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建构主义最早可追溯到18世纪法国哲学家维柯（Vico·G），当然对建构主义发展起重要作用的应该是瑞士心理学家皮亚杰（Piaget·J）和前苏联心理学家维果茨基（Vogotsky·L·S），他们分别奠定了建构主义的两大主要流派——认知建构主义和社会建构主义.近年来建构主义学习理论在西方逐渐盛行，也对我国的教育产生了重要影响，目前正以迅猛的发展势头，渗透到学科教学，给学科教学改革注入了新的生命力。
建构主义认为，知识无法像货物一般直接传输给学生，新知识的学习必须建立在学生已有知识、经验和技能之上，以学生为中心，让其主动参与整个学习过程，重新建构知识的意义，从而帮助学生发展现实的、灵活的且有用的知识的心理表征。
建构性教学模式可用图1表示.在此模式中，定向与探索阶段要暴露学生的前概念，就是从学生已有的知识、经验和技能入手，帮助学生向新知识点探索发展。
[TP12CW01.TIF，BP#]
建构与交流阶段是学生主动参与各种学习活动，构建新知识、新概念，并相互交流。
解释与拓展阶段学生拓展迁移知识点，在不同情境中灵活运用.在上述三个阶段学生都应不断反思与评价。
本文以初中科学“功率”概念教学为例，运用建构主义进行概念教学尝试。
1定向与探索阶段
在学生向新知识探索发展过程中，不应是直线式的，应该是迂回曲折的，教师应创设真实的情境，让学生在活动中去伪存真，拓展出有意义的、灵活的知识表征。
1.1教学过程
（1）导入新课
师：上节课我们学习了功的概念，这节课先请同学们看一段动画，请仔细观看（电脑放映小猫和大狐狸上楼的动画）。
生：哇！（学生非常兴奋，对于教师自制的动画，加上夸张的配音，学生深深地被吸引，使得教学有了一个良好的开端.）
（动画介绍：一只小猫和一只大狐狸一起上楼，小猫跑的快，到了楼顶上后，小猫说：“我做功快”，大狐狸说：“我做功多”，在他们争持不下时，画面停止了.）
师：同学们认为小猫和大狐狸谁的说法对，为什么？小组内可以讨论一下。
生：我们认为大狐狸的说法对，……
生：小猫说的对，……
师：小猫做功是不是真的比大狐狸快呢？这就是我们今天所要研究的课题。
（2）比较做功快慢的两种方法
师：接下来我们小组间要进行一场比赛.大家商量一下，每个小组派出一名同学，看谁先把这箱矿泉水从地上搬到桌子上.（学生对这种体验非常感兴趣，不停地给两位同学加油，特别是对用生活中随处可见的矿泉水瓶来做实验，感到即熟悉又好奇.）
生：……
师：我们再来进行两组比赛，哪个小组的同学愿意参加？
生：我来，我来！（此实验的要求是在相等时间内看谁搬的矿泉水多，踊跃举手的学生更多了，他们发现科学实验原来可以这样的简单.）
师：开始……
师：刚才我们只进行了两场比赛，还有很多同学都想参加.接下来我们就进行一场小组间的比赛，每个小组的同学利用桌子上的仪器都来提起重物做一次功.打开活动卡，记录一下物体提起一米时所做功的大小和做功所用的时间.每个小组只需测量一次.各小组讨论一下，要分工明确，把测得的数据写在活动卡上.然后派代表把你们的结果写在黑板上。
活动卡：
功率
活动1：搬矿泉水的比赛。
结论1： 当物体做功相同时，所用时间[CD#3]（填“多”或“少”）的，做功快。
结论2：当物体做功所用时间相同时，做功[CD#3]（填“多”或“少”）的，做功快。
活动2：各小组提起重物做功的比赛。
要求：记录重物被缓慢地提起1米时所用的拉力大小和需要的时间，并根据测得的数据计算出拉力所做的功.每个小组只需测量一次，大家要分工明确，把测得的数据写在活动卡上.然后派代表把你们的结果写在小黑板上。
讨论：
结论3：
（1）比较四个小组做功的多少：第[CD#3]组做功最多。
（2）比较四个小组做功的快慢：第[CD#3]组做功最快。
（3）比较做功快慢的方法是[CD#3]。
（学生讨论、操作，教师具体指导）
师：你们是怎样分工的？怎样测距离？要使末位置相同.怎样提起？尽量匀速。
……
（由于这次实验需要所有同学都亲自动手做，他们更是迫不急待、跃跃欲试，课堂气氛格外活跃，显示出九年级学生特点.为了给每个小组展示的机会，要求各小组只能记录一组数据.为了确保准确性，各组学生都非常认真，反复实验.而实验中的刻度尺、弹簧秤、手表等更是他们非常熟悉的物品，每个同学都能积极参与，努力体验，达到了教学的目的.）
1.2设计意图
本节课从小组之间搬运矿泉水的比赛入手，复习做功的多少，再引出做功的快慢.进一步通过学生实验来解决“当功和时间都不相同时，如何比较做功的快慢？”在教学中，可从学生已有的知识、经验和技能入手，利用实验探究手段帮助学生向新知识点拓展，生成新知识。
2建构与交流阶段
建构主义强调学生主动参与学习，生成自己理解的内化的新知识.而教师在这个过程中应做好组织和指导工作.如提出问题：“当功和时间都不相同时，如何比较做功的快慢” 时，此时，教师应给予适当指导，用类比的方法回顾有关速度的知识，利用鸡蛋做功的演示实验让学生感受1瓦特的大小，促进新知识的构建。
2.1教学过程
（1）功率的定义
师：我们已经学过，速度是表示物体运动快慢的物理量.我们用单位时间里运动物体通过的路程表示的快慢，那么当功和时间都不相同时，如何比较做功的快慢？ 生：用功率反映物体做功快慢的科学量。
师：如何定义？
生：单位时间里完成的功叫功率。
师：那么如何用公式表示？
生：P=[SX（]W[]t[SX）]。
师：如何用公式推导？
生：推导式：P=[SX（]W[]t[SX）]=[SX（]Fs[]t[SX）]=Fv。
师：注意：F与v同方向.（物体在拉力F的作用下，以速度v沿拉力的方向做匀速直线运动，则拉力做功的功率等于力与物体速度的乘积.在功率P一定时，力F与速度v成反比.当汽车上坡时，司机采取换档的办法，减小速度，以获得较大的牵引力.）单位如何？
生：瓦特（W） ，焦/秒（J/s）。
师：单位如何换算？
生：1瓦特=1焦耳/秒，1千瓦=1000瓦。
（2）功率的物理意义
师：通过前面的学习我们知道了瓦特是功率的国际单位，那么1瓦特到底有多大呢？ 1瓦特表示什么含义？
生：1瓦就表示物体在1秒钟内做的功为1焦。
师：怎样才能得到1瓦的功率呢？[HJ1.15mm]
生：（讨论）如果让物体在1秒钟内能做1焦的功，那么它的功率就是1瓦。
师：非常好，下面同学们利用生活中最常见的物体来设计一个能得到功率为1瓦的实验，看哪个小组的设计既简单又比较准确。
生：（讨论）
（因为涉及范围较广，学生的意见一时不能统一，发生了争论，有的小组出现了几套方案，但按要求每个小组必须经过筛选，最后只能有一个最佳方案，这样既培养了他们的独立思考能力，又培养了他们的合作精神.经过几轮的争执和讨论，又进行了最后的验证，大家一致选中了“让两个鸡蛋从桌子上落到地下重力所做功的功率大约就是1瓦”的这个实验，因为它即常见又实用，学生感叹到：原来科学实验可以这样做呀.）
……
2.2设计意图
通过前一阶段的探索，学生己通过实验解决了“当功和时间都不相同时，如何比较做功的快慢？”的问题，通过小组讨论交流，使学生顺利地构建新知识——功率的定义和物理意义。
3解释与拓展阶段
在解释与拓展阶段，对问题情境的设计是一门艺术.学习任务的难度应该设置在最近发展区内，也就是让任务既不唾手可得，也不遥不可及，学生只要“跳一跳”即可摘到“桃”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展，达到巩固和深化新知识的目的。
3.1教学过程
情境一：查一查。
例题1下面的两张铭牌，请同学们在铭牌中找出它们的功率。
[TP12CW02.TIF，BP#]
分析左面的是一个电热水瓶上的铭牌，右面的是微波炉的铭牌，在铭牌中找出它们的功率.发现家庭用的电热水瓶和微波炉竟然也和今天所学的科学知识有关，更增添了他们学习科学的兴趣，进一步感觉到“生活中处处有科学”。
情境二：算一算。
例题2高出水面30米处有一个容积是50米3的蓄水池，要用一台离心式水泵抽水给蓄水池，1小时能把水池充满即可，这台水泵的功率至少是多少千瓦？
分析教师要把此题分解为几个问题逐个提出，由一名学生板演，其他学生自己演算，要求解题规范化。
问题：（1）50米3水的质量是多少千克？（2） 50米3水重是多少牛？（3）用一台水泵把50米3的水提升到距水面30米的一个水箱，这台离心式水泵完成了多少功？（4）如果水泵把50米3的水抽到离水面30米高处用了1小时.求这台水泵的功率是多少瓦？合多少千瓦？
学生解答完以后教师讲评。
指出：根据已知条件和所求的物理量的基本公式，知道水泵是克服水重而做功，故在题内首先根据水的质量求出水重，这样再代入功率的基本公式中求功率。
情境三：测一测。[HJ1.05mm]
例题3设计实验方法，组织全班同学比赛.针对这个探究，可以按照以下顺序让学生讨论：要测出每个同学上楼的功率，需要知道哪些物理量？怎样测量这些物理量？为什么每个同学上楼时的功率不同？
分析需要测量哪些物理量：需要测量每个同学的体重，即每个同学的质量；每个同学上楼所需的时间；楼的高度。
怎样测量这些物理量：用体重计测出每个同学的体重，用秒表测出每个同学上楼所需的时间。
因每个同学的体重不同，这样重力不同，登上同样高的楼但是做的功不同；另外每个同学上楼所需的时间不同；两个方面的原因导致每个同学的上楼功率不同。
3.2设计意图
创设不同的问题情境，让学生在活动中迁移新知识，灵活运用，形成具有实际意义的知识表征，从而掌握知识的本质和规律。
建构主义学习以学生为中心，能最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和拓展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神，更符合新课程的理念，在初中科学概念教学中有着极佳的推广价值.
建构主义认为，知识无法像货物一般直接传输给学生，新知识的学习必须建立在学生已有知识、经验和技能之上，以学生为中心，让其主动参与整个学习过程，重新建构知识的意义，从而帮助学生发展现实的、灵活的且有用的知识的心理表征。
建构性教学模式可用图1表示.在此模式中，定向与探索阶段要暴露学生的前概念，就是从学生已有的知识、经验和技能入手，帮助学生向新知识点探索发展。
[TP12CW01.TIF，BP#]
建构与交流阶段是学生主动参与各种学习活动，构建新知识、新概念，并相互交流。
解释与拓展阶段学生拓展迁移知识点，在不同情境中灵活运用.在上述三个阶段学生都应不断反思与评价。
本文以初中科学“功率”概念教学为例，运用建构主义进行概念教学尝试。
1定向与探索阶段
在学生向新知识探索发展过程中，不应是直线式的，应该是迂回曲折的，教师应创设真实的情境，让学生在活动中去伪存真，拓展出有意义的、灵活的知识表征。
1.1教学过程
（1）导入新课
师：上节课我们学习了功的概念，这节课先请同学们看一段动画，请仔细观看（电脑放映小猫和大狐狸上楼的动画）。
生：哇！（学生非常兴奋，对于教师自制的动画，加上夸张的配音，学生深深地被吸引，使得教学有了一个良好的开端.）
（动画介绍：一只小猫和一只大狐狸一起上楼，小猫跑的快，到了楼顶上后，小猫说：“我做功快”，大狐狸说：“我做功多”，在他们争持不下时，画面停止了.）
师：同学们认为小猫和大狐狸谁的说法对，为什么？小组内可以讨论一下。
生：我们认为大狐狸的说法对，……
生：小猫说的对，……
师：小猫做功是不是真的比大狐狸快呢？这就是我们今天所要研究的课题。
（2）比较做功快慢的两种方法
师：接下来我们小组间要进行一场比赛.大家商量一下，每个小组派出一名同学，看谁先把这箱矿泉水从地上搬到桌子上.（学生对这种体验非常感兴趣，不停地给两位同学加油，特别是对用生活中随处可见的矿泉水瓶来做实验，感到即熟悉又好奇.）
生：……
师：我们再来进行两组比赛，哪个小组的同学愿意参加？
生：我来，我来！（此实验的要求是在相等时间内看谁搬的矿泉水多，踊跃举手的学生更多了，他们发现科学实验原来可以这样的简单.）
师：开始……
师：刚才我们只进行了两场比赛，还有很多同学都想参加.接下来我们就进行一场小组间的比赛，每个小组的同学利用桌子上的仪器都来提起重物做一次功.打开活动卡，记录一下物体提起一米时所做功的大小和做功所用的时间.每个小组只需测量一次.各小组讨论一下，要分工明确，把测得的数据写在活动卡上.然后派代表把你们的结果写在黑板上。
活动卡：
功率
活动1：搬矿泉水的比赛。
结论1： 当物体做功相同时，所用时间[CD#3]（填“多”或“少”）的，做功快。
结论2：当物体做功所用时间相同时，做功[CD#3]（填“多”或“少”）的，做功快。
活动2：各小组提起重物做功的比赛。
要求：记录重物被缓慢地提起1米时所用的拉力大小和需要的时间，并根据测得的数据计算出拉力所做的功.每个小组只需测量一次，大家要分工明确，把测得的数据写在活动卡上.然后派代表把你们的结果写在小黑板上。
讨论：
结论3：
（1）比较四个小组做功的多少：第[CD#3]组做功最多。
（2）比较四个小组做功的快慢：第[CD#3]组做功最快。
（3）比较做功快慢的方法是[CD#3]。
（学生讨论、操作，教师具体指导）
师：你们是怎样分工的？怎样测距离？要使末位置相同.怎样提起？尽量匀速。
……
（由于这次实验需要所有同学都亲自动手做，他们更是迫不急待、跃跃欲试，课堂气氛格外活跃，显示出九年级学生特点.为了给每个小组展示的机会，要求各小组只能记录一组数据.为了确保准确性，各组学生都非常认真，反复实验.而实验中的刻度尺、弹簧秤、手表等更是他们非常熟悉的物品，每个同学都能积极参与，努力体验，达到了教学的目的.）
1.2设计意图
本节课从小组之间搬运矿泉水的比赛入手，复习做功的多少，再引出做功的快慢.进一步通过学生实验来解决“当功和时间都不相同时，如何比较做功的快慢？”在教学中，可从学生已有的知识、经验和技能入手，利用实验探究手段帮助学生向新知识点拓展，生成新知识。
2建构与交流阶段
建构主义强调学生主动参与学习，生成自己理解的内化的新知识.而教师在这个过程中应做好组织和指导工作.如提出问题：“当功和时间都不相同时，如何比较做功的快慢” 时，此时，教师应给予适当指导，用类比的方法回顾有关速度的知识，利用鸡蛋做功的演示实验让学生感受1瓦特的大小，促进新知识的构建。
2.1教学过程
（1）功率的定义
师：我们已经学过，速度是表示物体运动快慢的物理量.我们用单位时间里运动物体通过的路程表示的快慢，那么当功和时间都不相同时，如何比较做功的快慢？ 生：用功率反映物体做功快慢的科学量。
师：如何定义？
生：单位时间里完成的功叫功率。
师：那么如何用公式表示？
生：P=[SX（]W[]t[SX）]。
师：如何用公式推导？
生：推导式：P=[SX（]W[]t[SX）]=[SX（]Fs[]t[SX）]=Fv。
师：注意：F与v同方向.（物体在拉力F的作用下，以速度v沿拉力的方向做匀速直线运动，则拉力做功的功率等于力与物体速度的乘积.在功率P一定时，力F与速度v成反比.当汽车上坡时，司机采取换档的办法，减小速度，以获得较大的牵引力.）单位如何？
生：瓦特（W） ，焦/秒（J/s）。
师：单位如何换算？
生：1瓦特=1焦耳/秒，1千瓦=1000瓦。
（2）功率的物理意义
师：通过前面的学习我们知道了瓦特是功率的国际单位，那么1瓦特到底有多大呢？ 1瓦特表示什么含义？
生：1瓦就表示物体在1秒钟内做的功为1焦。
师：怎样才能得到1瓦的功率呢？[HJ1.15mm]
生：（讨论）如果让物体在1秒钟内能做1焦的功，那么它的功率就是1瓦。
师：非常好，下面同学们利用生活中最常见的物体来设计一个能得到功率为1瓦的实验，看哪个小组的设计既简单又比较准确。
生：（讨论）
（因为涉及范围较广，学生的意见一时不能统一，发生了争论，有的小组出现了几套方案，但按要求每个小组必须经过筛选，最后只能有一个最佳方案，这样既培养了他们的独立思考能力，又培养了他们的合作精神.经过几轮的争执和讨论，又进行了最后的验证，大家一致选中了“让两个鸡蛋从桌子上落到地下重力所做功的功率大约就是1瓦”的这个实验，因为它即常见又实用，学生感叹到：原来科学实验可以这样做呀.）
……
2.2设计意图
通过前一阶段的探索，学生己通过实验解决了“当功和时间都不相同时，如何比较做功的快慢？”的问题，通过小组讨论交流，使学生顺利地构建新知识——功率的定义和物理意义。
3解释与拓展阶段
在解释与拓展阶段，对问题情境的设计是一门艺术.学习任务的难度应该设置在最近发展区内，也就是让任务既不唾手可得，也不遥不可及，学生只要“跳一跳”即可摘到“桃”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展，达到巩固和深化新知识的目的。
3.1教学过程
情境一：查一查。
例题1下面的两张铭牌，请同学们在铭牌中找出它们的功率。
[TP12CW02.TIF，BP#]
分析左面的是一个电热水瓶上的铭牌，右面的是微波炉的铭牌，在铭牌中找出它们的功率.发现家庭用的电热水瓶和微波炉竟然也和今天所学的科学知识有关，更增添了他们学习科学的兴趣，进一步感觉到“生活中处处有科学”。
情境二：算一算。
例题2高出水面30米处有一个容积是50米3的蓄水池，要用一台离心式水泵抽水给蓄水池，1小时能把水池充满即可，这台水泵的功率至少是多少千瓦？
分析教师要把此题分解为几个问题逐个提出，由一名学生板演，其他学生自己演算，要求解题规范化。
问题：（1）50米3水的质量是多少千克？（2） 50米3水重是多少牛？（3）用一台水泵把50米3的水提升到距水面30米的一个水箱，这台离心式水泵完成了多少功？（4）如果水泵把50米3的水抽到离水面30米高处用了1小时.求这台水泵的功率是多少瓦？合多少千瓦？
学生解答完以后教师讲评。
指出：根据已知条件和所求的物理量的基本公式，知道水泵是克服水重而做功，故在题内首先根据水的质量求出水重，这样再代入功率的基本公式中求功率。
情境三：测一测。[HJ1.05mm]
例题3设计实验方法，组织全班同学比赛.针对这个探究，可以按照以下顺序让学生讨论：要测出每个同学上楼的功率，需要知道哪些物理量？怎样测量这些物理量？为什么每个同学上楼时的功率不同？
分析需要测量哪些物理量：需要测量每个同学的体重，即每个同学的质量；每个同学上楼所需的时间；楼的高度。
怎样测量这些物理量：用体重计测出每个同学的体重，用秒表测出每个同学上楼所需的时间。
因每个同学的体重不同，这样重力不同，登上同样高的楼但是做的功不同；另外每个同学上楼所需的时间不同；两个方面的原因导致每个同学的上楼功率不同。
3.2设计意图
创设不同的问题情境，让学生在活动中迁移新知识，灵活运用，形成具有实际意义的知识表征，从而掌握知识的本质和规律。
建构主义学习以学生为中心，能最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和拓展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神，更符合新课程的理念，在初中科学概念教学中有着极佳的推广价值.