随着课程改革的不断深入，动手实践、自主探索和合作交流已成为学生学习数学的重要方式，其中小组合作学习深受广大数学教师的喜爱，并在自己的教学实践中广泛应用。但在应用过程中，有些数学课堂的小组合作学习仅仅注重形式，为合作而合作，表面上热热闹闹、轰轰烈烈，而实际上学生没有借助小组合作的机会进行深入的思考，学生的思维缺少智慧火花的碰撞，因而收效基微，合作学习则变成一种装饰和累赘。如何才能提高小组合作学习的实效性，真正地做到合作多赢呢？是数学教师不得不思考的问题，现结合日常的课堂教学，谈谈自己粗浅的看法。
　　一、组建好合作的小组
　　学习小组的建立是组织合作学习的重要前提，然而小组的组建决不是随便地将几个学生临时组合在一起那样简单，科学、合理地组建学习小组才能凝聚集体的智慧，真正发挥学生的主体作用。首先要做到组间同质，组内异质。教师尽量保证每个学习小组之间的实力大致均等，这样有助于教师对学习小组进行有效的跟踪和评价，尤其是当教师对学习小组进行激励性评比的时候，这一点显得尤为重要，因为均等的实力才能激起各个小组间学习的兴趣，探索的需求以及竞争的欲望，从而达到互相激励的目的。组内的成员最好要特点互补，在组内要有活泼开朗的，也要有性格内向的，把自学能力和组织能力较强的学生和平时在学习上有困难的学生编排在一起，这样可以充分发挥优秀学生的组织作用，从而带动学习有困难的学生。其次，为了避免课堂上表面热闹而实际无序、无果的小组合作的现象发生，学习小组内成员的分工要明确，可以设小组长、展示员、发言人、记录员等各一名，在小组合作学习中各负其责。然而这种分工不是绝对的、一成不变的，而是要根据实际情况定期进行轮换，从而达到小组内各成员共同提高的目的，并且教师应该保持小组成员的稳定性，通过小组成员的长期磨合使学习小组的配合能顺利、高效，提高合作学习的有效性。
　　二、设计好合作的内容
　　在小组合作学习中并不是所有的内容都适合，那些浅显的、易懂的问题就没有小组合作学习的必要，往往会浪费了宝贵的课堂时间。教师在安排学生小组合作学习时，设置的问题要有一定的探究深度和讨论价值。把那些具有思考性、开放性、趣味性、挑战性，需发挥小组集体智慧才能解决的问题作为合作学习内容，这样的问题才可以调动起学习小组浓厚的兴趣，充分发挥组内学生的智慧。如北师大版数学教材四年级下册的《三角形内角和》一课，这一课需要学生解决的问题归结起来就有两个，三角形的内角和是多少？你是怎样知道的？所以在学习这一课的时候我就以这两个问题做为小组合作学习的内容，围绕这两个问题给予学生充分的学习时间，在组内成员共同分析、相互补充的基础上，新知就逐渐清晰地呈现在学生头脑中，至于其他相关的知识点在小组汇报的过程教师适当的加以点拨学生便可很快地掌握，无需再用合作的方式加以解决，这样节省了课堂的时间，提高了学习的效率。
　　三、把握好合作的时机
　　小组合作学习时机的把握也是提高合作学习有效性的一个重要环节，小组合作学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，要根据学生学习的内容和学生的实际情况选择恰当的时机。第一，当学生意见不统一时可以采用小组合作学习。学生是数学课堂学习的主体，同时他们也是一个独立的个体，他们对知识的理解是具有独立性的，往往与其他学生的思考会有不同的观点，这时教师不妨安排学生进行小组合作交流，与组内成员展开讨论、争辩，学生在辩论中明辨是非，在碰撞中加深认识。第二，当个体不能顺利完成时可以采用小组合作学习。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，往往会遇到很多困难，这时教师要发挥小组成员集体的智慧，互相补充，共同思索，取长补短，尤其是组内学习能力较强的学生可以带动学习有困惑的学生，实现资源共享，共同进步。第三，当学生独立思考之后可以开展合作学习。在小学数学教材中，大部分知识通过学生自学就可以掌握，在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法，但由于学生个体的差异，学生在自学后的收获是不一样的，因此，在学生自学后，教师可以不急于开展汇报或点拨，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流、相互切磋、互通有无，以使教学相长。
　　四、参与好合作的过程
　　学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，在学生合作学习的时候，教师的职责不是袖手旁观，而是应积极参与到学生的学习中去，在参与的过程中发现学生在合作学习时的问题和困惑，教师适机点拨、指导，提高小组合作学习的效果。例如一位教师在教学《圆的周长》，在研究圆的周长和直径的比值环节采用了小组合作学习的方法，然而学生在热烈讨论、操作、交流时，这位教师没有深入到小组中去，结果在汇报圆的周长和比值的时候出现了问题，按预设大多数学生的计算结果应该在3.14左右，而学生汇报的结果出现了2.51，甚至是3.82，并且不只是个别现象，这很出乎这位教师的意外，结果教师很牵强地引导学生说出圆的周长是直径的三倍多一点，然后推导出圆的周长公式。显然出现这种情况的原因是因为教师没有及时了解小组合作学习中出现的问题，一些小组的测量方法不当导致误差过大，从而产生了连锁反应，影响了学生对知识的抽象过程。所以在小组合作学习的过程中，教师要时刻关注小组学习的走向，对任务不清楚的要耐心说明，对出现问题的及时指导，做好合作学习的有序调控，以提高合作学习的有效性。
　　总之，小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性，如何提高数学课堂小组合作学习的有效性还有很多的方法需要我们不断地去探索和总结。