在英语教学中，教师要善于从教材中挖掘能对学生进行思想教育的内容，及时对学生进行人生观、价值观的教育，给予学生可持续发展的科学、合理的评价，以更好地培养学生们的英语综合能力。
　　那么在具体的教学中，教师应如何去让教学与评价互相促进呢？
　　一、自我评价与他人评价相结合
　　这也是日本现代教育评价体系中的一类评价。这就是当评价的主体（评价者）和客体（被评价者）不是同一人时，就属于他人评价；相反，当评价的主体和客体是一人时，就属于自我评价。在教学评价中，教师充当评价者来给学生进行评价，就是一种典型的他人评价；另外，学生对自己的学习目标、学习过程、学习结果等进行评价就相当于自我评价。过去，在教育评价上受教育观的影响，盛行的是教师对学生评价这种他人评价。而现在，对教育有了新的理解，即教育不仅是师生之间传授知识、技能的过程，同时也是学生自我教育的过程，使两者结合有可能。
　　当然，他人评价还可以是学生之间的相互评价、学校对教师的评价、校外评价机构对学校的评价。教师在教育评价实践中更要善于引导学生学会正确自我评价、自我反省，正确面对每一次成功与失败，从而扬长避短。只有能学会正确地自我评价、自我反省，才能使学生自觉地完善自我、超越自我，形成积极向上的健康人格。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使他们学会思考，及时发现自己的进步和不足，并马上调整自己今后的学习策略和方法，使之最终找到最适合自己的学习方法。由此可见，使两者结合也是客观上的必然发展。
　　二、终结性评价和形成性评价相结合
　　终结性评价是指一段时期的教学结束之后所进行的一种教学评价，通常以单元测试、期中和期末考试的形式进行。终结性评价有改善教学的功能，但往往是它成了教师评判学生的最主要甚至是唯一标准，大有“唯分独尊”的嫌疑。过分注重学生知识、技能目标的达成度，而对学生的态度、情感目标的达成度重视不够的做法，从长远来看，不利于学生成长和发展。
　　而形成性评价是教学活动的重要组成部分和推动因素。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价过程中，应注意实现评价主体的多元化问题，如以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式，以及课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等，采用的是描述性评价、等级评定等记录方式。然后要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。同时，教师也要对自己的教学行为进行反思，并作出适当调整，以不断提高教学效果。
　　此外，作为形成性评估工具之一的学生英语学习档案应受到重视。使用学生档案是重视教学过程、强调知识的探索历程，是注重发展学生的自主意识和自我潜能的主要体现。学生档案的首要价值在于它能全面、合理地评价学生的学习成绩。因为它是为有目的、有选择地收集学生英语学习学业成绩、英语作品及其他有关英语学习的相关资料，以反映学生在英语学习过程中所付出的努力、取得的进步和成就而建立的。这些记录不仅对学生和教师有重要的参考价值，还可供学生家长和校领导参阅，以便他们能随时了解每个学生的学习进步情况，而且，对于学生而言，可以让他们为自己的进步而骄傲，也可以为自己的不足而努力，不断地得到加油、鼓励。
　　三、百分制与等级评定相结合
　　将百分制与等级评定加“优、良、及格、不及格”或“好、中、有待改进”或“A、B、C”等结合起来，可以适当地淡化学生由于分数所受到的压力，从而可以做到积极主动地投入到英语学习中去。把百分制与等级评定结合起来的做法，实际上有点从整体上把定量评价与定性评价结合起来，开创了一条评价新路。
　　总之，对于学生的评价，要以鼓励性评价为主，尤其对差生来说，教师的鼓励性评价可谓是“随风潜入夜，润物细无声”。在鼓励性评价的滋养下，每个学生都会在英语学习中发现自己的长处，发现学习的乐趣，并且增强信心、展现个性。
　　(作者单位：江西省余干中学)
　　责任编辑：许雅健