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课堂教学组织的成功与否是检验一节课成功与否的关键所在。其中包括了对教材的把握,对学生的把握,以及对突发事件的处理,也就是常说的教学机智。
对于教材和学生的把握在课堂教学中又是常常糅合在一起,对于教材的处理要考虑到学情,学生的情况,又能为教师灵活处理教材内容提供依据。俄国教育学家乌申斯基说:“如果教育者想从各方面去教育一个人,那么,这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人,看他在实际上究竟是怎样的人,了解他的一切优点和缺点,他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教师只有对学情有了充分详细的了解和掌握后,才能制定出合理有效的教学计划并实施。
在数学教学活动中,学生的学习方式主要有观察思考、动手实践、自主探索、合作交流、练习巩固等等。而学生学习活动的方式通常又是由教学内容的性质以及教师所采用的教学方法所决定的。例如,进行计算教学时,学生相应地主要进行自主探索、合作交流等思考活动;进行图形教学时,学生相应地主要进行观察思考、动手操作等等活动。
在此就合作交流一项谈谈我的做法和想法。合作交流建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上之上,在教师的组织、引导下,尽可能让所有的学生都积极地就一个或几个问题进行充分讨论,发表看法,相互启发、质疑,论辩和补充,共同获得比较全面的正确结论并获得广泛的数学活动经验的一种师生互动的集体活动。它对学生的独立思考能力要求较高并且班级要具有集体讨论的习惯,这些都需要教师从低年级开始就有意识的着手进行训练和培养。组织这类活动,要求教师具有较高的教学水平、组织能力和丰富的经验。在互动过程中,教师要及时关注了解学生在想什么,有的放矢地进行引导和点评。与此同时,教师还要让学生知道自己在想什么,这样更有利于和学生增进了解、互相沟通,这也是提高学生讨论交流质量和效率的关键。小学数学教学中讨论的问题,大多不是非常复杂,时间通常为3～10分钟、以4～6人为一组进行的讨论,来跟教师讲解、学生自学等互相配合。对于让学生合作交流的问题,可以围绕教学目标,从学生的需要中精心提炼出来,这对于组织好合作交流常常起到关键性的作用。问题要有可思考性,容易产生不同的理解或者不易想到优化的方法,又或者不易得出全面、完整的结论;其次问题难易程度要适中,要在学生的最近发展区,让学生跳起来摘苹果。讨论的问题可以是例题,也可以从教学过程的实际情况出发来提出,例如,在教学正方形周长时,由于之前长方形周长的影响,部分学生采用周长=(边长 边长)×2的方法。这时教师除了组织学生讨论有没有更简便的方法外,还因势利导,向学生提出问题:“为什么长方形周长是用(长 宽)×2来计算,比较长方形和正方形的异同后,正方形周长计算我们应该有哪些相应的改变?”“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”因此,也可以将学生在学习过程中遇到的问题加以整理和提炼,然后再让学生进行讨论。这样的问题往往最能激发学生的兴趣,使其积极地投入其中,并能收到良好的效果。
在确定问题后,教师应该仔细地分析、推测学生在讨论中可能出现的各种意见甚至错误,准备好进一步进行启发、引导的问题或材料。交流中要给学生独立思考的时间。如果是难度较大,专门组织的讨论活动,应该要求学生事先准备,可在课前指导学生复习相关知识、自学教材和搜集相关资料等。讨论开始前,教师应激发学生探讨问题的兴趣和内在需要并明确交流的要求,尽量使每一个学生都能参与其中,在认真思考的基础上,各抒己见,相互启发,在过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
教师在活动过程中,在充分考虑认知因素的同时,注意发挥情感因素的积极作用,激发学生学习的动力、兴趣,给学生提供学习的良好环境,发展学生积极的情感,帮助学生克服消极的情感,从而使学生以积极的态度推进学习效果。要鼓励、促使全体学生都参与进来,使每个人都能积极和大胆地发表意见,养成良好的讨论习惯。教师在活动过程中,要充分调动学生的积极性,形成互动式的交流氛围,及时对遇到疑难问题的学生进行引导,既不包办代替、又不放任自流,掌握时机,引导学生围绕主题深入思考。
在学生碰到力不能及的疑难问题时,教师要及时进行引导和帮助,降低难度或者点拨关键,避免过难的问题打击学生积极性,一节课的时间也是有限的,适当的帮助也可以避免无谓地浪费课堂教学资源。有时学生提出的问题可能超出学段要求,要及时向学生指出,或者课后单独交流,避免浪费课堂时间。交流中如果出现的错误的意见或结论,教师应敏锐地发现错误背后的原因,将宝贵的错误资源善加利用,推动教学从错误走向正确。心理学家盖耶曾说过:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是最好的教学资源。这种时候教师不要轻易告之结论、要让学生通过讨论质疑来分辨对错、自己纠正,而教师则以引领点拨为主。
在学生得出正确结论、结束讨论时,教师应作好总结和评价,回顾问题解决过程理清思路,同时可以提出巩固、提高所学内容的练习要求或者提出进一步思考的问题。
在教学活动中教师能不能有效地进行指导和组织,使学生主动和富有成效地学习,是达成教学目标的关键,也是教师教学组织能力的主要体现。作为教师,应认真做好学生学习活动的组织,不断提高自己组织教学的技能和水平。
(作者单位:安徽省合肥市六安路小学)
对于教材和学生的把握在课堂教学中又是常常糅合在一起,对于教材的处理要考虑到学情,学生的情况,又能为教师灵活处理教材内容提供依据。俄国教育学家乌申斯基说:“如果教育者想从各方面去教育一个人,那么,这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人,看他在实际上究竟是怎样的人,了解他的一切优点和缺点,他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教师只有对学情有了充分详细的了解和掌握后,才能制定出合理有效的教学计划并实施。
在数学教学活动中,学生的学习方式主要有观察思考、动手实践、自主探索、合作交流、练习巩固等等。而学生学习活动的方式通常又是由教学内容的性质以及教师所采用的教学方法所决定的。例如,进行计算教学时,学生相应地主要进行自主探索、合作交流等思考活动;进行图形教学时,学生相应地主要进行观察思考、动手操作等等活动。
在此就合作交流一项谈谈我的做法和想法。合作交流建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上之上,在教师的组织、引导下,尽可能让所有的学生都积极地就一个或几个问题进行充分讨论,发表看法,相互启发、质疑,论辩和补充,共同获得比较全面的正确结论并获得广泛的数学活动经验的一种师生互动的集体活动。它对学生的独立思考能力要求较高并且班级要具有集体讨论的习惯,这些都需要教师从低年级开始就有意识的着手进行训练和培养。组织这类活动,要求教师具有较高的教学水平、组织能力和丰富的经验。在互动过程中,教师要及时关注了解学生在想什么,有的放矢地进行引导和点评。与此同时,教师还要让学生知道自己在想什么,这样更有利于和学生增进了解、互相沟通,这也是提高学生讨论交流质量和效率的关键。小学数学教学中讨论的问题,大多不是非常复杂,时间通常为3～10分钟、以4～6人为一组进行的讨论,来跟教师讲解、学生自学等互相配合。对于让学生合作交流的问题,可以围绕教学目标,从学生的需要中精心提炼出来,这对于组织好合作交流常常起到关键性的作用。问题要有可思考性,容易产生不同的理解或者不易想到优化的方法,又或者不易得出全面、完整的结论;其次问题难易程度要适中,要在学生的最近发展区,让学生跳起来摘苹果。讨论的问题可以是例题,也可以从教学过程的实际情况出发来提出,例如,在教学正方形周长时,由于之前长方形周长的影响,部分学生采用周长=(边长 边长)×2的方法。这时教师除了组织学生讨论有没有更简便的方法外,还因势利导,向学生提出问题:“为什么长方形周长是用(长 宽)×2来计算,比较长方形和正方形的异同后,正方形周长计算我们应该有哪些相应的改变?”“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”因此,也可以将学生在学习过程中遇到的问题加以整理和提炼,然后再让学生进行讨论。这样的问题往往最能激发学生的兴趣,使其积极地投入其中,并能收到良好的效果。
在确定问题后,教师应该仔细地分析、推测学生在讨论中可能出现的各种意见甚至错误,准备好进一步进行启发、引导的问题或材料。交流中要给学生独立思考的时间。如果是难度较大,专门组织的讨论活动,应该要求学生事先准备,可在课前指导学生复习相关知识、自学教材和搜集相关资料等。讨论开始前,教师应激发学生探讨问题的兴趣和内在需要并明确交流的要求,尽量使每一个学生都能参与其中,在认真思考的基础上,各抒己见,相互启发,在过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
教师在活动过程中,在充分考虑认知因素的同时,注意发挥情感因素的积极作用,激发学生学习的动力、兴趣,给学生提供学习的良好环境,发展学生积极的情感,帮助学生克服消极的情感,从而使学生以积极的态度推进学习效果。要鼓励、促使全体学生都参与进来,使每个人都能积极和大胆地发表意见,养成良好的讨论习惯。教师在活动过程中,要充分调动学生的积极性,形成互动式的交流氛围,及时对遇到疑难问题的学生进行引导,既不包办代替、又不放任自流,掌握时机,引导学生围绕主题深入思考。
在学生碰到力不能及的疑难问题时,教师要及时进行引导和帮助,降低难度或者点拨关键,避免过难的问题打击学生积极性,一节课的时间也是有限的,适当的帮助也可以避免无谓地浪费课堂教学资源。有时学生提出的问题可能超出学段要求,要及时向学生指出,或者课后单独交流,避免浪费课堂时间。交流中如果出现的错误的意见或结论,教师应敏锐地发现错误背后的原因,将宝贵的错误资源善加利用,推动教学从错误走向正确。心理学家盖耶曾说过:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是最好的教学资源。这种时候教师不要轻易告之结论、要让学生通过讨论质疑来分辨对错、自己纠正,而教师则以引领点拨为主。
在学生得出正确结论、结束讨论时,教师应作好总结和评价,回顾问题解决过程理清思路,同时可以提出巩固、提高所学内容的练习要求或者提出进一步思考的问题。
在教学活动中教师能不能有效地进行指导和组织,使学生主动和富有成效地学习,是达成教学目标的关键,也是教师教学组织能力的主要体现。作为教师,应认真做好学生学习活动的组织,不断提高自己组织教学的技能和水平。
(作者单位:安徽省合肥市六安路小学)