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摘 要:在政治教学中注意培养学生的发散性思维,让学生不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题,往往会取得极佳的教学效果。
关键词:政治教学;培养;发散性思维
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-069 -01
一、营造有利于发散性思维存在的宽松和谐的氛围。
1.营造宽松和谐的课堂氛围。心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。反之,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维。学生在民主和谐的气氛中学习,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态,敢想、敢说、敢于质疑问难,勇于大胆创新,乐于发表意见。所以教师在营造宽松和谐的课堂氛围上下一番功夫,把沉闷的课堂变为师生双向交流的心心相印的场所。
2.敢于质疑的教学氛围。
教学质疑的过程就是学生思考探索、发现问题、提出问题的过程,而政治课长期的“填鸭式”教学滋长了学生的依赖性与惰性,压抑了学生的质疑能力。教学过程中教师要注意引导而不是强迫,是激励而不是压抑,是启发而不是代替学习,因此教师教学的真正作用在于引导、激励、启发学生,而不是牵着学生走,强迫和代替学生学习。所以我在教学中因势利导,注重提问与质疑教学并用,以此来启迪学生积极思维,从而提高学生发现问题、提出问题的能力。
二、运用各种方法激活思维
1.一题多问,在求异中培养发散思维
学生学习政治课普遍采取死记硬背的方法,囫囵吞枣,对一些知识、原理一知半解,结果感觉学习很困难,对政治课的学习不感兴趣。为了帮助学生从这种困惑中解脱出来,轻松自如地把政治课学好,并达到知、能、行的统一,提高学习效率,实现教育教学目标,我鼓励学生对一个知识点从不同的角度设问,创设一种宽松和自由的环境,让思维任意驰聘。我常选择一些具体题例,创设问题情境,精细地诱导他们的求异意识。在学习新课标人教版必修1第三课《树立正确的消费观》时,同学们就教材中所给的探究题展开讨论,问题如下:
材料一:西方一位经济学家曾以蜜蜂作比喻,说在蜜蜂的“社会”里,奢侈之风盛行时,各行各业都兴旺;当节俭之风代替奢侈之风后,“社会”反而衰落了。由此他得出结论——个人的奢侈会推动社会的繁荣。
材料二:我国有句古语,俭,德之共也;侈,恶之大也。
问题:你怎样看待这两种消费观念?试加以分析。
面对学生在思维过程中出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬,并记上优分以资鼓励使学生真切体验到自己求异成果的价值,反馈出更大程度的求异积极性,于是讨论、辩论更加激烈。
对于学生欲寻异解而不能时,则要细心点拨。潜心诱导,帮助他们获得成功,让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中,备享思维发散这一创造性思维活动的乐趣,使学生渐渐生成自觉的求异意识,并日渐发展为稳定的心理倾向,在面临具体问题时,就会能动地作出“还有其他方法解决吗?”“试试看,再从××角度分析一下!”的求异思考。
2.打破思维定势,在变通中培养发散思维
变通,指思考能随机应变触类旁通,不局限于某个方面,不受消极定势的约束,能产生新的构想,提出不同的新观念,是发散思维的最本质的特性。要对问题实行变通,必须在摆脱习惯性思考方式的束缚,不受固定模式的制约以后才能实现,因此,在学生较好地掌握了一般方法后,要注意诱导学生离开原有思维轨道,从多方面呈辐射状考虑问题,实行变通。著名的“司马光破缸救友”的故事就是思维变通行为的具体体现。
3.由此及彼,在联想中培养发散思维
联想是根据事物之间具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性,去扩展人脑中固有的思维,使其由旧见新,由已知推未知,从而获得更多的设想、预见和推测。一种不受时间和空间的限制,自由度极高的思维方式,它可以不遵循一定的规律和逻辑,具有变化多端,不可重复,无法预测的特点。比如,当在黑板上出示一个圆圈时,学生想到的可能是数字零、张大的嘴巴、车轮、月亮、盘子等等。通过联想,可以加深对问题的理解,可以理清知识间的内在联系,形成知识网络,而且还能培育出新知识生长点,达到举一反三,触类旁通的效果。
4.别出心裁,在独创中培养发散思维
在分析和解决问题的过程中,学生能别出心裁地提出新异的想法和解法,这是思维独创的表现。尽管学生的独创从总体上看是处于低层次的,但它蕴育着未来的大发明、大创造,教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题,大胆地提出与众不同的意见和质疑,独辟蹊径地解决问题,这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。
三、实践性活动,为发散性思维插上翅膀
《经济生活》第一单元,主要是讲的货币、价格和消费等方面的知识,这一单元设计了《树立正确的金钱观,正确对待金钱》的综合探究课,在组织这个综合探究活动中,我要求学生运用问卷调查、上网查询、交流汇报、展示成果等方法。通过以上实践活动的参加不仅扩大了学生的知识视野和领域,形成和发展了合作沟通能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力,而且为学生的发散性思维插上翅膀。
关键词:政治教学;培养;发散性思维
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-069 -01
一、营造有利于发散性思维存在的宽松和谐的氛围。
1.营造宽松和谐的课堂氛围。心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。反之,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维。学生在民主和谐的气氛中学习,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态,敢想、敢说、敢于质疑问难,勇于大胆创新,乐于发表意见。所以教师在营造宽松和谐的课堂氛围上下一番功夫,把沉闷的课堂变为师生双向交流的心心相印的场所。
2.敢于质疑的教学氛围。
教学质疑的过程就是学生思考探索、发现问题、提出问题的过程,而政治课长期的“填鸭式”教学滋长了学生的依赖性与惰性,压抑了学生的质疑能力。教学过程中教师要注意引导而不是强迫,是激励而不是压抑,是启发而不是代替学习,因此教师教学的真正作用在于引导、激励、启发学生,而不是牵着学生走,强迫和代替学生学习。所以我在教学中因势利导,注重提问与质疑教学并用,以此来启迪学生积极思维,从而提高学生发现问题、提出问题的能力。
二、运用各种方法激活思维
1.一题多问,在求异中培养发散思维
学生学习政治课普遍采取死记硬背的方法,囫囵吞枣,对一些知识、原理一知半解,结果感觉学习很困难,对政治课的学习不感兴趣。为了帮助学生从这种困惑中解脱出来,轻松自如地把政治课学好,并达到知、能、行的统一,提高学习效率,实现教育教学目标,我鼓励学生对一个知识点从不同的角度设问,创设一种宽松和自由的环境,让思维任意驰聘。我常选择一些具体题例,创设问题情境,精细地诱导他们的求异意识。在学习新课标人教版必修1第三课《树立正确的消费观》时,同学们就教材中所给的探究题展开讨论,问题如下:
材料一:西方一位经济学家曾以蜜蜂作比喻,说在蜜蜂的“社会”里,奢侈之风盛行时,各行各业都兴旺;当节俭之风代替奢侈之风后,“社会”反而衰落了。由此他得出结论——个人的奢侈会推动社会的繁荣。
材料二:我国有句古语,俭,德之共也;侈,恶之大也。
问题:你怎样看待这两种消费观念?试加以分析。
面对学生在思维过程中出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬,并记上优分以资鼓励使学生真切体验到自己求异成果的价值,反馈出更大程度的求异积极性,于是讨论、辩论更加激烈。
对于学生欲寻异解而不能时,则要细心点拨。潜心诱导,帮助他们获得成功,让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中,备享思维发散这一创造性思维活动的乐趣,使学生渐渐生成自觉的求异意识,并日渐发展为稳定的心理倾向,在面临具体问题时,就会能动地作出“还有其他方法解决吗?”“试试看,再从××角度分析一下!”的求异思考。
2.打破思维定势,在变通中培养发散思维
变通,指思考能随机应变触类旁通,不局限于某个方面,不受消极定势的约束,能产生新的构想,提出不同的新观念,是发散思维的最本质的特性。要对问题实行变通,必须在摆脱习惯性思考方式的束缚,不受固定模式的制约以后才能实现,因此,在学生较好地掌握了一般方法后,要注意诱导学生离开原有思维轨道,从多方面呈辐射状考虑问题,实行变通。著名的“司马光破缸救友”的故事就是思维变通行为的具体体现。
3.由此及彼,在联想中培养发散思维
联想是根据事物之间具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性,去扩展人脑中固有的思维,使其由旧见新,由已知推未知,从而获得更多的设想、预见和推测。一种不受时间和空间的限制,自由度极高的思维方式,它可以不遵循一定的规律和逻辑,具有变化多端,不可重复,无法预测的特点。比如,当在黑板上出示一个圆圈时,学生想到的可能是数字零、张大的嘴巴、车轮、月亮、盘子等等。通过联想,可以加深对问题的理解,可以理清知识间的内在联系,形成知识网络,而且还能培育出新知识生长点,达到举一反三,触类旁通的效果。
4.别出心裁,在独创中培养发散思维
在分析和解决问题的过程中,学生能别出心裁地提出新异的想法和解法,这是思维独创的表现。尽管学生的独创从总体上看是处于低层次的,但它蕴育着未来的大发明、大创造,教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题,大胆地提出与众不同的意见和质疑,独辟蹊径地解决问题,这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。
三、实践性活动,为发散性思维插上翅膀
《经济生活》第一单元,主要是讲的货币、价格和消费等方面的知识,这一单元设计了《树立正确的金钱观,正确对待金钱》的综合探究课,在组织这个综合探究活动中,我要求学生运用问卷调查、上网查询、交流汇报、展示成果等方法。通过以上实践活动的参加不仅扩大了学生的知识视野和领域,形成和发展了合作沟通能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力,而且为学生的发散性思维插上翅膀。