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“深度学习”教学改进项目强调单元教学的实践模型，其有四个要素：单元学习主题；深度学习目标；深度学习活动；持续性评价.它提倡“教”为“学”服务，“教”的目的是为了引发学生的“学”.在这个过程中，学生通过全身心积极参与、成功体验、获得发展的有意义的学习过程，成为优秀的学习者。
新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，课堂教学发生了积极变化，但课堂中学生活动表面化、浅层次的学习状态依然存在.这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的理解，要改变这种现状，首要任务是改进课堂教学设计，从课堂教学的起点提升课堂教学的质量，促进学生学科思维能力的养成.本文以初中物理《光的反射》一节课教学设计为例，展示基于“深度学习”相关理论的教学设计。
1“深度学习”及教学设计程序
“深度学习”是教育部基础教育课程教材发展中心提出的教学改进项目，它提出了指导教师进行教学的单元设计和实践模型.该实践模型提出了进行教学设计和实践的四个要素：选择生成性单元学习主题；确定深度学习目标；设计深度学习活动；持续性学习评价.深度学习教学改进项目旨在帮助教师整合教学内容、指导学生深度参与学习活动，改进教学实践，使学生获得有意义的深度学习体验.深度学习的教学设计程序对应四个要素，提出了教师应考虑的几个基本问题，如表1所示。
刚开始时FM=G（G为吸壁球所受的重力），由于吸壁球与竖直平面之间总是存在缝隙，外面的空气会不断地通过缝隙进入到塑料小吸盘内，使小吸盘内的气压p1不断变大，随着p1的增大，最大静摩擦力FM逐渐减小，最终当FM接近G时，吸壁球掉落下来。
3一张报纸的力量
报纸是一种常见的学习资料，用报纸做实验器材，对学生来说有特别的新鲜感，笔者用报纸做实验的接近10个，用报纸演示大气压强的实验就是其中的一例。
实验器材几根约1 m长的同规格木板条、一张大报纸、小铁锤先把一根长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm的薄木板条放在平整的桌面上，将木板条的三分之一露在桌子边缘的外边，用小铁锤猛力敲击薄木板条，瞬间薄木板条迅猛向上跳起，薄木板条只是有点受损而并没有敲断.再取一根同样规格的长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm的薄木板条，放在平整的桌面上，木板条的三分之一露在桌子边缘的外边，再取一张完好无损的报纸，把这张报纸覆盖铺在平整的桌面及木板条上，用手把报纸抹平，使报纸尽可能贴近桌面.然后举起你的右手对准露出部分木板条的一端，用力快速劈下（也可以用小铁锤敲击，如图3所示），只听“啪”的一声，木板条露出的部分在桌面边缘处折断了，而铺在桌面上的报纸和木板条纹丝不动（如图4所示）.精彩的实验效果、鲜明的实验现象对比，不仅给学生留下深刻的印象，而且激起学生强热的探究欲望：为什么报纸会有这么大的压力？原来是大气压在暗中帮了大忙.因为大气压强是每平方厘米1千克（力），一张报纸上的大气压力非常之大.虽然报纸的上下表面都存在大气压力，但是在极短的时间内要使报纸跳起身来，上表面的大气压力就显现出来了.就好比站在水里的人，他前后都有水的压力，但是要他在水里快速奔跑能做到吗？
[TP12CW114.TIF，BP#]
学生对水里有较大的压力或阻力还是有一定的感性认识的，但对大气压强的存在及其数值较大缺乏认识，这有几方面的原因：一是空气的密度相对于水的密度要小得多，因此人们对空气缺乏视觉和触觉的感受；二是人们一直生活在空气之中，体内、体外都存在气压，随时随地都存在气压平衡状态，所以对大气压的感受认识；三是我们看到的周围物体运动速度都是比较小的，气体的流动又比较快，因而对因运动而表现大气压对物体的作用力就多见了.其实，我们可以用一个简单的方法就能做出类似“一张报纸的力量”的实验.把一个较轻、较大又较硬的薄片沿着垂直于薄片平面的方向突然快速移动，你就能明显感受到大气压力的作用了。
我们在给学生演示创新实验的目的，不是完全为了满足学生的感受刺激，而是要用新奇的实验现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而使学生全神贯注地投入学习环境中.教师不仅要把演示实验做得精彩，而且实验现象的原理分析明了，使学生理解现象的本质，捷径地掌握新知识，并且在技能上、创新思维有所提高。
新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，课堂教学发生了积极变化，但课堂中学生活动表面化、浅层次的学习状态依然存在.这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的理解，要改变这种现状，首要任务是改进课堂教学设计，从课堂教学的起点提升课堂教学的质量，促进学生学科思维能力的养成.本文以初中物理《光的反射》一节课教学设计为例，展示基于“深度学习”相关理论的教学设计。
1“深度学习”及教学设计程序
“深度学习”是教育部基础教育课程教材发展中心提出的教学改进项目，它提出了指导教师进行教学的单元设计和实践模型.该实践模型提出了进行教学设计和实践的四个要素：选择生成性单元学习主题；确定深度学习目标；设计深度学习活动；持续性学习评价.深度学习教学改进项目旨在帮助教师整合教学内容、指导学生深度参与学习活动，改进教学实践，使学生获得有意义的深度学习体验.深度学习的教学设计程序对应四个要素，提出了教师应考虑的几个基本问题，如表1所示。
刚开始时FM=G（G为吸壁球所受的重力），由于吸壁球与竖直平面之间总是存在缝隙，外面的空气会不断地通过缝隙进入到塑料小吸盘内，使小吸盘内的气压p1不断变大，随着p1的增大，最大静摩擦力FM逐渐减小，最终当FM接近G时，吸壁球掉落下来。
3一张报纸的力量
报纸是一种常见的学习资料，用报纸做实验器材，对学生来说有特别的新鲜感，笔者用报纸做实验的接近10个，用报纸演示大气压强的实验就是其中的一例。
实验器材几根约1 m长的同规格木板条、一张大报纸、小铁锤先把一根长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm的薄木板条放在平整的桌面上，将木板条的三分之一露在桌子边缘的外边，用小铁锤猛力敲击薄木板条，瞬间薄木板条迅猛向上跳起，薄木板条只是有点受损而并没有敲断.再取一根同样规格的长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm的薄木板条，放在平整的桌面上，木板条的三分之一露在桌子边缘的外边，再取一张完好无损的报纸，把这张报纸覆盖铺在平整的桌面及木板条上，用手把报纸抹平，使报纸尽可能贴近桌面.然后举起你的右手对准露出部分木板条的一端，用力快速劈下（也可以用小铁锤敲击，如图3所示），只听“啪”的一声，木板条露出的部分在桌面边缘处折断了，而铺在桌面上的报纸和木板条纹丝不动（如图4所示）.精彩的实验效果、鲜明的实验现象对比，不仅给学生留下深刻的印象，而且激起学生强热的探究欲望：为什么报纸会有这么大的压力？原来是大气压在暗中帮了大忙.因为大气压强是每平方厘米1千克（力），一张报纸上的大气压力非常之大.虽然报纸的上下表面都存在大气压力，但是在极短的时间内要使报纸跳起身来，上表面的大气压力就显现出来了.就好比站在水里的人，他前后都有水的压力，但是要他在水里快速奔跑能做到吗？
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学生对水里有较大的压力或阻力还是有一定的感性认识的，但对大气压强的存在及其数值较大缺乏认识，这有几方面的原因：一是空气的密度相对于水的密度要小得多，因此人们对空气缺乏视觉和触觉的感受；二是人们一直生活在空气之中，体内、体外都存在气压，随时随地都存在气压平衡状态，所以对大气压的感受认识；三是我们看到的周围物体运动速度都是比较小的，气体的流动又比较快，因而对因运动而表现大气压对物体的作用力就多见了.其实，我们可以用一个简单的方法就能做出类似“一张报纸的力量”的实验.把一个较轻、较大又较硬的薄片沿着垂直于薄片平面的方向突然快速移动，你就能明显感受到大气压力的作用了。
我们在给学生演示创新实验的目的，不是完全为了满足学生的感受刺激，而是要用新奇的实验现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而使学生全神贯注地投入学习环境中.教师不仅要把演示实验做得精彩，而且实验现象的原理分析明了，使学生理解现象的本质，捷径地掌握新知识，并且在技能上、创新思维有所提高。