童话是儿童的天然精神食粮，儿童天生喜欢听童话故事，童话所具备的幻想、快乐等精神是儿童钟爱的根本原因。童话教学中可以采用多种策略，然而在当前幼儿园教育中，童话更多的是被当作语言教育、知识教育、思想教育的工具，而其文学性、审美性总是被忽视。学前教育应提倡的是社会、健康、语言、科学、艺术等五个领域相互渗透，共同提高。所以，童话阅读教学已经不再是独立授课的内容了，而成为了主题活动的辅助教学手段。
　　案例一：中班语言活动设计
　　下面通过具体案例来看童话在幼儿园教学中究竟是怎样应用的？这是由笔者所在幼儿园中一班教师组织的一个语言活动，采用北京师范大学王月媛主编的幼儿园教材。
　　案例一：《月亮姑娘做衣裳——中班语言活动设计》
　　活动目标：
　　①参与中秋活动，接触中国民俗；
　　②体验与人分享一起过节的快乐；
　　③掌握月亮的变化过程；
　　④能够复述故事。
　　活动过程：
　　①听故事《月亮姑娘做衣裳》，重点掌握“月亮姑娘每天都在变”；
　　②打开故事彩图，为儿童讲述故事，让儿童边看彩图边听故事；
　　③对儿童提问：故事中有哪些角色？月亮姑娘每天都是怎样变化的？
　　④教师复述故事，鼓励儿童以角色的身份讲故事中的对话；
　　⑤教师请儿童来扮演故事中的角色，熟练掌握故事各个角色的对话；
　　⑥画出月亮的变化。
　　作为一篇科学童话，《月亮姑娘做衣裳》向小朋友传授了月圆月满月亮盈亏的科学常识。但科学童话也是文学作品，也具有审美情趣、愉悦欣赏的功能。
　　但是，这里我们看到，整篇教学设计都没有把审美功能列入教学范围。我们来看看童话中的描述：“月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，好像小姑娘的眉毛。凉风吹得她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身上。”喜欢童话的孩子们可以插上想象的翅膀，想象月亮的美丽神态。“过了五天，月亮姑娘来取衣裳了，衣服可真漂亮，可是太小了，扣子怎么也扣不上。裁缝师傅涨红了脸，衣服只好重做了。”月亮姑娘的身材总在变化，裁缝师傅怎么也量不准尺寸。这让儿童产生好奇，这到底是怎么回事呢？“月亮姑娘每天都在变化，所以她到现在还穿不上合身的衣裳。你看，白天太阳公公出来，她不好意思出来，只是在晚上悄悄的露面。”让孩子们有一种轻松和释然的感觉，“噢！原来是这么回事。”这么美的语言，有动态，有画面，这就是童话的魅力所在。这些，在实际教学中被忽视了。
　　案例二：大班语言活动设计
　　下面，再来看另一个案例，这是笔者所在幼儿园大三班韩老师组织的语言活动，采用的仍是北师大王月媛主编的幼儿园教材。
　　案例二：《冰孩子——大班语言活动设计》
　　活动目标：
　　①学习复述故事；
　　②了解冰与人们生活的关系，感受冬季的自然美；
　　③知道要做诚实的孩子。
　　活动过程：
　　①听教师讲故事；
　　②教师提问儿童思考：你们喜欢冰孩子吗？冰孩子怎么样？你见过哪里有冰孩子？
　　③利用“冰孩子”制作玩具好吗？师生一起制作冰花；
　　④儿童复述故事，明白道理“要做诚实的孩子”。
　　从这篇童话故事的教学目标中，我们看到除了对科学道理的要求，也有一点情感的渗透，即要使儿童体会到制作的快乐。只是活动过程有些单一，在实际操作中没有情感教育的痕迹，没有体味作品的画面美、语言美，没有提及作品中美好的想象。如果在活动中多加些情感方面的教育，多体会美好的想象，使儿童在欣赏童话的过程中体验快乐的感受就更好了。
　　童话审美体验
　　被忽视的童话审美体验，如何能够得到大家的重视。首先，教师应该在认识上有所提高，意识到这个问题的重要性。童话教学中，儿童听过童话后，可能会在自己的脑海中勾勒出一幅画面，也许会忍不住说出自己的想想，这个想象也许十分不可思议，也许十分离谱，但无论如何，教师都一定不要否定。
　　其次，教师可以根据童话开头提供的线索，鼓励儿童展开想象，继续编构故事。教师应该鼓励和引导学生对童话故事进行改编和创造。在幼儿园中，许多游戏都是以童话内容和情节为素材的，教师可以选一些适合开发儿童大脑的游戏，通过游戏来把儿童带入到美好的童话世界中，让儿童感受到那种美。
　　最后，能否让儿童从童话这个美丽世界中获得愉悦的审美体验，是童话教学活动是否成功的标志。教师应该通过优美的语言、美好的绘画和音乐背景引导儿童进入奇妙的童话境界。
　　总之，教师应该通过各种方式调动儿童对童话学习的积极性，并引导儿童体验通话中的美，让儿童在教学中体验，才能最大限度地满足儿童的情感涵养和精神成长的需要。
　　（作者单位：内蒙古自治区呼和浩特市实验幼儿园）