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【摘 要】《全日制义务教育课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探索的学习方式”这一理念，它改变了过去一节课只有老师讲学生被动听—“填鸭式”的教学方式，有利于学生知识技能的积累和对数学问的思考，对提高学生解决问题的能力和情感与态度的发展起了重要的作用，但在教学过程中该理论在实践过程中的应用还存在一定的问题，急需解决和完善。小学数学课堂教学中如何促进合作交流呢？
【关键词】小学数学；合作学习；课堂教学；交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0183-02
一、组织有效的合作交流
从课堂教学存在的问题不难发现合作学习并非是简单的将班级人员分组，“自然”的合作，而是在交往活动中使学生多思维、多实践、多表达、多交流的活动，有效的合作学习有利于培养学生良好的合作意识，使教学活动充满生机和活力。美国的约翰逊兄弟研究表明，有效的合作学习包含以下几个方面：
1. 积极互赖即在小组活动中相互之间互相依赖协调。由于现在的学生大都是独生子女，许多孩子没有机会和其他孩子交流，缺乏合作的经验，所以不利于合作能力的形成，要注意學生“人人有我，我为人人”的意识培养。
2.面对面促进性互动即个体相互提供足够和有效的帮助，提供交流所需要的信息和材料，在交流中发现不足以达到相互促进共同进步的结果。
3. 个体责任即在小组中每个学生都必须承担一定的学习任务或掌握所分配的任务，有利于培养学生合作参与的意识，同时避免有些学生浑水摸鱼。
二、教师在合作学习中的能动性
《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。要保证合作学习的成功，教师必须做大量的教学准备和急救的课堂组织和监控。正如教育家苏霍姆林斯基说的：“教师如果不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会带来疲倦。”
教师是合作学习的引导者，引导学生形成正确的合作观念，培养学生良好的表达和倾听习惯，奠定合作基础。合作学习者在让没一位学生都能参与学习过程，取长补短，共同进步，协同发展，以达到每一位学生的发展。然而在现实中并非如此，大多学生表达的都只是自己的观点，也很少乐意听取别人的意见，故合作学习在他们中只是一种形式，一纸空文而已。就以这就要求老师在日常教学中，在生活学习的各个方面都要注意培养学生表达能力和倾听他人意见的意识，在取长补短摄取精华后，能让个人的发言更加精彩。当然这种能力的培养也不是一蹴而就的，要做好打持久战的准备。作为译名教师应不矢时机让学生明白：说是表达而已，听是要尊重别人，说要大胆，听要专心的道理。同时老师也应做好模范作用，在平时教学中说话要清楚，谈吐要自如，在听差生回答问题时，要有足够的耐心，专心细致地听完他们的见解，不管他们说的对与错。
教师是合作学习的组织者。首先，教师备课时应充分做好合作学习活动的预设，克服合作学习的随意性与盲目性，对合作学习可能遇到的问题进行充分准备，如：确定讨论内容：内容要有价值不宜太大，预测讨论的情况，教师能够在学生的角度，换位思考，预测可能出现的情况；设计交流反馈方式，尽量避免总是找一些成绩优异的学生发言，那样不具备代表性，最好能让尽可能多的学生参与反馈，同时反馈的方式也可以不拘泥于形式，比如苏教版第三册《认识角》一课，学生开展活动后反馈的方式可以用语言表述，用纸折，用钉子板围，在纸上画……只要是学生想到的都可以。总之，教师在备课时，不仅要备教材，备教法，更重要的是要备学生，克服合作学习的盲目性。其次，教给学生合作方法，正确引导学生合作。在合作学习活动之前，教师必须讲清楚合作学习的要求，每一步该怎样做，目的是什么；此外有必要的话可以先示范然后让学生合作，这样可以减少许多不必要的麻烦，促进教学进程。再次，教师对课堂的监控。一系列工作准备就绪后，在学生合作期间，组织好课堂的治学，监督学生的行为，提供必要的帮助。最后，教师对合作的结果进行即使的评价和总结，找出缺点和不足，在今后的合作学习中能更加完善教学效果做好准备。
三、合适的合作学习任务
与其他的学习活动相比，合作学习不仅要学习科学内容，而且要学习小组活动。因此只考虑学习教材，教案是远远不够的，还必须兼顾学习内容能否溶于小组活动中。约翰逊兄弟把合作学习内容比作一块块拼版，如果能有机地拼在一起则合作就成功了；皮亚杰也认为，在小组讨论中必将产生“认知冲突”，必须设计能产生多种观点的小组讨论的问题；科弯称之的不良问题。此外，合作学习的任务还要能满足兴趣的需要，对学生而言具有一定的挑战性。既能让他们意识到困难，又能让他们在其他人帮助下能解决问题，调动学生的积极性，激发他们合作的兴趣。
四、学生间合作交流能动性
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手操作，自主探索，与合作交流是学生学习教学的重要方式。”虽然合作交流是在动手操作，自主探索的基础上展开的，是建立在獨立学习基础上的，也只有这样合作学习才能有效地深入到学生当中。正如心理学家皮亚杰所说的“一切真理都要由学生自己获得，或由他人重新发现，至少由他重新建立，而不是简单地传授给他。”就以学生只有在不断的学习中，才能发现问题，然后通过合作等各种途径去解决问题，故《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。”然而学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式各不相同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。为此，在教学中我们应注意学生的认识差异和一题多解的情况，体现学生的个别差异。
《数学课程标准》要求：“学生在义务教育阶段的数学学习必须能了解和掌握数学知识和技能，初步学会运用数学思维方式解决问题，在情感和态度和一般能力方面得到全面的发展。”本文结合《数学课程标准》运用“合作学习理论”进行数学教学实践，实践表明：合作学习有利于增强学生学习数学的信心，提高学生对数学学习的兴趣，增强学生的主体意识和合作能力，提高学生数学思维能力，提高数学教学的质量和效益。
【关键词】小学数学；合作学习；课堂教学；交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0183-02
一、组织有效的合作交流
从课堂教学存在的问题不难发现合作学习并非是简单的将班级人员分组，“自然”的合作，而是在交往活动中使学生多思维、多实践、多表达、多交流的活动，有效的合作学习有利于培养学生良好的合作意识，使教学活动充满生机和活力。美国的约翰逊兄弟研究表明，有效的合作学习包含以下几个方面：
1. 积极互赖即在小组活动中相互之间互相依赖协调。由于现在的学生大都是独生子女，许多孩子没有机会和其他孩子交流，缺乏合作的经验，所以不利于合作能力的形成，要注意學生“人人有我，我为人人”的意识培养。
2.面对面促进性互动即个体相互提供足够和有效的帮助，提供交流所需要的信息和材料，在交流中发现不足以达到相互促进共同进步的结果。
3. 个体责任即在小组中每个学生都必须承担一定的学习任务或掌握所分配的任务，有利于培养学生合作参与的意识，同时避免有些学生浑水摸鱼。
二、教师在合作学习中的能动性
《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。要保证合作学习的成功，教师必须做大量的教学准备和急救的课堂组织和监控。正如教育家苏霍姆林斯基说的：“教师如果不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会带来疲倦。”
教师是合作学习的引导者，引导学生形成正确的合作观念，培养学生良好的表达和倾听习惯，奠定合作基础。合作学习者在让没一位学生都能参与学习过程，取长补短，共同进步，协同发展，以达到每一位学生的发展。然而在现实中并非如此，大多学生表达的都只是自己的观点，也很少乐意听取别人的意见，故合作学习在他们中只是一种形式，一纸空文而已。就以这就要求老师在日常教学中，在生活学习的各个方面都要注意培养学生表达能力和倾听他人意见的意识，在取长补短摄取精华后，能让个人的发言更加精彩。当然这种能力的培养也不是一蹴而就的，要做好打持久战的准备。作为译名教师应不矢时机让学生明白：说是表达而已，听是要尊重别人，说要大胆，听要专心的道理。同时老师也应做好模范作用，在平时教学中说话要清楚，谈吐要自如，在听差生回答问题时，要有足够的耐心，专心细致地听完他们的见解，不管他们说的对与错。
教师是合作学习的组织者。首先，教师备课时应充分做好合作学习活动的预设，克服合作学习的随意性与盲目性，对合作学习可能遇到的问题进行充分准备，如：确定讨论内容：内容要有价值不宜太大，预测讨论的情况，教师能够在学生的角度，换位思考，预测可能出现的情况；设计交流反馈方式，尽量避免总是找一些成绩优异的学生发言，那样不具备代表性，最好能让尽可能多的学生参与反馈，同时反馈的方式也可以不拘泥于形式，比如苏教版第三册《认识角》一课，学生开展活动后反馈的方式可以用语言表述，用纸折，用钉子板围，在纸上画……只要是学生想到的都可以。总之，教师在备课时，不仅要备教材，备教法，更重要的是要备学生，克服合作学习的盲目性。其次，教给学生合作方法，正确引导学生合作。在合作学习活动之前，教师必须讲清楚合作学习的要求，每一步该怎样做，目的是什么；此外有必要的话可以先示范然后让学生合作，这样可以减少许多不必要的麻烦，促进教学进程。再次，教师对课堂的监控。一系列工作准备就绪后，在学生合作期间，组织好课堂的治学，监督学生的行为，提供必要的帮助。最后，教师对合作的结果进行即使的评价和总结，找出缺点和不足，在今后的合作学习中能更加完善教学效果做好准备。
三、合适的合作学习任务
与其他的学习活动相比，合作学习不仅要学习科学内容，而且要学习小组活动。因此只考虑学习教材，教案是远远不够的，还必须兼顾学习内容能否溶于小组活动中。约翰逊兄弟把合作学习内容比作一块块拼版，如果能有机地拼在一起则合作就成功了；皮亚杰也认为，在小组讨论中必将产生“认知冲突”，必须设计能产生多种观点的小组讨论的问题；科弯称之的不良问题。此外，合作学习的任务还要能满足兴趣的需要，对学生而言具有一定的挑战性。既能让他们意识到困难，又能让他们在其他人帮助下能解决问题，调动学生的积极性，激发他们合作的兴趣。
四、学生间合作交流能动性
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手操作，自主探索，与合作交流是学生学习教学的重要方式。”虽然合作交流是在动手操作，自主探索的基础上展开的，是建立在獨立学习基础上的，也只有这样合作学习才能有效地深入到学生当中。正如心理学家皮亚杰所说的“一切真理都要由学生自己获得，或由他人重新发现，至少由他重新建立，而不是简单地传授给他。”就以学生只有在不断的学习中，才能发现问题，然后通过合作等各种途径去解决问题，故《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。”然而学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式各不相同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。为此，在教学中我们应注意学生的认识差异和一题多解的情况，体现学生的个别差异。
《数学课程标准》要求：“学生在义务教育阶段的数学学习必须能了解和掌握数学知识和技能，初步学会运用数学思维方式解决问题，在情感和态度和一般能力方面得到全面的发展。”本文结合《数学课程标准》运用“合作学习理论”进行数学教学实践，实践表明：合作学习有利于增强学生学习数学的信心，提高学生对数学学习的兴趣，增强学生的主体意识和合作能力，提高学生数学思维能力，提高数学教学的质量和效益。