作为数学新课程倡导的学习方式之一的合作学习，是要通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每位学生的自主性得以充分发挥，小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。所以，在倡导新课程理念的今天，合作学习不仅是一种教学理论，更是一种教学策略，一种学习方式。如何把合作的观念真正引入到课堂教学中，结合自己学生的特点，探究出一条实现合作学习的条件及行之有效的合作学习策略，使学生真正学会合作，成为我们必须思考的问题。合作小组的编排、合作方法的训练、合作时机的把握等都是我们不容忽视的环节。
　　一、科学分组、明确分工，为有效的合作学习打好基础
　　所谓小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把個人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题的一种互助性学习方式。所以分好学习小组成为合作学习的前提。
　　我们在分组的时候，要照顾到学生的智力水平、能力、气质性格、兴趣爱好等方面的差异，并适当考虑学生的家庭背景等诸多方面的因素，对学生进行科学分组。因此，在实际操作过程中，我们首先要对本班学生的共性和个别差异进行全面的了解和把握，然后在充分考虑前面诸多因素的基础上，将不同特质、不同层次、不同性别的4至6名学生分成一组，使每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生，形成优势互补。这样，小组内成员之间有差异，合作互助学习就能够顺利开展；小组间无差异，有助于各个小组公平的竞争。从而更好地营造“组内合作，组间竞争”的良好氛围。
　　与此同时，依据小学生好奇心强等特点，我们的分组不能局限于固定不变的分组模式，还要依据不同教学内容的需要不断对分组的形式进行优化和改变。比如：有的时候为了营造竞争的氛围，可以按男女生进行分组；有时为了让合作更密切，还可以按照学生的兴趣爱好进行分组；有时为了调节课堂气氛，我们还可以按照学生的意愿进行随机分组；甚至有时候还可以合并小组成大组完成难度相对较大的数学学习活动。总之，不管分组形式如何变换，最终都是为了激发学生的学习兴趣和学习热情，保障合作学习顺利开展。
　　为了使小组合作学习顺利、有效地开展，我们在开展合作学习之前，还要帮助学生明确自己在小组活动中的分工。我们要让小组成员明确各自的分工，如组长、记录员、作业检查员、纪律维护员等。这样，在一定的阶段，每个人都在合作学习中扮演一定的角色，有助于学生自主、全面地参与。在一段时间后，还要适时进行角色轮换，使每个成员都知道在学习中不仅要为自己的学习负责，还要考虑小组其他成员的工作和感受，以此增进小组成员之间互相尊重和理解，从而提高学生互动的有效性。
　　另外，还要明确小组活动的纪律，要求在合作学习过程中，首先要自己独立思考，再与同伴共同研讨。在交流的时候要注意倾听，要尊重他人的成果，并且要有自己的见解；然后再将各自的疑惑提出来在组内进行讨论，对研讨成果和疑惑进行归纳整理，准备在全班交流。这样，提高了小组合作学习的有效性。
　　二、把握好合作学习的时机，提高合作学习的有效性
　　在教学实践中我发现，合作时机的选择和把握在很大程度上决定着小组合作学习的效果。选择合作时机时应该考虑以下方面。
　　1.在个人能力无法完成学习任务时，选择合作学习。
　　当教学过程中我们发现通过个人的努力无法很好地完成学习任务时，老师可以依据学习内容创设一定的情境，激发学生自发合作的欲望，并为合作学习创造条件。例如：在教学《统计的初步知识》时，我用多媒体课件为学生播放了一段马路上车辆来往的视频，要求学生统计出通过的各种车辆的数量。看得出来，同学们对这一任务还是很有信心的。可是，录像放完了，大家统计的数据却各不相同。在学生的请求下，我又播放了一遍，可学生统计的数据还是不一致。这时候，学生急了，有的甚至开始抱怨。这时，我和同学们说：“同学们，刚才我看到大家都在认真地数啊、记啊，可是为什么两次统计出来的数据不一样呢？问题出在哪里？”大家开始七嘴八舌地交流。我接着说：“既然这样，咱们想一想，有没有更好的办法帮助我们完成任务呢？”学生此时意识到了结组合作记录的必要性。于是合作便自然进入了学生的学习活动中。
　　2.当学生的意见不能统一时，考虑合作学习。
　　小学生争强好胜的心理特点使得他们在学习过程中都急于使自己的观点和见解得到老师和同学们的肯定。但是，逻辑思维能力的发展不够，又使得他们不善于有理有据地向大家清楚地阐明自己的观点。所以，当自己的观点遭到质疑的时候，就会出现那种浮于表面的争论。这时，老师可以适时组织一次小规模的辩论，让持有相同意见的学生一起合作与对方争辩，在讨论中让学生明晰正误、加深印象。学生的学习热情高，思维活跃，既可以激发学生的竞争意识，又可以培养学生的合作精神，这样一定能收到较好的教学效果。
　　3.在解决开放性问题时，选择合作学习。
　　《新课标》要求教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，以及数学知识的应用。开放性问题具有探索性、开放性、灵活性、多变性，能够给学生的思维创设更广泛的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新的习惯，发展创造性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。“开放性问题”要求解题策略不唯一，甚至答案也可以不唯一。而小学生的思维能力毕竟有限，很多时候多角度地思考问题对于他们来说存在一定难度。所以，这个时候就需要组织学生进行合作探究，依靠群体的力量打开思路，产生不同的效果。这样，不但能深化学生对知识的理解，而且既充分激发了学生的求知欲望和学习热情，又培养了学生全面考虑问题的能力，以及善于从他人身上取长补短的好的习惯。
　　在数学课堂上引导学生进行合作学习，不仅能获得知识，更重要的是能培养学生的数学能力和合作意识，让学生受益终生。