论文部分内容阅读
摘 要： 一堂好的语文课应该符合创设审美情境、指导审美朗读、启迪审美创造、深化审美感悟这四个要求，提高学生的审美能力。于漪老师就是这样做的，将美育渗透到每一节语文课中。
关键词： 美育 语文阅读课堂 于漪老师
于漪老师在《在美的世界》一文中这样写道：“教育者在塑造青少年学生素质的过程中，重要的任务之一在于把美感，把人类许多世纪创造的美变为每个学生的心灵财富，变为他们认识世界的审美素养。学校中的艺术课程如音乐、美术等，不言而喻，肩负着这方面的重任，而语文学科也应该根据学科的特点，悉心地耕耘学生意识、情趣的土壤，把美的种子撒播其间。”①在她看来，语文阅读教学中也应该渗透着美学教育。
一堂好的语文课应该以激发学生的学习和审美兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的审美能力为追求。这是课堂教学，尤其是语文阅读课堂教学的新境界，在这种课堂教学中，除了努力使采用的方法充满美外，更要从观念上强调情感的交流和思想的碰撞。它摆脱一切人为的束缚，改变一切程式，放飞情感、创设意境、鼓励自由创造，于漪老师的语文课堂就是这样。
1.创设审美情境
这是从情感审美层面打造课堂的。它通常指教师根据课文描绘的情境并予以加工，可以借助音乐、图画、实物等手段营造一种特定的氛围，让学生有一种设身处地、身临其境的感受，产生情感共鸣，受到心灵感染，在情境交融中进行教与学的活动②，让学生在美的熏陶中学到一定的语文知识和技能。语文课不是音乐课，也不是美术课，但可以根据教材的需要，适当运用音乐、图画，活跃课堂氛围，创设审美情境。
首先是图画，它的最大特点是形象逼真、色彩鲜明、重点突出、直观性强。运用得当，就能充分发挥学生的视觉审美功能，激发学生的审美情感。
如教《茶花赋》的时候，于漪老师利用两课时给学生讲解了整片文章，让学生领略作者托茶花表达歌颂祖国之意，抒发热爱祖国之情，真是笔笔写茶花，处处赞祖国。并在讲解结尾的时候，出示了一幅“含露乍开的童子面茶花”图，发问：“祖国前程怎样美呢？”让学生认真观看图片，进行联想。学生在于漪老师创设的教学情境中顿悟：这哪里是写花？分明写的是少年儿童，这一朵朵“童子面茶花”，不正是朝气蓬勃的社会主义祖国的象征吗？如此深刻的寓意，学生在于老师含而不露的暗示中得到答案。这幅画在适当的时候展现在学生的面前，学生不仅被这幅美丽的图画所吸引，而且一想到这幅画的形象与色彩就燃起热爱祖国的感情。于漪老师让学生通过视觉、听觉等的共同参与，对《茶花赋》的情感有直观深入的感受，拓宽学生审美感知的渠道，丰富审美感知的内容。
再次，于漪老师还喜欢借助录音等辅助手段创设审美情境。在诗歌教学时，于漪老师借助录音的播放，让学生在听录音的基础上理解诗中的含意，体会诗中的意蕴，培养朗读、讲述与初步赏析诗歌的能力。一听录音，正字音；二听录音的时候，合起课本仔细谛听，边听边展开想象，随着诗歌语言的琮琮琤琤，脑中展现出一幅幅不同的画景。如《敕勒歌》的教学，当听到“敕勒川，阴山下”的诗句，思想就要长上翅膀，脑中立即浮现绵亘起伏的阴山，阴山脚下一望无际的草原；听到“天似穹庐，笼盖四野”的诗句，眼前就要浮现无际的草原和天边连在一起，天空好像一顶巨大的圆帐笼罩在整个原野上的图景……这样一边听录音朗读，一边展开想象，把诗句和画面结合起来，初步领略诗中优美的意境。多美的音乐，多美的诵读，多美的画面，多美的内心感受和体验……在如此精心营造的美的氛围中，学生能不陶醉吗？
2.指导审美朗读
语文课堂是教授母语的课堂，因此给学生提供多种享受中华民族语言美的机会，引导学生细细品味语言具有的独特艺术美感，是让审美教育渗透语文课堂的一条重要途径。
不仅教师上课时运用的有感情的、准确的讲述文章的语言，而且课堂里老师那种抑扬顿挫、激情饱满的课文朗读，都使作品潜在的各种审美意蕴通过声音的媒介，投射到学生心灵的最深处，将作品中的人物形象、所要表达的主题思想及寄托于作品之中的爱恨情仇等，有力地铭刻在学生的心中，激起他们强烈的审美体验和情感共鸣。而让学生模仿、尝试各种有感情的朗读，更能使朗读者情不自禁地步入一种难以言表的审美境界，达到以己之心体验作者和作品人物之心，以己之情表达作者和作品人物之情的审美效果，从而不仅大大加深学生对作品内涵的理解，更通过这种以语言为载体而产生的心灵的撞击与感悟，提高学生的审美感知与创造能力。
《木兰诗》是一首完整故事和完整人物情节的叙事诗，展现主人公的喜怒哀乐，塑造木兰这个我国古代女子英勇矫健的形象。于漪老师在教这篇课文时，很注意这篇作品的朗读指导。如出征前的叹息，表示为父出征的愿望，在这里，要读出沉吟的感情；又如“旦辞爷娘去，暮宿黄河边……”表现了木兰思念家乡亲人的感情，读这段时就要充满缠绵悲凉的情调；“爷娘闻女来，出郭相扶将……”用排比的句式表现全家高兴迎接木兰回家的情形，读起来就要有活泼欢快的感情。此文的故事性还是比较强的，每一句都代表一个小故事，所以，此诗是富有不同感情的，在读的时候就要注意把握诗的跌宕起伏。当然，在学生读的时候，于漪老师用生动精练的语言，对朗读全诗应该掌握的表情、节奏做出提示，这样才能使学生在读的时候体会到诗歌中描绘的感情。
新课标规定的“使学生热爱祖国的语言”，在于漪老师的阅读教学课堂中变得具体而生动。由情入，再经情的起伏跌宕，最终升华情感，整个课堂教学始终涨满感情。
3.启迪审美创造
中国画布局很讲究留白，如果画得太满，往往给人窒息的感觉。上语文课也是同样的道理，教师不要从头讲到尾，也不要每一个问题都回答得仔仔细细、不留余地，而是善于利用各种方法，点燃学生灵感的火花，激起他们创造的欲望，给学生创造机会，挖掘他们的潜力。
如于漪老师教《春》，开篇就说：“一提到‘春’，我们眼前就仿佛展现出阳光胡媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限生机、无穷力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天、歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？”学生齐声背诵：“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”平时，于漪老师便要求学生每周背诵古诗一首，这样不仅能够增强他们感受美的能力，而且能够在教学中学以致用。在《春》的教学中穿插描写春景的几首古诗，不仅使知识纵横延伸，而且易于激起学生的学习兴趣，引发他们的想象与联想，使他们将古今诗人作家关于春色的描写联系起来学习与欣赏、思考与评判，并使朱自清《春》的教学有参照物，对学生更好地感受《春》的审美意象有积极作用。最后，因势利导，鼓励学生利用空闲时间，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》。这样，就很好地将教学内容与实际生活结合起来，给予学生创新的空间。 在有效利用教材的基础上激发学生进行新的探求活动的兴趣，保持与发展旺盛的求知欲。于漪说：“准确而深入地掌握教材，目的不在于教学时循着文章的写作思路走，亦步亦趋，而是要根据制订的教学目的进行创造性的设计。”
于漪老师还十分大胆地采用放手的方法，让学生打开思想的闸门，在课堂内有所创新。如当学生对《珍珠赋》的思想内容和写作特色有一定了解后，就让学生放开思想，发表自己的看法。有的学生说：“结尾的‘每一颗珍珠’，‘每一颗珍珠’，是多余的，犯了画蛇添足的毛病。”学生的想法很多，可以让他们在这样开放的课堂环境中体悟文章的意义，不随意抹杀学生的想法，十分有利于学生审美创造能力的发展。
4.深化审美感悟
阅读教学不能仅满足于一般的感受，满足于对有限感性对象的知觉性理解，而要有一定的透视力，要深入探究、切入文章的深层领域，寻找字里行间的美的因素，并调动一切心理机能识别和体味这种美，从而“悟”出文章深藏的多重意境。这种“悟”，是阅读活动的一种理解方式，但却是一种深层次的理解，它的实质是建立在对文本的品味和体验基础上的美的思考，是对文章深层意蕴的理性揭示。
《雪》是鲁迅先生的一篇散文诗，选自《野草》。于漪老师是这样教这篇课文的。先由复习旧知导入，介绍《雪》这篇散文诗的写作背景，让学生对这首诗有初步的情感积淀。再向学生讲解江南的雪这一段，突出江南的雪的滋润明艳，表现对美好生活的向往和憧憬。文章笔锋一转，又写朔方的雪，明确朔方的雪如粉如沙，却有奋飞升腾的意向。老师发问：“朔方的雪有怎样的壮美雄姿？哪些词用得恰当、形象，表现出作者怎样的思想感情？”通过一系列问题，慢慢启发学生将雪这样的景象同人物的情感联系起来，借景抒情。借江南的雪和朔方的雪，抒发自己的情感，即通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，表达作者对北方的雪的喜爱之情，寄托作者对美好生活的憧憬，更体现作者敢于直面惨淡人生、不屈不挠的战斗精神。这样一步一步带领学生感悟文章的深切用意，加深学生的审美感悟。
于漪老师说：“‘情’是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有自己真正动情，才能以情感染学生。”就是说，文章的真正内涵意蕴是藏在作者文字的最深层的，这就需要老师带着学生一步一步地深挖作者埋藏在文字低下的情感，进一步深化感悟。于漪以教材课本里一员的身份介乎其间，交流真切的感受，叩击心弦，传情激情，对学生的审美情感、心灵塑造真正起到潜移默化的作用。
美丽的画面和那或激越雄壮、或嘹亮悦耳的音乐及那感人的朗读，最后将深深的审美感悟和谐统一在一起，编织出一幅“诗、画、乐、声、感”有机交融的立体画卷。如此美不胜收的优美意境，必将对强化学生审美感受，激发审美兴趣，提高审美能力起到一种妙不可言的作用。不得不说，于漪老师的课将美渗透其中。
注释：
①于漪.于漪文集（第二卷·阅读教学的理论与实践）[M].济南：山东教育出版社，2001：6.
②徐林祥，张中原.语文教学技能全程训练新编[M].南京：江苏教育出版社，2009：65，66.
参考文献：
[1]于漪.于漪文集（第二卷·阅读教学的理论与实践）[M].济南：山东教育出版社，2001.
[2]徐林祥，张中原.语文教学技能全程训练新编[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[3]董怀启，迟令秋，高兴满.记叙文教学与美育[J].临沂师专学报，1999，第21卷（1）.
[4]陶继新.让学生感受各种形态的美——试谈特级教师于漪教学中的美育[J].山东师大学报（社会科学版），1987（2）.
[5]张玉枝.中学语文阅读教学中的美育[D].武汉：华中师范大学，2007.
关键词： 美育 语文阅读课堂 于漪老师
于漪老师在《在美的世界》一文中这样写道：“教育者在塑造青少年学生素质的过程中，重要的任务之一在于把美感，把人类许多世纪创造的美变为每个学生的心灵财富，变为他们认识世界的审美素养。学校中的艺术课程如音乐、美术等，不言而喻，肩负着这方面的重任，而语文学科也应该根据学科的特点，悉心地耕耘学生意识、情趣的土壤，把美的种子撒播其间。”①在她看来，语文阅读教学中也应该渗透着美学教育。
一堂好的语文课应该以激发学生的学习和审美兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的审美能力为追求。这是课堂教学，尤其是语文阅读课堂教学的新境界，在这种课堂教学中，除了努力使采用的方法充满美外，更要从观念上强调情感的交流和思想的碰撞。它摆脱一切人为的束缚，改变一切程式，放飞情感、创设意境、鼓励自由创造，于漪老师的语文课堂就是这样。
1.创设审美情境
这是从情感审美层面打造课堂的。它通常指教师根据课文描绘的情境并予以加工，可以借助音乐、图画、实物等手段营造一种特定的氛围，让学生有一种设身处地、身临其境的感受，产生情感共鸣，受到心灵感染，在情境交融中进行教与学的活动②，让学生在美的熏陶中学到一定的语文知识和技能。语文课不是音乐课，也不是美术课，但可以根据教材的需要，适当运用音乐、图画，活跃课堂氛围，创设审美情境。
首先是图画，它的最大特点是形象逼真、色彩鲜明、重点突出、直观性强。运用得当，就能充分发挥学生的视觉审美功能，激发学生的审美情感。
如教《茶花赋》的时候，于漪老师利用两课时给学生讲解了整片文章，让学生领略作者托茶花表达歌颂祖国之意，抒发热爱祖国之情，真是笔笔写茶花，处处赞祖国。并在讲解结尾的时候，出示了一幅“含露乍开的童子面茶花”图，发问：“祖国前程怎样美呢？”让学生认真观看图片，进行联想。学生在于漪老师创设的教学情境中顿悟：这哪里是写花？分明写的是少年儿童，这一朵朵“童子面茶花”，不正是朝气蓬勃的社会主义祖国的象征吗？如此深刻的寓意，学生在于老师含而不露的暗示中得到答案。这幅画在适当的时候展现在学生的面前，学生不仅被这幅美丽的图画所吸引，而且一想到这幅画的形象与色彩就燃起热爱祖国的感情。于漪老师让学生通过视觉、听觉等的共同参与，对《茶花赋》的情感有直观深入的感受，拓宽学生审美感知的渠道，丰富审美感知的内容。
再次，于漪老师还喜欢借助录音等辅助手段创设审美情境。在诗歌教学时，于漪老师借助录音的播放，让学生在听录音的基础上理解诗中的含意，体会诗中的意蕴，培养朗读、讲述与初步赏析诗歌的能力。一听录音，正字音；二听录音的时候，合起课本仔细谛听，边听边展开想象，随着诗歌语言的琮琮琤琤，脑中展现出一幅幅不同的画景。如《敕勒歌》的教学，当听到“敕勒川，阴山下”的诗句，思想就要长上翅膀，脑中立即浮现绵亘起伏的阴山，阴山脚下一望无际的草原；听到“天似穹庐，笼盖四野”的诗句，眼前就要浮现无际的草原和天边连在一起，天空好像一顶巨大的圆帐笼罩在整个原野上的图景……这样一边听录音朗读，一边展开想象，把诗句和画面结合起来，初步领略诗中优美的意境。多美的音乐，多美的诵读，多美的画面，多美的内心感受和体验……在如此精心营造的美的氛围中，学生能不陶醉吗？
2.指导审美朗读
语文课堂是教授母语的课堂，因此给学生提供多种享受中华民族语言美的机会，引导学生细细品味语言具有的独特艺术美感，是让审美教育渗透语文课堂的一条重要途径。
不仅教师上课时运用的有感情的、准确的讲述文章的语言，而且课堂里老师那种抑扬顿挫、激情饱满的课文朗读，都使作品潜在的各种审美意蕴通过声音的媒介，投射到学生心灵的最深处，将作品中的人物形象、所要表达的主题思想及寄托于作品之中的爱恨情仇等，有力地铭刻在学生的心中，激起他们强烈的审美体验和情感共鸣。而让学生模仿、尝试各种有感情的朗读，更能使朗读者情不自禁地步入一种难以言表的审美境界，达到以己之心体验作者和作品人物之心，以己之情表达作者和作品人物之情的审美效果，从而不仅大大加深学生对作品内涵的理解，更通过这种以语言为载体而产生的心灵的撞击与感悟，提高学生的审美感知与创造能力。
《木兰诗》是一首完整故事和完整人物情节的叙事诗，展现主人公的喜怒哀乐，塑造木兰这个我国古代女子英勇矫健的形象。于漪老师在教这篇课文时，很注意这篇作品的朗读指导。如出征前的叹息，表示为父出征的愿望，在这里，要读出沉吟的感情；又如“旦辞爷娘去，暮宿黄河边……”表现了木兰思念家乡亲人的感情，读这段时就要充满缠绵悲凉的情调；“爷娘闻女来，出郭相扶将……”用排比的句式表现全家高兴迎接木兰回家的情形，读起来就要有活泼欢快的感情。此文的故事性还是比较强的，每一句都代表一个小故事，所以，此诗是富有不同感情的，在读的时候就要注意把握诗的跌宕起伏。当然，在学生读的时候，于漪老师用生动精练的语言，对朗读全诗应该掌握的表情、节奏做出提示，这样才能使学生在读的时候体会到诗歌中描绘的感情。
新课标规定的“使学生热爱祖国的语言”，在于漪老师的阅读教学课堂中变得具体而生动。由情入，再经情的起伏跌宕，最终升华情感，整个课堂教学始终涨满感情。
3.启迪审美创造
中国画布局很讲究留白，如果画得太满，往往给人窒息的感觉。上语文课也是同样的道理，教师不要从头讲到尾，也不要每一个问题都回答得仔仔细细、不留余地，而是善于利用各种方法，点燃学生灵感的火花，激起他们创造的欲望，给学生创造机会，挖掘他们的潜力。
如于漪老师教《春》，开篇就说：“一提到‘春’，我们眼前就仿佛展现出阳光胡媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限生机、无穷力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天、歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？”学生齐声背诵：“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”平时，于漪老师便要求学生每周背诵古诗一首，这样不仅能够增强他们感受美的能力，而且能够在教学中学以致用。在《春》的教学中穿插描写春景的几首古诗，不仅使知识纵横延伸，而且易于激起学生的学习兴趣，引发他们的想象与联想，使他们将古今诗人作家关于春色的描写联系起来学习与欣赏、思考与评判，并使朱自清《春》的教学有参照物，对学生更好地感受《春》的审美意象有积极作用。最后，因势利导，鼓励学生利用空闲时间，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》。这样，就很好地将教学内容与实际生活结合起来，给予学生创新的空间。 在有效利用教材的基础上激发学生进行新的探求活动的兴趣，保持与发展旺盛的求知欲。于漪说：“准确而深入地掌握教材，目的不在于教学时循着文章的写作思路走，亦步亦趋，而是要根据制订的教学目的进行创造性的设计。”
于漪老师还十分大胆地采用放手的方法，让学生打开思想的闸门，在课堂内有所创新。如当学生对《珍珠赋》的思想内容和写作特色有一定了解后，就让学生放开思想，发表自己的看法。有的学生说：“结尾的‘每一颗珍珠’，‘每一颗珍珠’，是多余的，犯了画蛇添足的毛病。”学生的想法很多，可以让他们在这样开放的课堂环境中体悟文章的意义，不随意抹杀学生的想法，十分有利于学生审美创造能力的发展。
4.深化审美感悟
阅读教学不能仅满足于一般的感受，满足于对有限感性对象的知觉性理解，而要有一定的透视力，要深入探究、切入文章的深层领域，寻找字里行间的美的因素，并调动一切心理机能识别和体味这种美，从而“悟”出文章深藏的多重意境。这种“悟”，是阅读活动的一种理解方式，但却是一种深层次的理解，它的实质是建立在对文本的品味和体验基础上的美的思考，是对文章深层意蕴的理性揭示。
《雪》是鲁迅先生的一篇散文诗，选自《野草》。于漪老师是这样教这篇课文的。先由复习旧知导入，介绍《雪》这篇散文诗的写作背景，让学生对这首诗有初步的情感积淀。再向学生讲解江南的雪这一段，突出江南的雪的滋润明艳，表现对美好生活的向往和憧憬。文章笔锋一转，又写朔方的雪，明确朔方的雪如粉如沙，却有奋飞升腾的意向。老师发问：“朔方的雪有怎样的壮美雄姿？哪些词用得恰当、形象，表现出作者怎样的思想感情？”通过一系列问题，慢慢启发学生将雪这样的景象同人物的情感联系起来，借景抒情。借江南的雪和朔方的雪，抒发自己的情感，即通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，表达作者对北方的雪的喜爱之情，寄托作者对美好生活的憧憬，更体现作者敢于直面惨淡人生、不屈不挠的战斗精神。这样一步一步带领学生感悟文章的深切用意，加深学生的审美感悟。
于漪老师说：“‘情’是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有自己真正动情，才能以情感染学生。”就是说，文章的真正内涵意蕴是藏在作者文字的最深层的，这就需要老师带着学生一步一步地深挖作者埋藏在文字低下的情感，进一步深化感悟。于漪以教材课本里一员的身份介乎其间，交流真切的感受，叩击心弦，传情激情，对学生的审美情感、心灵塑造真正起到潜移默化的作用。
美丽的画面和那或激越雄壮、或嘹亮悦耳的音乐及那感人的朗读，最后将深深的审美感悟和谐统一在一起，编织出一幅“诗、画、乐、声、感”有机交融的立体画卷。如此美不胜收的优美意境，必将对强化学生审美感受，激发审美兴趣，提高审美能力起到一种妙不可言的作用。不得不说，于漪老师的课将美渗透其中。
注释：
①于漪.于漪文集（第二卷·阅读教学的理论与实践）[M].济南：山东教育出版社，2001：6.
②徐林祥，张中原.语文教学技能全程训练新编[M].南京：江苏教育出版社，2009：65，66.
参考文献：
[1]于漪.于漪文集（第二卷·阅读教学的理论与实践）[M].济南：山东教育出版社，2001.
[2]徐林祥，张中原.语文教学技能全程训练新编[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[3]董怀启，迟令秋，高兴满.记叙文教学与美育[J].临沂师专学报，1999，第21卷（1）.
[4]陶继新.让学生感受各种形态的美——试谈特级教师于漪教学中的美育[J].山东师大学报（社会科学版），1987（2）.
[5]张玉枝.中学语文阅读教学中的美育[D].武汉：华中师范大学，2007.