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随着社会的发展，家庭与社会对教育提出更高的要求，变革传统的教学观念、教学方法，为每一个学生提供更优质的教育成为时代发展的需要。如今，生源的大幅减少，家庭与社会对教育的期望等众多原因为小班化教学提供可能。小班化教学以促进学生素质能力的提高与全面及富有个性的发展为目的，通过对教学内容、教学方法、教学手段、教学模式以及教学评估等环节的改革来实现。对学习水平、学习能力不同的学生，给予不同的引导和帮助，让每一个学生都能得到发展。
随着教育办学条件的不断优化和城镇化的发展，农村中学适龄学生数量大幅减少，实行小班化教学已成为教育发展的必然趋势。小班化教学实施以来，充分体现了以人为本的思想，利用教育资源，让每一个学生得到更好的发展。下面谈一谈笔者对于目前初中数学小班化教学的几点思考。
一、准确定位每一个学生的学习目标：基础目标和能力目标并重
小班化教学，由于学生数量一般在三十人左右，教师在课堂教学中可以关注到每一个学生，他们的基础与学习能力有差异，这要求教师在设定教学目标时要有所侧重，基础目标和能力目标并举。根据学生数学学习能力各不相同，需帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，争取每天都要有进步。新课程理念下的课堂教学内容具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”，即基础目标和能力目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。基础目标、显性目标、短期目标都可以与每章每节的学习内容结合起来，根据学生学习能力的差异分层教学，区别对待。具体在备课中应考虑本节课的基础目标、短期目标或显性目标，不仅要求夯实基础，同时对能力欠缺的学生降低要求，让其感受到自己点滴的进步。对于能力较强的学生，应该引导其在抓实基础的同时，提高综合能力，在数学学科上得到充分的发展。
二、合理改变课堂教学模式：化单一的教师讲授为综合性的学习活动
小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲台，而能够充分利用小班化教学的特点，走近每一个学生，深入了解学生的需求，可以更多与学生面对面地交流。
课堂教学合理变革教学模式：让每一个学生参与到课堂教学活动中，体验知识的形成过程，感受数学知识带来的乐趣；教师要将传统的课堂讲授变为学生的学习活动，在活动过程中，教师与学生、学生与学生间交流互动，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。
对于学生的学习活动可以这样设计：传统的课堂，学生人数众多，课堂教学重视知识点的罗列，忽视学生的主体地位，应让每一个学生参与到课堂探究活动中，体验与感受数学知识的形成过程；改变传统的例题讲解模式，将例题、课后思考题处理为学习交流活动，充分使学生自主、独立、交流学习，然后通过小组合作交流，享受彼此对数学问题的理解；根据教学内容灵活设计探究活动，寻找学生活动的载体，让每一个学生都能走上讲台，演示数学实验，归纳总结自己的重大发现。
三、灵活采用教学方法：选择提高课堂教学质量的教学手段
常用的数学课堂教学方法主要有：小组合作讨论、数学实验探究、自主探究等多种教学方法。各种教学方法都有各自的优势，但同时也存在局限性，这需要教师根据教学内容，合理选择，扬长避短，优化组合。合理选择教学方法首先要明确课标要求，即根据具体的教学目标、教学任务、教学内容、师生实际等进行选择；其次要多了解和熟悉有关的教学方法，交叉或结合进行。比如在学习“数据的收集、整理、描述”时，可以将班级学生分成四个小组，采用小组合作的教学模式，确定好调查的主题，让每一个学生都参与到数据调查、整理、分析的活动中，感受数据的形成过程，学会分析、比较数据，然后组织全班所有学生进行交流，这样灵活采用各种教学方法，使得小班化教学效果更为有效。有时虽然小班教学讨论的时候没有大班那样“热火朝天”，但讨论结果证实讨论更为有效，教师可以关注到每一个学生，给予每一个学生建议。
四、作业设计与评价：通过有效作业设计与点评，提高课堂训练的有效性
必要的课堂作业能够及时巩固所学知识，同时教师根据学生的作业情况，及时调整教学步骤，有针对性地采取查漏补缺。在检验课堂学习效果时，教师首先必须根据课堂教学重难点，设计好当堂练习，题型设计多样，难易度适中且有一定的梯度，体现不同层次学生的需求。对于小班化教学学生人数少的特点，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”，可以采用传统批改和面批相结合的批改方式，在面批的过程中及时发现学生的问题，并及时解决问题，采取针对性的练习巩固，有利于学生的发展。
当然，我们在研究小班化数学课堂教学设计时，决不能孤立地看以上几个基本环节，而应相互整合、灵活运用。因此，教师在进行课堂教学的设计时不但要考虑每个环节的设计是否是最好的，而且要考虑到课堂教学系统中各个环节如何组合成最佳，以发挥课堂教学的整体效应，
让小班化教学充分发挥其独特优势，创造广阔多样的自主学习环境，为每一个学生提供更优质的教育。
随着教育办学条件的不断优化和城镇化的发展，农村中学适龄学生数量大幅减少，实行小班化教学已成为教育发展的必然趋势。小班化教学实施以来，充分体现了以人为本的思想，利用教育资源，让每一个学生得到更好的发展。下面谈一谈笔者对于目前初中数学小班化教学的几点思考。
一、准确定位每一个学生的学习目标：基础目标和能力目标并重
小班化教学，由于学生数量一般在三十人左右，教师在课堂教学中可以关注到每一个学生，他们的基础与学习能力有差异，这要求教师在设定教学目标时要有所侧重，基础目标和能力目标并举。根据学生数学学习能力各不相同，需帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，争取每天都要有进步。新课程理念下的课堂教学内容具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”，即基础目标和能力目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。基础目标、显性目标、短期目标都可以与每章每节的学习内容结合起来，根据学生学习能力的差异分层教学，区别对待。具体在备课中应考虑本节课的基础目标、短期目标或显性目标，不仅要求夯实基础，同时对能力欠缺的学生降低要求，让其感受到自己点滴的进步。对于能力较强的学生，应该引导其在抓实基础的同时，提高综合能力，在数学学科上得到充分的发展。
二、合理改变课堂教学模式：化单一的教师讲授为综合性的学习活动
小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲台，而能够充分利用小班化教学的特点，走近每一个学生，深入了解学生的需求，可以更多与学生面对面地交流。
课堂教学合理变革教学模式：让每一个学生参与到课堂教学活动中，体验知识的形成过程，感受数学知识带来的乐趣；教师要将传统的课堂讲授变为学生的学习活动，在活动过程中，教师与学生、学生与学生间交流互动，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。
对于学生的学习活动可以这样设计：传统的课堂，学生人数众多，课堂教学重视知识点的罗列，忽视学生的主体地位，应让每一个学生参与到课堂探究活动中，体验与感受数学知识的形成过程；改变传统的例题讲解模式，将例题、课后思考题处理为学习交流活动，充分使学生自主、独立、交流学习，然后通过小组合作交流，享受彼此对数学问题的理解；根据教学内容灵活设计探究活动，寻找学生活动的载体，让每一个学生都能走上讲台，演示数学实验，归纳总结自己的重大发现。
三、灵活采用教学方法：选择提高课堂教学质量的教学手段
常用的数学课堂教学方法主要有：小组合作讨论、数学实验探究、自主探究等多种教学方法。各种教学方法都有各自的优势，但同时也存在局限性，这需要教师根据教学内容，合理选择，扬长避短，优化组合。合理选择教学方法首先要明确课标要求，即根据具体的教学目标、教学任务、教学内容、师生实际等进行选择；其次要多了解和熟悉有关的教学方法，交叉或结合进行。比如在学习“数据的收集、整理、描述”时，可以将班级学生分成四个小组，采用小组合作的教学模式，确定好调查的主题，让每一个学生都参与到数据调查、整理、分析的活动中，感受数据的形成过程，学会分析、比较数据，然后组织全班所有学生进行交流，这样灵活采用各种教学方法，使得小班化教学效果更为有效。有时虽然小班教学讨论的时候没有大班那样“热火朝天”，但讨论结果证实讨论更为有效，教师可以关注到每一个学生，给予每一个学生建议。
四、作业设计与评价：通过有效作业设计与点评，提高课堂训练的有效性
必要的课堂作业能够及时巩固所学知识，同时教师根据学生的作业情况，及时调整教学步骤，有针对性地采取查漏补缺。在检验课堂学习效果时，教师首先必须根据课堂教学重难点，设计好当堂练习，题型设计多样，难易度适中且有一定的梯度，体现不同层次学生的需求。对于小班化教学学生人数少的特点，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”，可以采用传统批改和面批相结合的批改方式，在面批的过程中及时发现学生的问题，并及时解决问题，采取针对性的练习巩固，有利于学生的发展。
当然，我们在研究小班化数学课堂教学设计时，决不能孤立地看以上几个基本环节，而应相互整合、灵活运用。因此，教师在进行课堂教学的设计时不但要考虑每个环节的设计是否是最好的，而且要考虑到课堂教学系统中各个环节如何组合成最佳，以发挥课堂教学的整体效应，
让小班化教学充分发挥其独特优势，创造广阔多样的自主学习环境，为每一个学生提供更优质的教育。