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摘 要：新课改大力的倡导小组合作学习的应用，要求教师在教育教学中通过该形式的引入来锻炼学生的学习能力、合作意识等，使学生达到一个共同进步的目的。因此，小学教师在数学教学中，也应对小组合作学习的实效性策略加以分析，以此来增强教学效果，为学生的全面发展助力。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学数学 小组合作学习 实效性研究
所谓的小组合作学习就是指，教师在开展教育教学的过程中，根据学生现阶段的学习能力、知识基础、兴趣爱好等，将学生合理的划分成各个小组，促使小组成员在学习中互相促进、互相补充，达到一个共同进步的目的。因此，小学教师在数学教学中，就可以借助该形式的引入，来达到预期中的教学效果，为教学活动的持续开展保驾护航。
一、小组合作学习在小学数学课堂中的应用现状
（1）小组搭配不够合理
教师在应用小组合作的过程中，小组的合理划分往往是前提条件，只有将这一点落实好，才能保障小组合作的有效开展，使得应用效果达到预期。但是，从目前的实际情况上看，部分教师在此方面还有所偏差，小组搭配缺少一定的合理性，很难保障小组合作得以持续、有效的开展下去。
（2）学习计划不够明确
在小组合作学习的导向下，教师应精心的开展好课前准备工作，应巧妙的结合实际的教学内容，来为学生设定合作学习的目标、内容等，只有这样才能为学生合作学习的开展提供方向，促使其合作针对性、实效性的大大提升。但是，在现阶段，部分数学教师在此方面还比较缺乏，为学生设定的学习计划缺少明确性，导致学生在合作中与学习内容相偏离，处在比较茫然的状态，很难将该形式的内涵、价值真正的展现出来。
（3）合作意识有待加强
小学教师在开展数学教学的过程中，在应用小组合作这一形式时，学生是否具有较强的合作意识也是比较关键的一个因素，将对最终的合作效果产生直接的影响。但是，在当前，大部分的小学生的合作意识都有待加强，使得小组合作学习在实际开展中困难重重，很难推动教学的开展，只是滞留在表面形式上。
二、小组合作学习在小学数学课堂中的应用策略
（1）合理搭配小组，保障教学开展
在数学教学当中，教师在应用小组合作的过程中，首先要做的，就是合理的搭配小组，为学生间的互帮互助、互相促进创造条件，只有这样才能保障合作学习的有效开展，使得应用效果大大提升。但是，在实际分组时，教师也应秉持着一定的原则，只有这样才能强化分组的针对性、合理性、实效性等，为教学活动的开展保驾护航。
例如，在数学教学中，教师可以针对学生进行定期测试，以此来掌握学生现阶段的多方面情况，为后续的小组划分提供依据;而在划分小组时，教师也应充分的考虑到学生现阶段的学习成绩、能力、态度、兴趣爱好等，并在此基础上秉持着组内异质、组间同质的原则进行小组划分，使得小组合作得以真正的开展下去;而在最后，教师也应充分的发挥出自身的引导作用，让学生在小组内部进行职责划分，选出组长、副组长、记录员、汇报员等，并实行轮换制，保障小组合作的有序開展，将该形式的应用价值全方位的展现出来。
（2）明确学习计划，提高学习效果
针对于小学生来说，其由于受到了年龄的限制，理解能力、规划能力都不是特别的强，假如教师在小组合作中并没有明确学习计划的话，就会使学生的合作学习与教学目标相偏离，使其在合作中茫然、不知所措等，使得合作学习的实效性大大减弱。至此，在教学实践中，教师也应明确好学习计划，使得合作的实效性大大增强，促使学生的学习效果得到切实的提高。
例如，在讲解《折线统计图》一课的过程中，教师可以先为学生讲解基础知识、绘制方法，为后续的小组合作打下基础;而在这之后，教师就可以以小视频为载体，为学生播放一段人们正在超市购物的视频，并明确好合作计划：在视频中自选统计主题、收集数据、绘制图表、最后展示，促使学生以小组合作的形式开展下去，使其在合作学习中更具方向性、明确性，促使其合作学习效果的大大提升。在此模式下，可以为学生的合作学习预留较充足的空间，使得学生体会到合作学习的愉悦性，达到提高其学习效果的最终目的。
（3）增强合作意识，促进全面发展
在数学教学中，合作学习的应用目的除了便于学生学习活动的开展外，更为重要的则是锻炼学生的合作意识、合作能力，借此来展现出学科价值，促使学生得到更加全面的发展。因此，在教学中，教师也应进一步的深化自身的认知，力求将小组合作的内涵、价值发挥到最大。
例如，在对学生进行评价的过程中，除了要对学生的个体表现情况进行评价外，也应在其中融入小组整体的表现情况、学生在合作学习中的态度、作用等，以此强化学生对合作意识的重视，达到提高其合作意识的目的。在此模式下，学生在小组合作中会更加积极、主动，并使其在合作学习中体会更多的自信心、成就感，将小组合作的价值全方位的展现出来。
三、结语
综上所述，小学教师在开展数学教学的过程中，致力于小组合作学习实效性的提高是非常必要的。在此模式下，不仅有助于学生合作能力、实践能力的提升，使其得到更多更好的进步、发展，也能大大的增强课堂上的师生、生生互动，使学生全身心的参与其中，使教学效果事半功倍。由于本人的能力有限，导致本文还存在着一定的问题，希望在后续中得到完善，将借鉴效用发挥到最大。
参考文献
关键词：小学数学 小组合作学习 实效性研究
所谓的小组合作学习就是指，教师在开展教育教学的过程中，根据学生现阶段的学习能力、知识基础、兴趣爱好等，将学生合理的划分成各个小组，促使小组成员在学习中互相促进、互相补充，达到一个共同进步的目的。因此，小学教师在数学教学中，就可以借助该形式的引入，来达到预期中的教学效果，为教学活动的持续开展保驾护航。
一、小组合作学习在小学数学课堂中的应用现状
（1）小组搭配不够合理
教师在应用小组合作的过程中，小组的合理划分往往是前提条件，只有将这一点落实好，才能保障小组合作的有效开展，使得应用效果达到预期。但是，从目前的实际情况上看，部分教师在此方面还有所偏差，小组搭配缺少一定的合理性，很难保障小组合作得以持续、有效的开展下去。
（2）学习计划不够明确
在小组合作学习的导向下，教师应精心的开展好课前准备工作，应巧妙的结合实际的教学内容，来为学生设定合作学习的目标、内容等，只有这样才能为学生合作学习的开展提供方向，促使其合作针对性、实效性的大大提升。但是，在现阶段，部分数学教师在此方面还比较缺乏，为学生设定的学习计划缺少明确性，导致学生在合作中与学习内容相偏离，处在比较茫然的状态，很难将该形式的内涵、价值真正的展现出来。
（3）合作意识有待加强
小学教师在开展数学教学的过程中，在应用小组合作这一形式时，学生是否具有较强的合作意识也是比较关键的一个因素，将对最终的合作效果产生直接的影响。但是，在当前，大部分的小学生的合作意识都有待加强，使得小组合作学习在实际开展中困难重重，很难推动教学的开展，只是滞留在表面形式上。
二、小组合作学习在小学数学课堂中的应用策略
（1）合理搭配小组，保障教学开展
在数学教学当中，教师在应用小组合作的过程中，首先要做的，就是合理的搭配小组，为学生间的互帮互助、互相促进创造条件，只有这样才能保障合作学习的有效开展，使得应用效果大大提升。但是，在实际分组时，教师也应秉持着一定的原则，只有这样才能强化分组的针对性、合理性、实效性等，为教学活动的开展保驾护航。
例如，在数学教学中，教师可以针对学生进行定期测试，以此来掌握学生现阶段的多方面情况，为后续的小组划分提供依据;而在划分小组时，教师也应充分的考虑到学生现阶段的学习成绩、能力、态度、兴趣爱好等，并在此基础上秉持着组内异质、组间同质的原则进行小组划分，使得小组合作得以真正的开展下去;而在最后，教师也应充分的发挥出自身的引导作用，让学生在小组内部进行职责划分，选出组长、副组长、记录员、汇报员等，并实行轮换制，保障小组合作的有序開展，将该形式的应用价值全方位的展现出来。
（2）明确学习计划，提高学习效果
针对于小学生来说，其由于受到了年龄的限制，理解能力、规划能力都不是特别的强，假如教师在小组合作中并没有明确学习计划的话，就会使学生的合作学习与教学目标相偏离，使其在合作中茫然、不知所措等，使得合作学习的实效性大大减弱。至此，在教学实践中，教师也应明确好学习计划，使得合作的实效性大大增强，促使学生的学习效果得到切实的提高。
例如，在讲解《折线统计图》一课的过程中，教师可以先为学生讲解基础知识、绘制方法，为后续的小组合作打下基础;而在这之后，教师就可以以小视频为载体，为学生播放一段人们正在超市购物的视频，并明确好合作计划：在视频中自选统计主题、收集数据、绘制图表、最后展示，促使学生以小组合作的形式开展下去，使其在合作学习中更具方向性、明确性，促使其合作学习效果的大大提升。在此模式下，可以为学生的合作学习预留较充足的空间，使得学生体会到合作学习的愉悦性，达到提高其学习效果的最终目的。
（3）增强合作意识，促进全面发展
在数学教学中，合作学习的应用目的除了便于学生学习活动的开展外，更为重要的则是锻炼学生的合作意识、合作能力，借此来展现出学科价值，促使学生得到更加全面的发展。因此，在教学中，教师也应进一步的深化自身的认知，力求将小组合作的内涵、价值发挥到最大。
例如，在对学生进行评价的过程中，除了要对学生的个体表现情况进行评价外，也应在其中融入小组整体的表现情况、学生在合作学习中的态度、作用等，以此强化学生对合作意识的重视，达到提高其合作意识的目的。在此模式下，学生在小组合作中会更加积极、主动，并使其在合作学习中体会更多的自信心、成就感，将小组合作的价值全方位的展现出来。
三、结语
综上所述，小学教师在开展数学教学的过程中，致力于小组合作学习实效性的提高是非常必要的。在此模式下，不仅有助于学生合作能力、实践能力的提升，使其得到更多更好的进步、发展，也能大大的增强课堂上的师生、生生互动，使学生全身心的参与其中，使教学效果事半功倍。由于本人的能力有限，导致本文还存在着一定的问题，希望在后续中得到完善，将借鉴效用发挥到最大。
参考文献
[1]艾静.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2018（33）：164.
[2]闫晓东.浅谈提高小学数学课堂效率的技巧[J].中国校外教育，2018（31）：133.
[3]韦彦杰，邵长超.新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2018（31）：136.