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复习教学是贯穿在整个教与学过程中的重构和深化知识的认知活动，是提高教学质量的重要措施.特别是最后的中考总复习，在整个初中物理教学中有着极为重要的作用和地位.因为在总复习中，通过师生共同活动，不仅对整个初中知识进行系统全面的梳理，而且是学生进行知识的重构和整合、实现知识和能力的再提高的过程.由于总复习涉及的内容多，时间短，要在短时间内取得好的复习效果，在中考中取得好成绩，只有从提高课堂教学的有效性入手，优化课堂教学，达到课堂高效。
现在许多农村学校同一年级班级少、任课教师少，难以形成好的教科研氛围，所以出现了大量的低效课堂.经验不足的年轻教师不懂复习方法，将教学内容重新讲授一次，与新课时唯一的区别是增大了课堂的容量，教师以讲为主.教师讲得过多，必然导致学生思考、应用知识的时间减少；许多教师认为只要让学生多做练习，反复练习，就能让学生掌握知识，达到熟能生巧的目的.于是将各地、各校一模和二模等大量试卷不做选择地拿来就用，就成了教师备课的烦恼.其实机械模仿式的重复练习只会挫伤学生的学习兴趣，形成思维定势，束缚学生思维的发展，影响学生发现意识的形成和创新思维的训练；有些教师片面理解新课程的“自主学习”理念，在总复习中采用放手让学生自己看书、自己提出凝问、自己归纳总结、自己练习的放任式课堂.放任学生复习，部分学生自觉性不够，多数学生自主学习的能力也不够，不知道该看什么，该做什么，目标不明确，抓不住重点，复习盲目；同时，学生复习起来感受不到压力，产生不了动力；这样浪费的时间多，复习的效益低。
我们区中考总复习课题研究组成员经过多年调查、研究、实践，得到了许多反思、经验、做法，为了消除这些低效课堂，研究组编写了总复习用书《直击考点》，并对书的使用上了大量示范课，形成了高效的复习课堂教学范式，从而提高了全区的整体教学水平，笔者也总结了一些心得体会。
策略一：课前导学，引起学生复习的意向，显露学生最近发展区
复习要高效益，必须要授学生以欲，要引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的.总复习中，很多学生对复习抱有一种不正确的态度，以为学过了，没有什么值得再学习的，学习的意向不强.怎样让学生认识到复习的必要性，产生想复习的意向呢？笔者精心设计了每一课时的《知识梳理》和《直击中考》栏目，让学生课前导学，及时检查.这样既可让教师了解学生的认知水平和学生的最近发展区，又可让不同程度的学生练习后都能找出自己的不足，从而引起学生复习的意向，激发学生复习的兴趣，使复习是在学生想学的心理基础上展开。
策略二：明确目标，引导学生复习的方向
复习要高效益，必须指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么和学到什么程度，才会有意识地主动参与.每一个复习内容，都列出了《中考要求》栏目，就是让学生明确复习的方向.以及在《直击中考》中罗列了重要的考点，让学生自己检查是否达到了中考的要求，让学生对自己的认知水平对照标准进行衡量.这样学生每节课都有明确的复习目标，从而更加主动积极地投入到复习中去。
策略三：形成知识网络，帮助学生重新构建知识体系
初中物理总复习前，学生的知识大多是零散的、单一的、孤立的.总复习阶段，教师的一个重要任务就是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的物理概念、定律、公式等有机地结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系.这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉，及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握物理知识.“知识梳理”栏目一般事先列好一个大纲，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现知识之间内在联系的知识体系，帮助学生将书本“越读越薄”.这样有利于学生记忆，有利于学生在应用知识时进行检索和迁移.如《声现象》的复习，让学生将本章的内容总结为两个字，即振动，实际上本章都是围绕这两个字展开的：振动产生声音，振动幅度决定响度，振动快慢决定音调，振动材料和结构决定音色，振动有无规律决定是乐音还是噪声，振动每秒高于两万次是超声波，低于20次是次声波。
策略四：利用典型例题、名题选练，避免重复低效的练习，培养学生思维能力
复习要高效益，必须要授学生以渔，让学生进行有针对性的练习，提高学生应用知识的能力.要进行高效的练习，首先应教会学生练习的方法和技巧.所以高效益的复习课，一定要精选典型的例题（重点、难点、易错点）对学生进行解题的指导训练，指导学生思考例题的本质，找出题目考查的知识点，指导学生思考解题的技巧，总结解题的方法，并适当进行知识拓展，进行一题多解、一题多变的训练，举一反三，以此检验学生对知识的掌握程度，培养学生的思维能力，提高学生练习的方向性、有效性，避免大量低效重复的训练。
例质量和初温相同的铁块和水吸收相同的热量后，放在一起，则
A.热从水传给铁B.热从铁传给水
C.温度从铁传给水D.无法确定
讲完这题后进行多变训练，将吸收改为放出，答案会发生变化；将温度拿掉，答案又会发生变化。
策略五：课堂“当堂演练”，课后“实战训练”，关注学生复习效果
现在许多农村学校同一年级班级少、任课教师少，难以形成好的教科研氛围，所以出现了大量的低效课堂.经验不足的年轻教师不懂复习方法，将教学内容重新讲授一次，与新课时唯一的区别是增大了课堂的容量，教师以讲为主.教师讲得过多，必然导致学生思考、应用知识的时间减少；许多教师认为只要让学生多做练习，反复练习，就能让学生掌握知识，达到熟能生巧的目的.于是将各地、各校一模和二模等大量试卷不做选择地拿来就用，就成了教师备课的烦恼.其实机械模仿式的重复练习只会挫伤学生的学习兴趣，形成思维定势，束缚学生思维的发展，影响学生发现意识的形成和创新思维的训练；有些教师片面理解新课程的“自主学习”理念，在总复习中采用放手让学生自己看书、自己提出凝问、自己归纳总结、自己练习的放任式课堂.放任学生复习，部分学生自觉性不够，多数学生自主学习的能力也不够，不知道该看什么，该做什么，目标不明确，抓不住重点，复习盲目；同时，学生复习起来感受不到压力，产生不了动力；这样浪费的时间多，复习的效益低。
我们区中考总复习课题研究组成员经过多年调查、研究、实践，得到了许多反思、经验、做法，为了消除这些低效课堂，研究组编写了总复习用书《直击考点》，并对书的使用上了大量示范课，形成了高效的复习课堂教学范式，从而提高了全区的整体教学水平，笔者也总结了一些心得体会。
策略一：课前导学，引起学生复习的意向，显露学生最近发展区
复习要高效益，必须要授学生以欲，要引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的.总复习中，很多学生对复习抱有一种不正确的态度，以为学过了，没有什么值得再学习的，学习的意向不强.怎样让学生认识到复习的必要性，产生想复习的意向呢？笔者精心设计了每一课时的《知识梳理》和《直击中考》栏目，让学生课前导学，及时检查.这样既可让教师了解学生的认知水平和学生的最近发展区，又可让不同程度的学生练习后都能找出自己的不足，从而引起学生复习的意向，激发学生复习的兴趣，使复习是在学生想学的心理基础上展开。
策略二：明确目标，引导学生复习的方向
复习要高效益，必须指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么和学到什么程度，才会有意识地主动参与.每一个复习内容，都列出了《中考要求》栏目，就是让学生明确复习的方向.以及在《直击中考》中罗列了重要的考点，让学生自己检查是否达到了中考的要求，让学生对自己的认知水平对照标准进行衡量.这样学生每节课都有明确的复习目标，从而更加主动积极地投入到复习中去。
策略三：形成知识网络，帮助学生重新构建知识体系
初中物理总复习前，学生的知识大多是零散的、单一的、孤立的.总复习阶段，教师的一个重要任务就是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的物理概念、定律、公式等有机地结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系.这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉，及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握物理知识.“知识梳理”栏目一般事先列好一个大纲，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现知识之间内在联系的知识体系，帮助学生将书本“越读越薄”.这样有利于学生记忆，有利于学生在应用知识时进行检索和迁移.如《声现象》的复习，让学生将本章的内容总结为两个字，即振动，实际上本章都是围绕这两个字展开的：振动产生声音，振动幅度决定响度，振动快慢决定音调，振动材料和结构决定音色，振动有无规律决定是乐音还是噪声，振动每秒高于两万次是超声波，低于20次是次声波。
策略四：利用典型例题、名题选练，避免重复低效的练习，培养学生思维能力
复习要高效益，必须要授学生以渔，让学生进行有针对性的练习，提高学生应用知识的能力.要进行高效的练习，首先应教会学生练习的方法和技巧.所以高效益的复习课，一定要精选典型的例题（重点、难点、易错点）对学生进行解题的指导训练，指导学生思考例题的本质，找出题目考查的知识点，指导学生思考解题的技巧，总结解题的方法，并适当进行知识拓展，进行一题多解、一题多变的训练，举一反三，以此检验学生对知识的掌握程度，培养学生的思维能力，提高学生练习的方向性、有效性，避免大量低效重复的训练。
例质量和初温相同的铁块和水吸收相同的热量后，放在一起，则
A.热从水传给铁B.热从铁传给水
C.温度从铁传给水D.无法确定
讲完这题后进行多变训练，将吸收改为放出，答案会发生变化；将温度拿掉，答案又会发生变化。
策略五：课堂“当堂演练”，课后“实战训练”，关注学生复习效果