论文部分内容阅读
内容摘要：目前，培养儿童审美情趣是课堂教学不可忽视的内容，怎样才能把美育渗入课堂呢？我从：“教师语言揭示艺术美→创设情境感受文字美→插图课件感受形象美→引导朗读感受意境美→启发想象体味整体美”几方面来实现美育的渗透
关键词：艺术美 文字美 形象美 意境美 整体美
陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不可忽视的重要内容。新课程的语文教材，无论是插图，还是语言文字的表述、还是从内涵意义的阐明，都充满了美的因素。面对这样教材，作为语文老师，其本身具有双重的任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何把美育渗入语文课堂呢？我根據自己的教学实践认为可以从以下几方面去尝试。
一、教师语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生的最重要的工具。教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字蕴含的思想性和情感性，如润物无声的丝丝春雨一样与学生交融。比如：《秋天的雨》是文质兼美的文章，我在教学中，用各种不同的语言渲染，如：“秋天的雨都把颜色送小朋友们” “刚才你们在读书的时候，有位男孩子问我‘五彩缤纷’是什么意思？他提的这个问题很有价值，我相信他把第二段读懂了，也就明白五彩缤纷的意思了，我们先来看课文好吗？”“给谁了？这么多颜色，多漂亮呀”“ 是啊，‘扇哪扇哪’让我们仿佛看到银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻的帮我们扇走了夏天的炎热；而‘飘哇飘哇’让我们感受到红红的枫叶多象一枚枚邮票，轻柔的为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊 ，谁再来读一读？”我用生动语言把学生带入文章中，感受自然界的美，感受作者语言文字的艺术美。这时的老师就像一位演员，要用精彩的语言吸引、感染学生这样的“观众”。
二、创设情境感受文字美
小学语文教材中蕴含着极其丰富的美育因素，但怎样才能让学生从文字中体现出作者所要表达美呢？我认为，教师可以通过创设意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗读等多种艺术手段。例如我在教学《荷花》这一课时，我采用情境教学法，先引导学生一边观察荷花的彩色挂图，一边配乐朗诵的课文内容，接着，我用生动的语言对图画进行了整体描绘，最后让学生表情朗读，口述等，将学生带入课文所描述的意境中去。正如学生口述中所说的：他们仿佛闻到了荷花的香味，看到了亭亭玉立，千姿百态的荷花形象，自己也好象变成了一朵洁白，美丽的荷花，学生得到了一次真正的美的享受。還有我在教《雪地里的小画家》这一课时，我用动听的语言范读了课文，又创设情境，激发学生学习的兴趣，将学生引入了一个如诗如画的雪的世界。小动物朋友的出现又调动了学生的好奇心，激发了学生们参与学习的兴趣。
三、插图课件感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的。在美的语言文字里，有一些事物是学生见过的，可许多是学生见不到的。这也是我们教学中经常遇到的难题，不光是学生，有些我们老师也不知道。在这种情况下，插图和课件将是最好的“老师”。如我在教《荷花》一文，有了插图的对照，学生就更形象的理解了语言文字所叙述的美。还有在教《乌鸦喝水》一文时，我从电脑中下载了课件，动感、美丽的图画，激发了学生的兴趣，使学生很直观地感受了乌鸦的聪明可爱。
四、引导朗读感受意境美
为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。老师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种方式来引导学生深入感悟文中的意境美。例如在教学《荷花》一文时，我抓住课文形象生动的词语，引导学生体会语感，想象荷花的优美姿态。再进行朗读，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花盛开时的各种姿态，在读的时候，要通过语气高低轻重的变化，强调荷花长势的不同特点，我先让学生单个读，再自读，最后齐读，让学生从读中更进一步的感受意境美。
五、启发想象体味整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象触角伸得越长，有文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好的在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。
关键词：艺术美 文字美 形象美 意境美 整体美
陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不可忽视的重要内容。新课程的语文教材，无论是插图，还是语言文字的表述、还是从内涵意义的阐明，都充满了美的因素。面对这样教材，作为语文老师，其本身具有双重的任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何把美育渗入语文课堂呢？我根據自己的教学实践认为可以从以下几方面去尝试。
一、教师语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生的最重要的工具。教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字蕴含的思想性和情感性，如润物无声的丝丝春雨一样与学生交融。比如：《秋天的雨》是文质兼美的文章，我在教学中，用各种不同的语言渲染，如：“秋天的雨都把颜色送小朋友们” “刚才你们在读书的时候，有位男孩子问我‘五彩缤纷’是什么意思？他提的这个问题很有价值，我相信他把第二段读懂了，也就明白五彩缤纷的意思了，我们先来看课文好吗？”“给谁了？这么多颜色，多漂亮呀”“ 是啊，‘扇哪扇哪’让我们仿佛看到银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻的帮我们扇走了夏天的炎热；而‘飘哇飘哇’让我们感受到红红的枫叶多象一枚枚邮票，轻柔的为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊 ，谁再来读一读？”我用生动语言把学生带入文章中，感受自然界的美，感受作者语言文字的艺术美。这时的老师就像一位演员，要用精彩的语言吸引、感染学生这样的“观众”。
二、创设情境感受文字美
小学语文教材中蕴含着极其丰富的美育因素，但怎样才能让学生从文字中体现出作者所要表达美呢？我认为，教师可以通过创设意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗读等多种艺术手段。例如我在教学《荷花》这一课时，我采用情境教学法，先引导学生一边观察荷花的彩色挂图，一边配乐朗诵的课文内容，接着，我用生动的语言对图画进行了整体描绘，最后让学生表情朗读，口述等，将学生带入课文所描述的意境中去。正如学生口述中所说的：他们仿佛闻到了荷花的香味，看到了亭亭玉立，千姿百态的荷花形象，自己也好象变成了一朵洁白，美丽的荷花，学生得到了一次真正的美的享受。還有我在教《雪地里的小画家》这一课时，我用动听的语言范读了课文，又创设情境，激发学生学习的兴趣，将学生引入了一个如诗如画的雪的世界。小动物朋友的出现又调动了学生的好奇心，激发了学生们参与学习的兴趣。
三、插图课件感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的。在美的语言文字里，有一些事物是学生见过的，可许多是学生见不到的。这也是我们教学中经常遇到的难题，不光是学生，有些我们老师也不知道。在这种情况下，插图和课件将是最好的“老师”。如我在教《荷花》一文，有了插图的对照，学生就更形象的理解了语言文字所叙述的美。还有在教《乌鸦喝水》一文时，我从电脑中下载了课件，动感、美丽的图画，激发了学生的兴趣，使学生很直观地感受了乌鸦的聪明可爱。
四、引导朗读感受意境美
为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。老师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种方式来引导学生深入感悟文中的意境美。例如在教学《荷花》一文时，我抓住课文形象生动的词语，引导学生体会语感，想象荷花的优美姿态。再进行朗读，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花盛开时的各种姿态，在读的时候，要通过语气高低轻重的变化，强调荷花长势的不同特点，我先让学生单个读，再自读，最后齐读，让学生从读中更进一步的感受意境美。
五、启发想象体味整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象触角伸得越长，有文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好的在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。