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在生物学教学中,很多教师忽略了对学生“听、说、读、写”的培养, 笔者认为,必须加强对学生 “听、说、读、写”的培养,在生物学学习中, 听、说、读、写的培养有其特定的方式。
一、“听”的培养
听是直接获得信息、求得知识的主要渠道。在生物学学习中,“听”是信息获取的主要途径之一,培养学生“听”的能力,培养善听的习惯,笔者认为应该从以下几个方面侧重培养:
1.专注性听。应该说,课堂的教学程序一般都是连贯、有条不紊、循序渐进的,如果学生不能够专注性去听,那么上课的效率势必就会大打折扣。学生学习生物学知识时,既有有意注意,又有无意注意。为了让学生专注听讲,生物学教师在教学过程中要兼顾这两种注意,使它们交替发挥作用。
2.记忆性听。就是在课堂上该记的知识争取在课堂上消化,有问题、有难点、有不明之处应该及时记下来,在课后询问同学或者老师,“把问题消灭在萌芽中”。
3.听同学发言。要善于倾听和接受他人的学习思想和方法,不仅是听老师上课,还包括听同学的发言。同学间的思想交流讨论更能引起共鸣,学会倾听老师和同学意见,反思自己的想法,使自己的错误想法得以纠正。因为倾听,学生才能博采众长,弥补自己考虑问题时的不足;因为倾听,学生才能萌发灵感,触类旁通;因为倾听,学生才能养成尊重和理解他人的好品质。
二、“说”的培养
在生物学语言能力培养过程中,应该对学生“说”的能力进行侧重培养,训练学生的运用生物学语言进行表达的能力,笔者认为可以从以下几点去做:
1.加强课堂提问,培养学生口头表达能力。在生物学课堂上,教师要依据教学内容和教学规律,提出启发性的问题,可以进行分层提问,争取让每一位学生都能互动起来,加入到教学活动中来。例如,在生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验结束后,笔者设计了几个问题进行复习:(1)鉴定还原糖、脂肪、蛋白质的实验分别是使用的什么试剂?(2)鉴定的颜色变化如何?(3)哪些实验材料可以作为理想的鉴定材料?(4)叶片可以用来做还原糖的鉴定吗?为什么?
2.加强学生复述的能力。当教学完生物学概念时,让学生复述生物学概念,解释生物学规律和生物学现象。例如,教学完酶的概念后,教师让学生面对自己,进行复述。“酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物,绝大多数酶是蛋白质,少数是RNA”。通过让学生多说,调动学生的思维能力和记忆能力。
3.加强生物课堂的讨论活动。讨论的过程实质上是交流思想、提升思维的过程。加强生物课堂讨论,是提高学生语言表达能力和应用能力的有效途径。通过讨论活动,使学生能有效吸取和利用他人的经验,使学生能够与他人进行思想的交流和碰撞。
三、“读”的培养
苏霍姆林斯基说过,学会学习首先要学会阅读, 一个阅读能力不好的学生, 就是一个潜在的差生。在生物学教学中,提高学生的阅读能力,笔者认为应注意努力抓好以下几方面:
1.指导学生阅读教科书。《生物》教科书是学生获得知识与技能的基本源泉,其理论性强、系统性强、文字规范简明。因此,培养学生的阅读能力,应该把指导学生阅读教科书作为培养学生阅读能力的重要组成部分。
2.指导提高阅读效果。阅读效果主要体现在对阅读内容的记忆和理解上,在阅读过程中,运用科学的阅读方法对于提高阅读效果至关重要。如对于减数分裂的概念,可以概括以下几点:减数分裂的个体(进行有性生殖的生物),时间(原始生殖细胞→成熟生殖细胞),特点(染色体复制一次,细胞分裂两次),结果(生殖细胞中染色体数目比原始生殖细胞减半)。
四、“写”的培养
“写”的培养,就是要培养学生“动笔”的能力,培养学生用语言表达的能力。“写”是个人观察能力、思维能力、分析能力、概括能力、判断能力、想象能力的综合体现。生物学教学中培养“写”的能力,笔者认为应加强以下训练:
1.做好实验,写好实验报告。每学期生物课都会安排一些实验。除了要做好实验外,教师还应注意实验结束后认真撰写实验报告,实验报告主要包括:实验题目、实验目的要求、实验原理、实验材料用具、实验方法步骤、实验注意事项、实验讨论等内容。加强对学生实验报告的撰写和指导,可以让学生能够用语言文字去表述生物学实验的过程。
2.加强学生绘制生物图形的训练,提高生物学表达能力。生物学图形是对生物学概念、生物学原理的一种补充,能够让学生对生物学概念的理解更为直观,而在生物学学习过程中,绘制生物学图形往往会被忽视。加强学生“写”的能力,提高学生用生物学语言表达的能力,要注重学生对生物学图形的绘制。例如,有丝分裂和减数分裂是学生比较难以理解的生物学原理,而通过让学生绘制出有丝分裂和减数分裂过程图,绘制过程中注意染色体形态的变化、染色体行为的变化。这可以促进对生物学语言的进一步理解。◆(作者单位:江西省吉安县立中学)
□责任编辑:周瑜芽
一、“听”的培养
听是直接获得信息、求得知识的主要渠道。在生物学学习中,“听”是信息获取的主要途径之一,培养学生“听”的能力,培养善听的习惯,笔者认为应该从以下几个方面侧重培养:
1.专注性听。应该说,课堂的教学程序一般都是连贯、有条不紊、循序渐进的,如果学生不能够专注性去听,那么上课的效率势必就会大打折扣。学生学习生物学知识时,既有有意注意,又有无意注意。为了让学生专注听讲,生物学教师在教学过程中要兼顾这两种注意,使它们交替发挥作用。
2.记忆性听。就是在课堂上该记的知识争取在课堂上消化,有问题、有难点、有不明之处应该及时记下来,在课后询问同学或者老师,“把问题消灭在萌芽中”。
3.听同学发言。要善于倾听和接受他人的学习思想和方法,不仅是听老师上课,还包括听同学的发言。同学间的思想交流讨论更能引起共鸣,学会倾听老师和同学意见,反思自己的想法,使自己的错误想法得以纠正。因为倾听,学生才能博采众长,弥补自己考虑问题时的不足;因为倾听,学生才能萌发灵感,触类旁通;因为倾听,学生才能养成尊重和理解他人的好品质。
二、“说”的培养
在生物学语言能力培养过程中,应该对学生“说”的能力进行侧重培养,训练学生的运用生物学语言进行表达的能力,笔者认为可以从以下几点去做:
1.加强课堂提问,培养学生口头表达能力。在生物学课堂上,教师要依据教学内容和教学规律,提出启发性的问题,可以进行分层提问,争取让每一位学生都能互动起来,加入到教学活动中来。例如,在生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验结束后,笔者设计了几个问题进行复习:(1)鉴定还原糖、脂肪、蛋白质的实验分别是使用的什么试剂?(2)鉴定的颜色变化如何?(3)哪些实验材料可以作为理想的鉴定材料?(4)叶片可以用来做还原糖的鉴定吗?为什么?
2.加强学生复述的能力。当教学完生物学概念时,让学生复述生物学概念,解释生物学规律和生物学现象。例如,教学完酶的概念后,教师让学生面对自己,进行复述。“酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物,绝大多数酶是蛋白质,少数是RNA”。通过让学生多说,调动学生的思维能力和记忆能力。
3.加强生物课堂的讨论活动。讨论的过程实质上是交流思想、提升思维的过程。加强生物课堂讨论,是提高学生语言表达能力和应用能力的有效途径。通过讨论活动,使学生能有效吸取和利用他人的经验,使学生能够与他人进行思想的交流和碰撞。
三、“读”的培养
苏霍姆林斯基说过,学会学习首先要学会阅读, 一个阅读能力不好的学生, 就是一个潜在的差生。在生物学教学中,提高学生的阅读能力,笔者认为应注意努力抓好以下几方面:
1.指导学生阅读教科书。《生物》教科书是学生获得知识与技能的基本源泉,其理论性强、系统性强、文字规范简明。因此,培养学生的阅读能力,应该把指导学生阅读教科书作为培养学生阅读能力的重要组成部分。
2.指导提高阅读效果。阅读效果主要体现在对阅读内容的记忆和理解上,在阅读过程中,运用科学的阅读方法对于提高阅读效果至关重要。如对于减数分裂的概念,可以概括以下几点:减数分裂的个体(进行有性生殖的生物),时间(原始生殖细胞→成熟生殖细胞),特点(染色体复制一次,细胞分裂两次),结果(生殖细胞中染色体数目比原始生殖细胞减半)。
四、“写”的培养
“写”的培养,就是要培养学生“动笔”的能力,培养学生用语言表达的能力。“写”是个人观察能力、思维能力、分析能力、概括能力、判断能力、想象能力的综合体现。生物学教学中培养“写”的能力,笔者认为应加强以下训练:
1.做好实验,写好实验报告。每学期生物课都会安排一些实验。除了要做好实验外,教师还应注意实验结束后认真撰写实验报告,实验报告主要包括:实验题目、实验目的要求、实验原理、实验材料用具、实验方法步骤、实验注意事项、实验讨论等内容。加强对学生实验报告的撰写和指导,可以让学生能够用语言文字去表述生物学实验的过程。
2.加强学生绘制生物图形的训练,提高生物学表达能力。生物学图形是对生物学概念、生物学原理的一种补充,能够让学生对生物学概念的理解更为直观,而在生物学学习过程中,绘制生物学图形往往会被忽视。加强学生“写”的能力,提高学生用生物学语言表达的能力,要注重学生对生物学图形的绘制。例如,有丝分裂和减数分裂是学生比较难以理解的生物学原理,而通过让学生绘制出有丝分裂和减数分裂过程图,绘制过程中注意染色体形态的变化、染色体行为的变化。这可以促进对生物学语言的进一步理解。◆(作者单位:江西省吉安县立中学)
□责任编辑:周瑜芽