
师之惑谁人解？