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为了促使学生自主能动地参与语文教学活动，教师如何把先进的教学理念化为课堂教学行为呢？
一、 方法求变求效，推动学生自主学习的进程
俗话说，教学有法，但无定法；贵在得法，实在见效。教师要重视对学生学法的研究，要根据学生的认知规律，教给学生读书、思考和学习的方法，培养学生良好的自能学习习惯。
1． 鼓励学生提出问题、解决疑难。如教学《鹬蚌相争》一文时，我运用导读法，指导学生朗读描写鹬和蚌相互争斗的语句，读中想象争斗的激烈场面，辅以投影帮助学生深入理解词句，再以读引练。交流中问学生：“你哪儿有疑问？”有学生提出“蚌用壳夹着鹬的嘴，它们怎么会说话呢”这一问题，激起了大家的兴趣。有学生马上举手说“这是寓言，寓言是通过故事说明道理，可以虚构”；有学生说，“这其实是两个动物心里想的，为了让大家看得明白，所以把它当做话来写”；更有学生认为，“嘴里夹着东西是可以说话的，虽然有些模糊，但还是听得清的”……学生不仅学会了提问题，还积极主动思考，联系课文解决问题。
2． 指引学生掌握学法，发现规律。辅导学生，教师应以一定的方法放手让学生去探索。这样做，才能使学生不致于有被逼、被迫之感，既主动独立地完成任务，又掌握一定的学习方法，掌握同类语言或同种课文的一些学习规律。比如，教学《西门豹》一课时，教师出示“何时、何地、何人、何因、何去、何果”，让学生带着“疑问”去通读课文，读中讨论交流，读中理解质疑。如此一来，学生自然而然地掌握了学习本课的基本方法，同时也在讨论交流中发现了写人、写事类课文的基本规律，真是水到渠成。
二、 语言求趣求情，增强学生自主学习的活力
教者精心设计课堂教学语言，多加推敲，使之达到准确、明晰，富于启发，更富于感情，从而，增强学生自主学习的活力。
1． 求趣。一名合格的语文教师不仅应传授知识，培养能力，更重要的是能在不知不觉中引导学生于快乐中主动学习，理解中记忆，寓教于乐，这就是求趣。
教师应善于设置悬念，善于调动学生情绪，让学生兴趣盎然，迅即自主地投入于课文的学习中。
2． 求情。教师根据教材内容，结合学生年龄特点，精心设计出富有感染力的情感性教学语言，并以此拨动学生的情感之弦，诱导其积极地投入学习。如教学《十里长街送总理》一课时，我用缓慢低沉的语调叙述这样一段话：如此阴，如此冷的天气里，长安街上的人们群众焦急而又耐心地等待着总理灵车的到来。等待着，等待着，因为人们敬爱周总理，人们的心与周总理的心永远在一起。等啊，等啊……时间一分一秒地过去，当夜幕降临的时候，总理的灵车终于缓缓地开来了。此时教师充分发挥情感的魅力，将自己的真情融化在课堂教学语言中，传递给学生，学生凝神屏息，泪花闪闪。
三、 训练求精求全，体现学生自主学习的内涵
1． 找准训练点。训练点就是在语文教学中，根据不同年级的具体要求，按照学生实际知识和能力水平来确定训练点。它体现了教学的基本意图和重点，是进行语言训练的凭借和依据。我们应当从教材的重点、难点和学生的疑点处选择切入。如教学三下的《菩萨兵》一课，教师启发学生发现，课文中的人物语言只有朱德总司令说的三句话，但却都没有表示说话者语气、动作或神态的提示性引言。于是教师让学生补写三处提示语，并说出理由，再放入语境中诵读。这样设计，充分体现了学生自主学习的真谛和内涵。
2． 多种感官参与训练。如教学六上《郑成功》一课，可以引导学生理解品味词句后，再让学生看一看相关的电影片段，化远为近，化无声为有声，读一读凸显人物形象的词句，化被动为积极；演一演将士奋勇攻打荷兰侵略者、台湾人民欢迎郑军的情境，化抽象为具体。这样，学生在脑、口、眼、手等多种器官的参与下，将语言文字还原成活生生的情景、具体可感的形象，实现了学生对语言的充分感知，对文章主人公形象的理解。
3． 全体学生参与训练。调动学生全员参与训练是以学生为主体的教学思想核心。关键在于让学生“动”起来，突出主体的能动作用和语言训练的实践性特点，每一名学生都要主动、生动、活泼地参与其中，以求得发展。倡导课堂教学语言训练由“全班学习”的单一形式转化为“个别自主学习，分组交流，全班自我总结”的全班组合形式。
4． 给足时间参与训练。训练是多方面的，但无论怎样，教师都要给足时间让学生参与训练。首先，要给足学生读书的时间。教学伊始，给学生自读课文的时间，课堂教学过程中也要给学生再读、进行思维训练的时间，教学结束后，更要给学生反思的时间；其次，要给足学生探讨问题的时间。教学时，凡是学生想说、想做、能做的就放手让学生去想、去做，不搞形式主义；最后，还要给学生充分表达的时间，这也是学习的小主人应有的权利。
（作者单位：溧阳外国语学校）
一、 方法求变求效，推动学生自主学习的进程
俗话说，教学有法，但无定法；贵在得法，实在见效。教师要重视对学生学法的研究，要根据学生的认知规律，教给学生读书、思考和学习的方法，培养学生良好的自能学习习惯。
1． 鼓励学生提出问题、解决疑难。如教学《鹬蚌相争》一文时，我运用导读法，指导学生朗读描写鹬和蚌相互争斗的语句，读中想象争斗的激烈场面，辅以投影帮助学生深入理解词句，再以读引练。交流中问学生：“你哪儿有疑问？”有学生提出“蚌用壳夹着鹬的嘴，它们怎么会说话呢”这一问题，激起了大家的兴趣。有学生马上举手说“这是寓言，寓言是通过故事说明道理，可以虚构”；有学生说，“这其实是两个动物心里想的，为了让大家看得明白，所以把它当做话来写”；更有学生认为，“嘴里夹着东西是可以说话的，虽然有些模糊，但还是听得清的”……学生不仅学会了提问题，还积极主动思考，联系课文解决问题。
2． 指引学生掌握学法，发现规律。辅导学生，教师应以一定的方法放手让学生去探索。这样做，才能使学生不致于有被逼、被迫之感，既主动独立地完成任务，又掌握一定的学习方法，掌握同类语言或同种课文的一些学习规律。比如，教学《西门豹》一课时，教师出示“何时、何地、何人、何因、何去、何果”，让学生带着“疑问”去通读课文，读中讨论交流，读中理解质疑。如此一来，学生自然而然地掌握了学习本课的基本方法，同时也在讨论交流中发现了写人、写事类课文的基本规律，真是水到渠成。
二、 语言求趣求情，增强学生自主学习的活力
教者精心设计课堂教学语言，多加推敲，使之达到准确、明晰，富于启发，更富于感情，从而，增强学生自主学习的活力。
1． 求趣。一名合格的语文教师不仅应传授知识，培养能力，更重要的是能在不知不觉中引导学生于快乐中主动学习，理解中记忆，寓教于乐，这就是求趣。
教师应善于设置悬念，善于调动学生情绪，让学生兴趣盎然，迅即自主地投入于课文的学习中。
2． 求情。教师根据教材内容，结合学生年龄特点，精心设计出富有感染力的情感性教学语言，并以此拨动学生的情感之弦，诱导其积极地投入学习。如教学《十里长街送总理》一课时，我用缓慢低沉的语调叙述这样一段话：如此阴，如此冷的天气里，长安街上的人们群众焦急而又耐心地等待着总理灵车的到来。等待着，等待着，因为人们敬爱周总理，人们的心与周总理的心永远在一起。等啊，等啊……时间一分一秒地过去，当夜幕降临的时候，总理的灵车终于缓缓地开来了。此时教师充分发挥情感的魅力，将自己的真情融化在课堂教学语言中，传递给学生，学生凝神屏息，泪花闪闪。
三、 训练求精求全，体现学生自主学习的内涵
1． 找准训练点。训练点就是在语文教学中，根据不同年级的具体要求，按照学生实际知识和能力水平来确定训练点。它体现了教学的基本意图和重点，是进行语言训练的凭借和依据。我们应当从教材的重点、难点和学生的疑点处选择切入。如教学三下的《菩萨兵》一课，教师启发学生发现，课文中的人物语言只有朱德总司令说的三句话，但却都没有表示说话者语气、动作或神态的提示性引言。于是教师让学生补写三处提示语，并说出理由，再放入语境中诵读。这样设计，充分体现了学生自主学习的真谛和内涵。
2． 多种感官参与训练。如教学六上《郑成功》一课，可以引导学生理解品味词句后，再让学生看一看相关的电影片段，化远为近，化无声为有声，读一读凸显人物形象的词句，化被动为积极；演一演将士奋勇攻打荷兰侵略者、台湾人民欢迎郑军的情境，化抽象为具体。这样，学生在脑、口、眼、手等多种器官的参与下，将语言文字还原成活生生的情景、具体可感的形象，实现了学生对语言的充分感知，对文章主人公形象的理解。
3． 全体学生参与训练。调动学生全员参与训练是以学生为主体的教学思想核心。关键在于让学生“动”起来，突出主体的能动作用和语言训练的实践性特点，每一名学生都要主动、生动、活泼地参与其中，以求得发展。倡导课堂教学语言训练由“全班学习”的单一形式转化为“个别自主学习，分组交流，全班自我总结”的全班组合形式。
4． 给足时间参与训练。训练是多方面的，但无论怎样，教师都要给足时间让学生参与训练。首先，要给足学生读书的时间。教学伊始，给学生自读课文的时间，课堂教学过程中也要给学生再读、进行思维训练的时间，教学结束后，更要给学生反思的时间；其次，要给足学生探讨问题的时间。教学时，凡是学生想说、想做、能做的就放手让学生去想、去做，不搞形式主义；最后，还要给学生充分表达的时间，这也是学习的小主人应有的权利。
（作者单位：溧阳外国语学校）