学生作为英语学习的主体，其生活认知也是值得教师关注的内容。鼓励学生将自身的生活体验带进课堂，能有利于彰显学生鲜明的个性和独特的思考方式。围绕学生的生活认知体验开放教学内容过程，让学生在身临其境的过程中感受英语的魅力。开放式的教学模式和能使学生放下学习包袱，主动参与到教学过程中。
　　一、活学教材资源，鼓励学生敢言
　　教材是人们生活资源的浓缩，体现了丰富的生活哲理。以教材资源为例子，注重活化学习方式，让学生将课堂当成是生活认知的延伸，不仅能够起到让学习变得轻松的作用，更能够让学生主动表达和积极交流。
　　用活教材资源，将教材内容设计成生活中的事例情境，能更好地吸引学生的注意力。教师可以从现实生活中找出与教材内容相关的情境，让学生能够加深理解记忆；还可以围绕课程知识要点，建议学生结合自身的生活实际和体验来主动表达和积极交流，不断深化他们的认知感悟；同时教师可以鼓励学生根据各自不同的生活认知体验，倡导运用多样化的方式来表达教材内容。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可根据“The Taiwan earthquake”中的表达主题，结合单元导入中的“Natural disasters and accidents”，要求学生结合自己从电视、报刊杂志上了解的“5·12汶川大地震”有关知识，围绕“What causes an earthquake？”和“Do you know how we can protect ourselves in the earthquake？ ”来表达，以此来深化学生对课程学习内容的理解感知。将学生的生活经历引入课程教学，不仅有利于学生理解记忆，更能够使学生在活学过程中开阔视野，促进其语言表达运用能力的提高。
　　这样的教学模式能够让学生带着问题主动融入课程学习。英语教学也由单纯地依靠教材文本资源转变为学生主动探索，在生活实践过程中深化认知，真正让学生体会到实践出真知的内涵意义。开放教材内容，也是吸引学生眼球的有效方法。
　　二、融入生活情境，支持学生合作学习
　　让教材生活化能使学生更好地拓展其知识面。鼓励学生融入生活情境，不仅能让他们感受到生活的美好，更能够使他们在实践运用中增强语言综合运用能力。将生活场境搬进课堂教学，支持学生主动探究和合作，能打破学生被动学习的尴尬局面。
　　为学生创设与现实生活相似的学习情境，通过应用情境引导的模式来活化学生的学习过程，能更好激活学生主动表达的欲望。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读教学中，根据“The story of Xi Wang”的学习内容，可将课堂创建成“The exhibition of panda”的情境，要求学生将自己平时搜集的与熊猫有关的背景资料，通过举办画展的形式来予以展示，特别是要求学生围绕“What’s the character about the growth of giant panda？”和“What do we should do for cute giant panda？”来相互交流，强化合作探究。学生在这样亲身接触感受的过程中，不仅能够深化阅读学习的内容，还能够使他们将这样的体验转化为一种学习的内生动力。
　　通过这样的方式来引导学生合作探究，能够让他们在自我学习感知的过程中将课程学习内容不断丰富和拓展延伸。教师在学生彼此合作探究学习的过程中，可多给他们提供认知感悟的空间和载体，让学习交流过程更为自由和开放。
　　三、丰富实践活动，让学生自由交流
　　运用开放式的教学法来优化教学过程，就是在为学生提供有效的学习活动的基础上，鼓励他们彼此自由交流。以活动为载体，注重拓展和延伸，不仅能够让学生摆脱在课堂学习中思维受到的束缚和限制，还能够让学生有更为广阔的学习空间，将“死”的语言表达转化为主动的实践运用，以提高学生的语言运用技能。
　　按照课程学习目标任务，教师运用优化生成的方式创设社会实践活动情境，让学生在实践活动交流中强化认知、增强体验。这些实践活动不仅要体现趣味性，让学生能够带着新鲜和好奇去主动参与课程的学习，还应该让他们在实践表达中不断开阔自身的思维，让活动真正成为他们学习探知的“乐园”。在设计活动的过程中，可运用英语学习园地，展示学生的学习智慧和成果；运用讲故事、英语沙龙等方式来丰富互动交流。
　　如上所言，鼓励学生带着自己的生活认知体验去主动融入课堂教学，能使他们在轻松的学习情境中去活化认知思维和主动进行表达，促进学生语言知识和技能的内化生成。这种教学方法的运用，不仅能让学生在自由的学习情境中增强学习的主观能动性，还能够使学生在主动学习的过程中形成有意识的注意力和长久的记忆力。