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为了适应新的教育方针，传统的数学作业布置方式、批改方式与讲评方式都必须作出必要的改进。
一、精心布置作业，巩固课堂教学
课后作业是为课堂教学服务的，因此布置作业是巩固课堂教学的重要环节。
1．精心筛选，确保质量。课后布置的作业要与所授课的内容吻合，课前要精心筛选一些题目，布置的作业要能起到知识的巩固性，具有典型性，带有启发性。作业应既有基本性的巩固题，又有些令学生“跳一跳，就能摘到葡萄”类型的题目，不要滥竽充数地布置一些质量不高的作业。在筛选题目时，还需考虑到题目形式的多样化，培养学生多方面的技能。让学生对于一些一题多变的题目，能一眼看出实质要害，达到一举反三的目的。
2．分层次布置作业，能达到全面丰收。有些教师在布置作业时，全班都是做同样的题目。这种笼统的布置作业方式，存在的弊端是对于基础差的同学，题目难点他们根本就无从下手，作业也达不到效果。因此对于不同层次水平的学生，布置不同的题目，其效果要比笼统的布置作业效果要好一些。对于基础差点的学生，作业以基础知识题为主，少量的提高题，让他们在完成此作业的同时，并且开动脑筋，掌握基本知识；对于中等程度的学生，基础题与提高题都应布置，且比例要相当，既让他们巩固了新知识，又锻炼了思维；对于基础好的同学，布置作业时，基础题可适量减少些，增加一点分析、证明、综合性的题目，有点难度的题目会激发他们的兴趣和创造性，能把基础知识灵活运用。不同层次的学生做不同水平的作业，大家都能得到锻炼，作业就能起到应有的作用。
3．控制作业量度，发挥最佳效果。在素质教育教学中，实际情况表明，作业太少，不能起到巩固作用，不能激发学生的创造性；作业太多，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的全面发展。因此作业的量一定要适中，只有量适当，才会达到最佳效果。
二、多种形式批改作业，深化课堂教学
传统的作业批改方式是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是好的，但却耗费了教师大
量的宝贵时间，致使教师埋头于学生的作业堆里而没有足够的时间去钻研教材，学习理论，从而影响了教师的自我提高。这里我谈谈批改作业的几点尝试。
1．当面批。教师让学生参与作业评价的全过程，能及时传递批改信息，加快信息反馈的速度，并可当面对学生进行鼓励。
2．师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。这种方法深受学生的欢迎，被批改和批改的学生印象深刻，同时加深了学生的交流。
3．组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排在一个小组，小组内互相批改，互相交流。这样可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点，增大交流机会。
4．随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
5．课后批。作业批改时写一些鼓励性的语言和建议，对学生当前学习的一些看法等都是有必要的。学生是有感情的，时间长了，他也会写一些东西和你交流。对他来说，作业不再是应付一下，他会用心去做。我认为可把作业当成一种学生和教师的交流工具，学生可在上面提出质疑，教师可布置个性化的作业，这样也避免了抄袭作业。这种方法对学生是很用的。我有一个学生是非常调皮的，经常不按时交作业，在初中被认为是“问题学生”。但是他的字写得很好，我曾这样给过他建议：清秀的字迹让我看到了一名充满活力的英俊少年，老师知道你是一名积极上进的学生，如果在上课时再努力些，作业的解题思路再清晰些，你会成为我们班的“领头羊”。就这样一次简单的批语，改变了他的学习态度，他的成绩一跃挤进了我们班的前十名。当然，作业评语要结合学生实际，因人而异。要让优生从中读到欣赏，读到器重；要让中等生从中读到鞭策，读到期待；要让学困生从中读到鼓励，读到赞赏。
三、多种方法讲评作业，促进课堂教学
作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师事先必须作好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。检查数学作业可帮助教师科学地分析教与学中存在的问题，通过反馈信息可以了解教学效果，以便及时调整教学进度。可采取当日讲评、块式讲评、归类讲评、综合讲评、综合讲评、拾遗补漏讲评等多种方法来对学生的作业进行讲评。通过作业和评讲，可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。
一、精心布置作业，巩固课堂教学
课后作业是为课堂教学服务的，因此布置作业是巩固课堂教学的重要环节。
1．精心筛选，确保质量。课后布置的作业要与所授课的内容吻合，课前要精心筛选一些题目，布置的作业要能起到知识的巩固性，具有典型性，带有启发性。作业应既有基本性的巩固题，又有些令学生“跳一跳，就能摘到葡萄”类型的题目，不要滥竽充数地布置一些质量不高的作业。在筛选题目时，还需考虑到题目形式的多样化，培养学生多方面的技能。让学生对于一些一题多变的题目，能一眼看出实质要害，达到一举反三的目的。
2．分层次布置作业，能达到全面丰收。有些教师在布置作业时，全班都是做同样的题目。这种笼统的布置作业方式，存在的弊端是对于基础差的同学，题目难点他们根本就无从下手，作业也达不到效果。因此对于不同层次水平的学生，布置不同的题目，其效果要比笼统的布置作业效果要好一些。对于基础差点的学生，作业以基础知识题为主，少量的提高题，让他们在完成此作业的同时，并且开动脑筋，掌握基本知识；对于中等程度的学生，基础题与提高题都应布置，且比例要相当，既让他们巩固了新知识，又锻炼了思维；对于基础好的同学，布置作业时，基础题可适量减少些，增加一点分析、证明、综合性的题目，有点难度的题目会激发他们的兴趣和创造性，能把基础知识灵活运用。不同层次的学生做不同水平的作业，大家都能得到锻炼，作业就能起到应有的作用。
3．控制作业量度，发挥最佳效果。在素质教育教学中，实际情况表明，作业太少，不能起到巩固作用，不能激发学生的创造性；作业太多，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的全面发展。因此作业的量一定要适中，只有量适当，才会达到最佳效果。
二、多种形式批改作业，深化课堂教学
传统的作业批改方式是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是好的，但却耗费了教师大
量的宝贵时间，致使教师埋头于学生的作业堆里而没有足够的时间去钻研教材，学习理论，从而影响了教师的自我提高。这里我谈谈批改作业的几点尝试。
1．当面批。教师让学生参与作业评价的全过程，能及时传递批改信息，加快信息反馈的速度，并可当面对学生进行鼓励。
2．师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。这种方法深受学生的欢迎，被批改和批改的学生印象深刻，同时加深了学生的交流。
3．组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排在一个小组，小组内互相批改，互相交流。这样可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点，增大交流机会。
4．随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
5．课后批。作业批改时写一些鼓励性的语言和建议，对学生当前学习的一些看法等都是有必要的。学生是有感情的，时间长了，他也会写一些东西和你交流。对他来说，作业不再是应付一下，他会用心去做。我认为可把作业当成一种学生和教师的交流工具，学生可在上面提出质疑，教师可布置个性化的作业，这样也避免了抄袭作业。这种方法对学生是很用的。我有一个学生是非常调皮的，经常不按时交作业，在初中被认为是“问题学生”。但是他的字写得很好，我曾这样给过他建议：清秀的字迹让我看到了一名充满活力的英俊少年，老师知道你是一名积极上进的学生，如果在上课时再努力些，作业的解题思路再清晰些，你会成为我们班的“领头羊”。就这样一次简单的批语，改变了他的学习态度，他的成绩一跃挤进了我们班的前十名。当然，作业评语要结合学生实际，因人而异。要让优生从中读到欣赏，读到器重；要让中等生从中读到鞭策，读到期待；要让学困生从中读到鼓励，读到赞赏。
三、多种方法讲评作业，促进课堂教学
作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师事先必须作好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。检查数学作业可帮助教师科学地分析教与学中存在的问题，通过反馈信息可以了解教学效果，以便及时调整教学进度。可采取当日讲评、块式讲评、归类讲评、综合讲评、综合讲评、拾遗补漏讲评等多种方法来对学生的作业进行讲评。通过作业和评讲，可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。