“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,“任务驱动”教学强调知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主,强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心,学生通过对任务的分析、讨论,明确涉及哪些知识(新知识、旧知识),在老师的帮助、指导下,通过对学习资源的主动应用、自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过完成任务实现知识建构。
　　“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法,属于探究式教学模式,适用于培养学生操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机课程集知识和技能于一体,实践性很强,不仅要求学生熟练掌握操作技能,而且要求学生能灵活运用知识和技能解决实际问题,同时由于课程内容更新快,要求学生具有自主学习和终身学习的能力。计算机教学中实施“任务驱动”教学方法,主要有以下几点优势:
　　
　　一、有利于调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的能力。
　　
　　“任务驱动”教学体现了以学生为主体的现代教学理念。传统教学模式的主体是教师,常常是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这不利于调动学生的学习积极性,不能有效地培养学生的能力素质。“任务驱动”教学改变了传统的观念和角色。学生在学习中起主体作用,是学习和完成任务的主人,教师在教学中起组织者、引导者、促进者、评价者、咨询者的作用。在教学过程,随着一个个任务的完成,一个个知识点的掌握,从而使学生产生成就感,增强了学习的信心。有利于激发和保持学生的学习积极性。“任务驱动”教学要求学生自主完成任务,有效地促进了自学能力的提高。
　　
　　二、有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
　　
　　“任务驱动”是一种问题推进式教学模式。所有教学内容都蕴涵在任务之中,让学生通过解决问题来主动建构起概念、原理、方法等。提出问题是分析任务的前提,只有提出问题才能有所发现、有所创造。“任务驱动”方式下,学生必须学会发现疑问,提出需要解决的问题,设想各种可能解决的方案,探索出最佳解决方法,才能顺利完成任务。
　　
　　三、有利于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
　　
　　“任务驱动”避免了以单纯线性方式展开教学,能有效地加强学科间的知识联系。例如讲授“图文混排”时,传统方法的教学流程是:全面介绍“图片工具栏”各按钮功能——学生练习各工具按钮。这种教学方法不利于学生应用软件解决实际问题,不利于提高学生的学习兴趣。在“任务驱动”教学中,可以设计一个电子板报的排版任务,使学生在完成任务的过程中,不断的探索操作方法,认识各个按钮或菜单的功能,使学生不仅掌握图文混排的操作方法,更重要的是提高了知识的运用能力和迁移能力,掌握了运用所学软件解决实际问题的方法。
　　
　　四、有利于培养学生的实践和创新能力。
　　
　　教育主要目的是培养学生的创新意识和创新能力,不是简单重复前人己做过的事情。在“任务驱动”模式中,一方面任务设计是开放性的,学生可以想象、创意,给他们留下很大的空间去完成任务,同时也给学生提供了创新机会。例如“修饰文本”时,学生可以按照老师提出的要求去修饰,也可自由发挥、探索,用艺术字方式去修饰。另一方面,完成任务的途径是多种多样的,它可促进思维的发散。发散思维是一种不拘常规常法的思维方式,要求学生采用“多角度、多方式”的思考方法,鼓励学生用不同方式完成任务,有利于提高学生的创新能力。
　　
　　五、有利于因材施教,实现“个性化教学、分层次教学”。
　　
　　学生对计算机知识和技能掌握差异非常大。有些学生很少动手操作计算机,有些学生对计算机和因特网使用已经非常熟练。面对如此大的差异,运用传统的教学模式是行不通的。“任务驱动”教学可以将同一教学目标设计成不同层次任务,以适应不同程度的学生。由于任务是开放的,基础差的学生先从基本操作入手,完成最基本的任务;基础好的学生完成基本任务后,可以拓展自己的知识,完成提高性任务。此外,教师可以根据学生实际情况,将学生分成若干小组,学生间互相讨论、交流、相互帮助,通过小组学习使所有学生都有收获、都有成就感,真正做到了因材施教。
　　
　　六、有利于培养合作精神和沟通能力。
　　
　　任务驱动通过“合作学习、小组讨论、意见交流”等形式,可以促进学生之间的沟通,使学生学会表达自己的见解,学会聆听他人的意见,学会评判、接纳和反思,这样在小组合作过程中既学到了知识,又培养了团队的合作精神,同时又促进了同学之间健康的人际关系的发展。通过“个人自评、小组互评”可以使学生客观地分析自己的作品,有利于开阔学生的视野,促进智力发展,小组合作学习有利于培养学生的集体主义观念,培养协作意识和协作能力。