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[摘要]针对农科院校农业信息专业的特点，依据理论联系实际以及学以致用的原则，以扬州大学为典型案例，本文从课程现状及发展趋势、课程教学目标、课程教学内容以及课程整体优化方案对《农业遥感》课程教学进行了初探。研究证明，该课程教学可以在有限的教学时间内传授大量先进的遥感科学新技术、新理论、新方法；进一步拓宽学生的知识面，增强学生的实际动手能力，实现理论与实际的紧密结合，大大提高学生的综合素质，适应当前高等教育中新型农科人才培养的要求。
[关键词]农业遥感农业信息专业课程教学优化一、课程现状及发展趋势分析
扬州大学自2002年创办农业信息专业以来，目前该专业在校本科生已逾290余人。《农业遥感》课程自2009年一直为该专业的核心课程，总学分为2.5学分，其中实验为0.5学分，共计48学时。
通过对农类专业教学、科研、生产等诸多单位的全方位调查表明，随着现代化农业的快速发展，农业遥感技术越来越发挥其重要作用，越来越多农业院校创办遥感专业或方向，但多以研究生培养为主，本科层次农业人才培养涉及极少。当前遥感专题图制作依然采用传统的方法进行，以监测预报为中心的教学内容有70%以上是学生在工作中无用的。与此相反，农科专业广泛使用的遥感成图、影像解译、多源多时相波段组合等教学中涉及甚少，因此，传统的教学模式严重地脱离了农科专业生产实际。已出版教材经典内容多，技术原理过深（研究生适用），应用案例陈旧，现代新理论、新技术未能在教材中体现，农科本科教学适用性弱，至今没有适宜的农业遥感教材。国内以往主要的教学方式是：教师使用PPT课件辅助教学渐成主流，板书相对减少，学生以听、看、记为主；老师问、单一学生答或学生问、老师答，属简单师生互动；主要围绕书本及教学大纲开展教学与课程考试，应试教育特点明显；孤立性、验证性实验居多，综合性、研究性实验不足。学生往往处于懂了皮毛而不能厚积薄发之尴尬境地。因此，有必要加强农科本科生遥感课程研究性教学改革，必须改变学生学的内容在生产中用不上、有用的知识没有学、学用脱节的现象。只有进行教学改革，学生才能适应社会、适应经济发展的需要，适应人才大市场和培养21世纪现代化农业科技人才的需要。
作为农业信息专业信息技术模块的核心课程，农业遥感课程在该模块中起着重要的支撑作用；同时，通过该课程的改革，强化遥感成图、影像解译以及波段组合的实践教学环节，使得该课程已成为监测预报农业生产中大范围动态信息的平台。鉴于该课程的核心地位与交叉性、强实践性特点，针对学生视野不开阔、知识结构不新、创新实践能力不强等问题，以培养学生创新思维和实践能力为出发点，坚持理论与实践教学、课内与课外学习、个体与团队交流交融并举，变简单选用教材为自主编著适用教材，变教师单一灌输教学为师生与生生互动教学，变学生被动学习为主动学习，变孤立实验为综合实验，变个体式讨论为团队式讨论，变偏重考试结果为全程质量关注，通过丰富教学内容、保证实验效果、增强多方互动等措施的协同推进，努力实现该课程研究性教学改革的目标。
二、合理课程教学目标
通过农科专业的《农业遥感》课程研究性教学改革，可以在有限的教学时间内传授大量先进的遥感科学新技术、新理论、新方法；进一步拓宽学生的知识面，增强学生的实际动手能力，实现理论与实际的紧密结合，大大提高学生的综合素质，使得所培养的学生能更好地适应社会需求。
三、课程教学内容
主要内容为遥感的基本概念、类型、特点、发展概况与在不同应用领域中所发挥的作用、电磁辐射与地物光谱特征、遥感成像原理与遥感图像特征、遥感图像处理、遥感图像目视解译与制图、遥感在农业领域的应用等。
电磁辐射与地物光谱特征主要讲解斯忒藩-玻尔兹曼定律、维恩位移定律、基尔霍夫定律、黑体辐射规律或普朗克公式、大气的成份和结构、典型植被光谱反射特性以及地物反射三种形式（镜面反射、漫反射和方向反射），重点解释该内容所涉及到的一些术语或概念，比如电磁波谱、光谱特征、辐照度、辐射出射度、朗伯源、绝对黑体、太阳常数、大气窗口、光的干涉和衍射、反射率及反射波谱等，该内容要配套开展光谱测定仪的使用及光谱数据处理操作方法等光谱实验。遥感成像原理与遥感图像特征主要讲解世界范围内主要的陆地卫星、气象卫星、对地观测系统（EOS）卫星和海洋遥感卫星平台、摄像像片的几何特征（垂直摄像、倾斜摄像、几何特征、中心投影、垂直投影和像片的比例尺）、微波遥感的概念和特点以及四种分辨率（光谱分辨率、空间分辨率、时间分辨率和辐射分辨率）间的关系。遥感图像处理主要讲解光学原理（亮度对比、颜色对比、颜色性质、明度、色调、饱和度以及加色法和减色法等）、遥感影像的预处理（包括辐射校正、几何校正、对比度增强、空间滤波、彩色变换、图像运算、多光谱变换等）和多源信息复合等，该内容要配套开展辐射校正、几何校正、拼接、镶嵌、掩膜、融合、link等上机操作性实验。遥感图像目视解译与制图主要讲解遥感影像的目视解译、遥感影像的监督分类和非监督分类及其误差和精度评价、专题图制作等。遥感在农业领域的应用主要讲解植被遥感、土壤遥感、水体遥感等。
四、课程整体优化方案
1.因缺少适用教材，须根据研究性教学要求，组织教学研讨，编写与应用研究性教案，开发课程试题库，自主编著出版具有研究性教学特点的课程专用教材，以整合力量加强课程建设。
2.在原教材的基础上补充遥感图像的野外判读，识图用图的多种方法，数字地形图和影像地形图应用等。对经典内容显著精简后，通过研究性教学使学生掌握该课程的基本理论以及常规系统（比如ENVI、Erdas、易康、ArcGIS）和仪器（比如ASD光谱仪、NDVI测定仪、Juno-ST）的使用，重点解决遥感图像的精处理，并接受比较严格的数据获取、模型构建和专题图制作的基本技能训练。在此基础上，研究性教学“重心”要转移到遥感图像应用上来，以显著提高学生在遥感图像上获取数据源的能力，并把遥感新技术、新仪器、新理论融于相应的内容之中。建立以RS技术为控制、GPS和GIS相结合、遥感图像应用为中心的研究性教学体系是比较客观和现实的，这既满足了农科专业生产的需要，又兼顾了超前内容的需求。
3.坚定强化《农业遥感》课程在该专业人才培养方案中的关键地位，丰富教学内容，增加课程实验比重，并提高难度，以提高学生专业技能。
4.丰富教学内容，展示与课程相关的国内外最新成果，并使启发式教学深入每一节课，以增强课堂教学的生动性与现代性。
5.增加课程实验比重，并提高难度，推进项目化课程教学实践，以提高学生专业技能、拓宽就业的广度与增强就业或升造自信心。
6.教学方法的选择，通过从不同方面, 用多种方法培养学生的科学素养及基本应用、开拓创新、组织协调与沟通等能力，以培养学生的综合素质，使之更好地适应社会的需求。
7.有机凝聚与整合师资力量，从教学研讨、研究性教案编制、试题库系统开发等入手，加强《农业遥感》课程研究性教学改革研究，并加以实践应用。
8.变革传统教师主讲、偏重理论传授教学方式，使启发式教学深入每一节课，将增强实验比重与难度和推行激励措施并举，促进学生的知识释放、综合技能培养与个性化发展。
资助项目：扬州大学教学改革课题（编号：YZUJX2013-25B）
[参考文献]
[1]梅安新，彭望琭，秦其明，等.遥感导论[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]王鹏新，严泰来，张超，等.农业院校研究生遥感科学与技术系列课程建设初探[J].高等农业教育，2008，06：80-83.
[3]王纪华，赵春江，黄文江.农业定量遥感基础与应用[M].北京：科学出版社，2008.
[4]张佳华，张国平，王培娟.植被与生态遥感[M].北京：科学出版社，2010.
[5]彭望琭.遥感概论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[6]杨邦杰.农情遥感监测[M].北京：中国农业出版社，2005.
[7]沙晋明，林志垒，陈芬.遥感课程的教学改革[J].福建地理，2002，17(2)：27-29.
[8]常庆瑞，蒋平安，周勇等.遥感技术导论[M].北京：科学出版社，2004.
[关键词]农业遥感农业信息专业课程教学优化一、课程现状及发展趋势分析
扬州大学自2002年创办农业信息专业以来，目前该专业在校本科生已逾290余人。《农业遥感》课程自2009年一直为该专业的核心课程，总学分为2.5学分，其中实验为0.5学分，共计48学时。
通过对农类专业教学、科研、生产等诸多单位的全方位调查表明，随着现代化农业的快速发展，农业遥感技术越来越发挥其重要作用，越来越多农业院校创办遥感专业或方向，但多以研究生培养为主，本科层次农业人才培养涉及极少。当前遥感专题图制作依然采用传统的方法进行，以监测预报为中心的教学内容有70%以上是学生在工作中无用的。与此相反，农科专业广泛使用的遥感成图、影像解译、多源多时相波段组合等教学中涉及甚少，因此，传统的教学模式严重地脱离了农科专业生产实际。已出版教材经典内容多，技术原理过深（研究生适用），应用案例陈旧，现代新理论、新技术未能在教材中体现，农科本科教学适用性弱，至今没有适宜的农业遥感教材。国内以往主要的教学方式是：教师使用PPT课件辅助教学渐成主流，板书相对减少，学生以听、看、记为主；老师问、单一学生答或学生问、老师答，属简单师生互动；主要围绕书本及教学大纲开展教学与课程考试，应试教育特点明显；孤立性、验证性实验居多，综合性、研究性实验不足。学生往往处于懂了皮毛而不能厚积薄发之尴尬境地。因此，有必要加强农科本科生遥感课程研究性教学改革，必须改变学生学的内容在生产中用不上、有用的知识没有学、学用脱节的现象。只有进行教学改革，学生才能适应社会、适应经济发展的需要，适应人才大市场和培养21世纪现代化农业科技人才的需要。
作为农业信息专业信息技术模块的核心课程，农业遥感课程在该模块中起着重要的支撑作用；同时，通过该课程的改革，强化遥感成图、影像解译以及波段组合的实践教学环节，使得该课程已成为监测预报农业生产中大范围动态信息的平台。鉴于该课程的核心地位与交叉性、强实践性特点，针对学生视野不开阔、知识结构不新、创新实践能力不强等问题，以培养学生创新思维和实践能力为出发点，坚持理论与实践教学、课内与课外学习、个体与团队交流交融并举，变简单选用教材为自主编著适用教材，变教师单一灌输教学为师生与生生互动教学，变学生被动学习为主动学习，变孤立实验为综合实验，变个体式讨论为团队式讨论，变偏重考试结果为全程质量关注，通过丰富教学内容、保证实验效果、增强多方互动等措施的协同推进，努力实现该课程研究性教学改革的目标。
二、合理课程教学目标
通过农科专业的《农业遥感》课程研究性教学改革，可以在有限的教学时间内传授大量先进的遥感科学新技术、新理论、新方法；进一步拓宽学生的知识面，增强学生的实际动手能力，实现理论与实际的紧密结合，大大提高学生的综合素质，使得所培养的学生能更好地适应社会需求。
三、课程教学内容
主要内容为遥感的基本概念、类型、特点、发展概况与在不同应用领域中所发挥的作用、电磁辐射与地物光谱特征、遥感成像原理与遥感图像特征、遥感图像处理、遥感图像目视解译与制图、遥感在农业领域的应用等。
电磁辐射与地物光谱特征主要讲解斯忒藩-玻尔兹曼定律、维恩位移定律、基尔霍夫定律、黑体辐射规律或普朗克公式、大气的成份和结构、典型植被光谱反射特性以及地物反射三种形式（镜面反射、漫反射和方向反射），重点解释该内容所涉及到的一些术语或概念，比如电磁波谱、光谱特征、辐照度、辐射出射度、朗伯源、绝对黑体、太阳常数、大气窗口、光的干涉和衍射、反射率及反射波谱等，该内容要配套开展光谱测定仪的使用及光谱数据处理操作方法等光谱实验。遥感成像原理与遥感图像特征主要讲解世界范围内主要的陆地卫星、气象卫星、对地观测系统（EOS）卫星和海洋遥感卫星平台、摄像像片的几何特征（垂直摄像、倾斜摄像、几何特征、中心投影、垂直投影和像片的比例尺）、微波遥感的概念和特点以及四种分辨率（光谱分辨率、空间分辨率、时间分辨率和辐射分辨率）间的关系。遥感图像处理主要讲解光学原理（亮度对比、颜色对比、颜色性质、明度、色调、饱和度以及加色法和减色法等）、遥感影像的预处理（包括辐射校正、几何校正、对比度增强、空间滤波、彩色变换、图像运算、多光谱变换等）和多源信息复合等，该内容要配套开展辐射校正、几何校正、拼接、镶嵌、掩膜、融合、link等上机操作性实验。遥感图像目视解译与制图主要讲解遥感影像的目视解译、遥感影像的监督分类和非监督分类及其误差和精度评价、专题图制作等。遥感在农业领域的应用主要讲解植被遥感、土壤遥感、水体遥感等。
四、课程整体优化方案
1.因缺少适用教材，须根据研究性教学要求，组织教学研讨，编写与应用研究性教案，开发课程试题库，自主编著出版具有研究性教学特点的课程专用教材，以整合力量加强课程建设。
2.在原教材的基础上补充遥感图像的野外判读，识图用图的多种方法，数字地形图和影像地形图应用等。对经典内容显著精简后，通过研究性教学使学生掌握该课程的基本理论以及常规系统（比如ENVI、Erdas、易康、ArcGIS）和仪器（比如ASD光谱仪、NDVI测定仪、Juno-ST）的使用，重点解决遥感图像的精处理，并接受比较严格的数据获取、模型构建和专题图制作的基本技能训练。在此基础上，研究性教学“重心”要转移到遥感图像应用上来，以显著提高学生在遥感图像上获取数据源的能力，并把遥感新技术、新仪器、新理论融于相应的内容之中。建立以RS技术为控制、GPS和GIS相结合、遥感图像应用为中心的研究性教学体系是比较客观和现实的，这既满足了农科专业生产的需要，又兼顾了超前内容的需求。
3.坚定强化《农业遥感》课程在该专业人才培养方案中的关键地位，丰富教学内容，增加课程实验比重，并提高难度，以提高学生专业技能。
4.丰富教学内容，展示与课程相关的国内外最新成果，并使启发式教学深入每一节课，以增强课堂教学的生动性与现代性。
5.增加课程实验比重，并提高难度，推进项目化课程教学实践，以提高学生专业技能、拓宽就业的广度与增强就业或升造自信心。
6.教学方法的选择，通过从不同方面, 用多种方法培养学生的科学素养及基本应用、开拓创新、组织协调与沟通等能力，以培养学生的综合素质，使之更好地适应社会的需求。
7.有机凝聚与整合师资力量，从教学研讨、研究性教案编制、试题库系统开发等入手，加强《农业遥感》课程研究性教学改革研究，并加以实践应用。
8.变革传统教师主讲、偏重理论传授教学方式，使启发式教学深入每一节课，将增强实验比重与难度和推行激励措施并举，促进学生的知识释放、综合技能培养与个性化发展。
资助项目：扬州大学教学改革课题（编号：YZUJX2013-25B）
[参考文献]
[1]梅安新，彭望琭，秦其明，等.遥感导论[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]王鹏新，严泰来，张超，等.农业院校研究生遥感科学与技术系列课程建设初探[J].高等农业教育，2008，06：80-83.
[3]王纪华，赵春江，黄文江.农业定量遥感基础与应用[M].北京：科学出版社，2008.
[4]张佳华，张国平，王培娟.植被与生态遥感[M].北京：科学出版社，2010.
[5]彭望琭.遥感概论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[6]杨邦杰.农情遥感监测[M].北京：中国农业出版社，2005.
[7]沙晋明，林志垒，陈芬.遥感课程的教学改革[J].福建地理，2002，17(2)：27-29.
[8]常庆瑞，蒋平安，周勇等.遥感技术导论[M].北京：科学出版社，2004.