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[摘要]《全日制义务教育课程标准》明确提出：” 积极倡导自主、合作、探索的学习方式”这一理念，它改变了过去一节课只有老师讲，学生被动听一“滇鸭式”的教学方式，有利于学生知识技能的积累和对数学问题的思考，对提高学生解决问题的能力和情感与态度的发展起了重要的作用，但在教学过程中该理论，在实践过程中的应用这一理论，还存在一定的问题，急需总结和完善。小学数学课堂教学中如何促进合作交流呢？
[关键词]小学数学;合作学习;课堂教学;交流
一、组织有效的合作交流
从课堂教学存在的问题不难发现合作学习并非是简单的将班级人员分组，“自然”的合作，而是在交往活动中使学生多思维多实践、多表达、多交流的活动，有效的合作学习有利于培养学生良好的合作意识，使教学活动充满生机和活力。在小组活动中相互之间互相依赖协调。由于现在的学生大都是独生子女，许多孩子没有机会和其他孩子交流，缺乏合作的经验，所以不利于合作能力的形成，要注意学生“人人有我，我为人人”的意识培养。另外，在小组中每个学生都必须承担一定的学习任务或掌握所分配的任务，有利于培养学生合作参与的意识，同时避免有些学生浑水摸鱼。
二、教师在合作学习中的能动性
《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。要保证合作学习的成功，教师必须做大量的教学准备和急救的课堂组织和监控。备教法更重要的是要备学生，克服合作学习的盲目性。其次，教给学生合作方法，正确引导学生合作。在合作学习活动之前，教师必须讲清楚合作学习的要求，每一步该怎样做，目的是什么;此外有必要的话可以先示范然后让学生合作，这样可以减少许多不必要的麻烦，促进教学进程。再次，教师对课堂的监控。一系列工作准备就绪后，在学生合作期间，组织好课堂的治学，监督学生的行为，提供必要的帮助。
三、合适的合作学习任务
与其他的学习活动相比，合作学习不仅要学习科学内容，而且要学习小组活动。因此只考虑学习教材，教案是远远不够的，还必须兼顾学习内容能否溶于小组活动中。约翰逊兄弟把合作学习内容比作一块块拼版，如果能有机地拼在一-起则合作就成功了;皮亚杰也认为，在小组讨论中必将产生“認知冲突”，必须设计能产生多种观点的小组讨论的问题。此外，合作学习的任务还要能满足兴趣的需要，对学生而言具有一定的挑战性。既能让他们意识到困难，又能让他们在其他人帮助下能解决问题，调动学生的积极性，激发他们合作的兴趣。
四、学生间合作交流能动性
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手操作，自主探索，与合作交流是学生学习教学的重要方式”虽然合作交流是在动手操作，自主探索的基础上展开的，是建立在海立学习基础上的，也只有这样合作学习才能有效地深人到学生当中。正如心理学家皮亚杰所说的“一切真理都要由学生自己获得，或由他人重新发现，至少由他重新建立，而不是简单地传授给他。”就以学生只有在不断的学习中，才能发现问题然后通过合作等各种途径去解决问题，故《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。”然而学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式各不相同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的， 主动富有个性的过程。为此，在教学中我们应注意学生的认识差异和一题多解的情况，体现学生的个别差异。
五、教师要导演全局把握合作交流的过程与效果
在确定了讨论的问题后，教师要精心启发、诱导、适时点拨。让学生之间互相讨论交流合作学习，最后达到解惑的目的，实现真正意义上的自主学习。讨论的基本形式是小组合作的形式，要鼓励人人发表见解，使讨论有实效、有质量。在小组合作学习的基础上进行全班交流或争论。在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上千万不要强求意见的一-致性。要鼓励学生说出带有个人情感的理解和创新。比如，在教学“两位数加一位数的进位加法”时，使学生理解掌握“满十进一-”的算理与法则是关键，我分两步引导学生讨论，首先，将学生引入问题情境：你想买一个足球和一个跳绳吗？咱们一起去商店去看看吧！再根据标价，引导学生列出算式“37+5=”， 然后发动学生讨论，这道题的得数是多少？你可以找到几种算法？这时学生就会产生种探索的欲望。
《数学课程标准》要求：“学生在义务教育阶段的数学学习必须能了解和掌握数学知识和技能，初步学会运用数学思维方式解决问题，在情感和态度和一般能力方面得到全面的发展。”本文结合《数学课程标准）运用“合作学习理论’进行数学教学实践，实践表明：合作学习有利于增强学生学习数学的信心，提高学生对数学学习的兴趣，增强学生的主体意识和合作能力，提高学生数学思维能力，提高数学教学的质量和效益。
参考文献
[1]小学数学课中的插图对“数学思维”的作用研究[J]. 薛桂红，谭凤鸣. 农家参谋. 2020（09）
[2]小学数学课堂深度追问的有效策略探究——基于信息的有效输出与反馈[J]. 曹海波，鞠璐. 现代教育. 2020（06）
阳朔县兴坪镇书家堡小学 杨迪芬 广西 桂林
[关键词]小学数学;合作学习;课堂教学;交流
一、组织有效的合作交流
从课堂教学存在的问题不难发现合作学习并非是简单的将班级人员分组，“自然”的合作，而是在交往活动中使学生多思维多实践、多表达、多交流的活动，有效的合作学习有利于培养学生良好的合作意识，使教学活动充满生机和活力。在小组活动中相互之间互相依赖协调。由于现在的学生大都是独生子女，许多孩子没有机会和其他孩子交流，缺乏合作的经验，所以不利于合作能力的形成，要注意学生“人人有我，我为人人”的意识培养。另外，在小组中每个学生都必须承担一定的学习任务或掌握所分配的任务，有利于培养学生合作参与的意识，同时避免有些学生浑水摸鱼。
二、教师在合作学习中的能动性
《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。要保证合作学习的成功，教师必须做大量的教学准备和急救的课堂组织和监控。备教法更重要的是要备学生，克服合作学习的盲目性。其次，教给学生合作方法，正确引导学生合作。在合作学习活动之前，教师必须讲清楚合作学习的要求，每一步该怎样做，目的是什么;此外有必要的话可以先示范然后让学生合作，这样可以减少许多不必要的麻烦，促进教学进程。再次，教师对课堂的监控。一系列工作准备就绪后，在学生合作期间，组织好课堂的治学，监督学生的行为，提供必要的帮助。
三、合适的合作学习任务
与其他的学习活动相比，合作学习不仅要学习科学内容，而且要学习小组活动。因此只考虑学习教材，教案是远远不够的，还必须兼顾学习内容能否溶于小组活动中。约翰逊兄弟把合作学习内容比作一块块拼版，如果能有机地拼在一-起则合作就成功了;皮亚杰也认为，在小组讨论中必将产生“認知冲突”，必须设计能产生多种观点的小组讨论的问题。此外，合作学习的任务还要能满足兴趣的需要，对学生而言具有一定的挑战性。既能让他们意识到困难，又能让他们在其他人帮助下能解决问题，调动学生的积极性，激发他们合作的兴趣。
四、学生间合作交流能动性
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手操作，自主探索，与合作交流是学生学习教学的重要方式”虽然合作交流是在动手操作，自主探索的基础上展开的，是建立在海立学习基础上的，也只有这样合作学习才能有效地深人到学生当中。正如心理学家皮亚杰所说的“一切真理都要由学生自己获得，或由他人重新发现，至少由他重新建立，而不是简单地传授给他。”就以学生只有在不断的学习中，才能发现问题然后通过合作等各种途径去解决问题，故《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。”然而学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式各不相同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的， 主动富有个性的过程。为此，在教学中我们应注意学生的认识差异和一题多解的情况，体现学生的个别差异。
五、教师要导演全局把握合作交流的过程与效果
在确定了讨论的问题后，教师要精心启发、诱导、适时点拨。让学生之间互相讨论交流合作学习，最后达到解惑的目的，实现真正意义上的自主学习。讨论的基本形式是小组合作的形式，要鼓励人人发表见解，使讨论有实效、有质量。在小组合作学习的基础上进行全班交流或争论。在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上千万不要强求意见的一-致性。要鼓励学生说出带有个人情感的理解和创新。比如，在教学“两位数加一位数的进位加法”时，使学生理解掌握“满十进一-”的算理与法则是关键，我分两步引导学生讨论，首先，将学生引入问题情境：你想买一个足球和一个跳绳吗？咱们一起去商店去看看吧！再根据标价，引导学生列出算式“37+5=”， 然后发动学生讨论，这道题的得数是多少？你可以找到几种算法？这时学生就会产生种探索的欲望。
《数学课程标准》要求：“学生在义务教育阶段的数学学习必须能了解和掌握数学知识和技能，初步学会运用数学思维方式解决问题，在情感和态度和一般能力方面得到全面的发展。”本文结合《数学课程标准）运用“合作学习理论’进行数学教学实践，实践表明：合作学习有利于增强学生学习数学的信心，提高学生对数学学习的兴趣，增强学生的主体意识和合作能力，提高学生数学思维能力，提高数学教学的质量和效益。
参考文献
[1]小学数学课中的插图对“数学思维”的作用研究[J]. 薛桂红，谭凤鸣. 农家参谋. 2020（09）
[2]小学数学课堂深度追问的有效策略探究——基于信息的有效输出与反馈[J]. 曹海波，鞠璐. 现代教育. 2020（06）
阳朔县兴坪镇书家堡小学 杨迪芬 广西 桂林