为了让学生爱上习作，在习作中找到乐趣，我从以下几方面入手，取得了一定成效。
　　
　　一、 针对学生心理特征，增强习作自信和兴趣
　　
　　要克服学生习作恐惧心理，教师必须在学生持之以恒的积累中培养自信。指导学生积累的过程是异常艰苦的，教师要率先垂范，与学生一起阅读背诵；课堂教学语言更要准确精炼优美，富于哲理。这样，学生才愿意跟着教师学写习作。具体操作办法：一是推荐课本配发的课外读本。基础好一点的学生，还可以看一些古今中外的名著；二是印发阅读资料，通过师生一起搜集并印发大量的美文，让他们读背；三是摘抄积累。要求学生做阅读摘记，开始时每日摘抄半页，以后过渡到每日一页；四督促检查。学生普遍存在惰性，须常常检查，等他们养成习惯，就容易了。当学生有了一定的语感和认知水平，写时才会有材料，落笔才会有文采。
　　要克服学生习作恐惧心理，教师还必须发挥学生的个体优势。如学生兴趣优势：有的喜欢体育，有的爱好音乐，有的长于画画的，或喜欢小动物等，这是他们自信的源泉。教师要捕捉时机，善于激发学生的习作热情 ，让学生头脑中储存的感性材料转化成某种感情色彩的记忆复活，让学生在不知不觉中进入习作训练， 即寓写于乐中。由于是写他最感兴趣的内容，习作时就再也不觉得是苦役。
　　要克服学生习作恐惧心理，教师还需要创设一种良好的心理环境。平易亲切的态度，幽默的语言，显示了教师的民主作风和对学生人格的尊重。学生在愉悦、和谐的课堂气氛中，心智才能得到充分的开发。如果教师能在课堂上读读自己的“下水”文，更能激发学生的积极性，把课堂气氛推向高潮。
　　
　　二、 观察自然和社会，让习作充满生活味
　　
　　自然界的花鸟虫鱼，湖光山色，千姿百态，夺人心魄。观察它们，学生定会兴趣盎然而细致入微，写它们也一定思绪灵动。每当绚丽多彩的画面呈现在学生面前的时候，他们无不为眼前鲜活的情景所动容。学生一旦进入到这迷人的情景中，他们的兴趣就会被激发，思维就会被激活，情感就会被唤醒，他们的写作过程就会变得愉快而有效。学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象。这些为习作提供了实实在在的素材和内容，最主要的是，学生从自然中感受到了无限的乐趣，写作的积极性被最大限度调动了起来。
　　好的文题能让学生感到兴致盎然。如“小学生活形象设计”“我家乡的桥”，这些命题贴近了学生生活，捕捉到了他们生活中闪光的情景，他们会觉得有话可说，有情可诉。现在的学生生活丰富多彩，接受新事物快，教师要善于观察他们，熟悉他们，命出符合学生口味的题目来。如《我熟悉的一个人》，就不如换个角度，把它改为《你猜猜他是谁？》《你看看他像谁》好；写《我的妈妈》不如改成《和妈妈说说心里话》《妈妈，您了解我吗》等。学生对这些题目非常感兴趣，乐意去写，既有利于养成良好习作习惯，又能写出有生活趣味的文章来。
　　
　　三、 关注学生内心世界，引发习作的内驱力
　　
　　众所周知，学生习作水平的提高是缓慢的，关键是敢写、愿写、多写作多修改，而不在于几次过细的批改。这正如我们学游泳，教练指导方法再详细，不下水去体验是学不会游泳的。过细的指责，过多的否定，过低的评价，只会挫伤学生的积极性，影响习作情绪。我的做法是批改习作时，多发现亮点，重鼓励多肯定，指出问题用商讨建议方式。每次批改要给予不同鼓励，如文章内容写得少的就说：“你的文章结合生活和学习，写得精彩，只是看了还是不过瘾，望你下次写得更丰富些。”文字写得潦草的文章批语是：“文章内容真挚感人，结构严谨，如果更认真一点，把字写工整些，我会更喜欢读你写的文章。”对于学生写得好的、感人肺腑的，要十分重视批语，应和小作者抱一样的心理，评价适当高—点，这就像渗入学生心里的一滴甘露，又似洒向青少年灵魂深处的一缕阳光。如有位学生在习作中抒写对在城里打工父亲的思念之情，情感真挚，令人潸然泪下。他说：“爸爸回家忙完农活走时，因自己只顾贪玩，竟忘了给爸爸送行，加上学习不努力，爸爸走得很不放心，我心里挺内疚”。我在评语中这样写道：“虽然你没有给爸爸送行，但你爸爸不会往心里去的，他只是担心你的学习上不来，还不怎么懂事。从这篇文章中，老师看出你长大了，我想只要你努力学习，这是送给你爸爸最好的礼物，爸爸会为你高兴的。”还有位同学大写特写和父母不能沟通的烦恼!我也随即批道：“只要你用真心实情主动去接近、去交谈，一定会架起一座沟通心灵的‘桥梁’。”这样的批语，学生会受到启迪的。
　　（作者单位：南京市高淳县砖墙中心小学）