提起作文，孩子们怕写，教师怕教。往往都是教师指导得有棱有角，从选题一直到开头结尾，甚至细化到了遣词造句，可每到批阅时总会发现，学生的作文依然是矫饰与编造、抄袭与套作，不得不让教师沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，一点朝气蓬勃的影子都找不到。分析其原因，不外乎就是教师的写作要求整齐划一，指导方法千人一面，指导形式千篇一式，学生的习作自然远离了生活。《语文课程标准》中强调小学生的作文应该“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。因此，只有让孩子们用我笔写我心，我口诉我情,才能再现孩子们纯真的性情、飞扬的灵性、独特的感受,从而表现真实自我，写出一篇篇富有个性、富有活力的习作。
　　一、让习作走进生活，激发孩子们的写作欲望。
　　叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累”。现今的孩子们缺少的并不是丰富多彩的生活，他们缺少的是一双观察生活的眼睛，一颗感受生活的爱心，一份热爱生活的信心。面对日新月异的变化，只见森林不见树，有的甚至熟视无睹。因此，在日常的教学中，我有意的去激发学生观察事物的兴趣，指导学生学会观察生活，感受生活，进而描写生活，让习作再现生活。四季的变化，在不经意间轮回着，怎样才能抓住它们呢？在黄叶飘落的季节，我组织学生们去找秋天，孩子们兴趣可浓了，在操场、在墙角、在路边、在田野、在草地、在山峰…..我们一处处的寻找。我和孩子们边走边听他们寻找到的秋天,他们为自己慧眼独具而惊喜，秋的五彩缤纷在孩子们笔倾泻而出。之后，我又要求他们对自己找到的“秋”跟踪记录，记下它们的些微变化，费时虽长，但学生养成了仔细观察的习惯，学会了描写秋景，还从中感受到了生活的美好，体验到了习作的乐趣。国庆长假第一天上课，我先问一问孩子们假期都到哪里去玩了，玩得开心吗？见到了些什么和大家一起来分享一番。孩子们兴趣高涨，讲的洋洋洒洒、听的津津有味。我继而引导学生说：“长假期间发生了这么多有趣的事，看到了这么多大自然的美，体验了这么多丰富多彩的生活，你们不想写出来吗？”顿时，学生的写作欲望大增个个奋笔疾书。于是满是蛙鸣的河塘、奔流的小河水、野草中的蚂蚱……都倾注于学生的笔端。篇篇习作无不让人感到乡村孩子淳朴的童言、童趣。长此训练，学生一旦有了这种感悟生活的活力，他们就能于风光旖旎中看到山势的雄伟，触倒流水的冷热，听到小鸟的啾啾，嗅到野花的芬芳。
　　二、让习作走进文本，抓住孩子的练笔时机。
　　叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”教材中出现的很多文章，有的出自名家之手，有的久经锤炼，非常经典。这种文章不仅能陶冶学生的情操，也是学生学习写作的好教例。指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把从阅读中学到的习作基本功，运用到自己的习作中去。或师其意，或师其神，或沿其形，读中学写。如学习了《植物妈妈有办法》这课后，我让学生选取自己最熟悉的麦子，写成一段话，写写麦子传播种子的过程。结果学生只有简单的几句话如：“麦子成熟了，小鸟吃下了麦子，就带着麦子四处旅行。麦子就是靠小鸟传播种子的”。又如：“麦子的种子是靠农民伯伯播种的，农民伯伯把它种到哪里，它就在哪里安家。”針对这样的情况，我又重新设计了一个指导过程。首先，我先让学生复习文本，看看作者是如何抓住每种植物种子的特点来讲。学生通过看图，并结合生活体验，发挥自己丰富的想象，纷纷发表了自己的看法。我和孩子们一起整合了一段话：“当秋风阿姨拂过麦田时，麦子们露出了金灿灿的笑容，像个可爱的少女!金黄色的麦苗丰收了，田野里一派忙碌的景象，小鸟也不甘失落，飞到沉甸甸的麦穗上，将一粒粒金灿灿的麦粒啄下自己的小嘴，带着它飞向远方，飞到半路，小鸟觉得肚子有些不舒服。原来，小鸟吃得太饱了，想方便一下。于是，它停在了一棵松树下，拉出了粪便，当然里面有小鸟消化不了的麦粒儿。从此，那些麦粒儿就在那棵松树下安家落户了，它们沐浴杨光，茁壮成长。”只要我们善于抓住文本，给学生创造练笔的时机，让学生学会运用文本的表达和语言技巧，学生就能创造性地文本运用到自己的习作中。
　　三、让想象走进学生的习作，拓展学生的习作空间。
　　因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”作文教学的每一个环节都离不开想象力。学生的写作欲望靠想象来燃烧,观察力靠想象来培养,立意新颖靠想象去创造,思路靠想象去拓展,人物形象靠想象去塑造,语言的色调靠想象去渲染。小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，文本阅读是指导学生进行想象的最好的例子，是进行想象作文就地取材的源泉。在阅读教学和课外阅读中如能注意引导学生基于生活真实的基础上把握分寸，大胆想象，放飞想象的翅膀，在幻想的天地自由驰骋，进行小练笔，对训练学生的发散思维，培养想象力，开发智力大有裨益。如《再见了，亲人》中，老大娘、大嫂、小金花和志愿军送别的情景，课文只通过志愿军说的话，简要回忆了她们为志愿军所做的事，并没有细致描写她们怎样做这些事的，此时，我引导他们选择喜欢的一个场景，如小金花和妈妈去营救志愿军，而妈妈却牺牲的场景，想象一下，妈妈知道老王被捕后，心情如何，她们会说些什么？她们是怎样摸进敌人的牢房？妈妈怎样和敌人纠缠？小金花又是怎样机智地救出老王的？……在口头表达的基础上，以《智救老王》为题，进行练笔；学习一些叙事性较强的古诗，如《赠汪伦》、《九月九日忆山东兄弟》等，我在引导学生理解诗句、体会感情、领悟意境的基础上，指导他们想象人物的动作、神态、语言、心理活动，把它们改编成小故事；学习说明文时，我引导学生把它们改编成解说词、小故事、童话故事等；在学习一些言尽而意未尽的课文时，我指导学生大胆想象、推测故事的结局，如《凡卡》一课时，指导学生想象凡卡的爷爷如果收到信后，他会怎么说，怎么做……这样，既深化了对文本的感悟和理解，又训练了学生的想象思维，一举两得。
　　有真情，才能感人至深；写真事，才能文从字顺。教师要引导学生写好作文，就要立足于学生的生活实际，要多引导学生深入生活，体验生活，积累素材，丰富表象。