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摘 要：自古以来，朗读就是小学语文教师教学中普遍采用的一种教学方式。所谓“朗读”，就是用富有感染力的声音，清晰响亮地把课文读出来。读出感情，读出感悟。在阅读教学中， 如果能利用多种教学手段来激发学生的朗读兴趣，恰当、充分地进行朗读教学，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。
关键词：朗读兴趣 赏图助读 乐拌诵读 合作演读 激励评读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-077-02
古人云：“吟咏情性，以风其上。” “动声回吟，长言曰咏，作诗必歌，故言吟咏情性。”自古以来，朗读是教师教学中普遍采用的一种教学方式。当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”。 所谓“朗读”，就是用富有感染力的声音，清晰响亮地把课文读出来。读出感情，读出感悟。在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。
小学语文的朗读形式多种多样：学生齐读、自由朗读、教师范读、指名朗读、评读结合、角色表演读等等。无论是哪种形式的读，都要建立在学生主动乐学的基础上才能进行，可见，培养学生浓厚的朗读兴趣是十分重要的一点。
《语文新课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”兴趣是最好的老师，小学语文课课堂上激发学生的朗读兴趣，利用多媒体手段创设情景交融的氛围，选择与文本意境相吻合的音乐，使学生的情感逐渐融入语境之中……
一、赏图助读， 感悟朗读的多彩
信息时代的到来，给我们的生活、工作带来了诸多方便。单说我们教育工作者，自从课堂上有了多媒体教学，课堂变得美丽了，生动了，解决了教师许多“三寸不烂之舌”所不能言语的“海市蜃楼”的苦衷。多媒体教学不但能图文并茂地把图片与文字有机的结合起来，而且可以把复杂的问题简单化，把抽象的事物直观化，容易激发学生的求知欲和表达兴趣。
如教学《北大荒的秋天》这一课时，为了让学生理解“大豆摇铃千里金”这句话的意思，我采用先观赏，后自主学习，自能阅读的教学方法。让大量的图片充当“导”的角色。加强学生对文本的理解，读出情感体验。
……
师：读了第五自然段后，你有哪些地方不懂的？ “大豆摇铃千里金”是什么意思？
同学们谁知道这句话的意思？台下众生面面相觑，无人举手。
老师给同学们准备了一些图片。（多媒体展示大豆成熟的组图
你能找一找看图上的哪些地方与 “大豆摇铃”有关？
生：我看到成片的大豆。
生：大豆成熟后会炸开。
师：炸开时的大豆会发出声音，说明了什么？
生：豆荚已经成熟了。
师：成熟的豆荚是什么颜色的？
生：是黄色的。
师：你能读一读吗？ “千里金”是什么意思？
生：遍地都是金黄的。
师：看见“千里金”这个词你会联想到哪些景物？（多媒体展示成熟的稻谷、梨图片）你还想说什么吗？
生：金黄的稻谷成熟了，像铺着一地的金子。
生：黄澄澄的梨成熟了挂在枝头上。
师：谁能读读“大豆摇铃千里金”，从中你体会到什么？生读
生：我从中体会到农民们就丰收了，很快乐。
师：是啊，秋天是收获的季节，是喜悦的日子，看见这些果实，想象着它装满一箩又一箩，一筐又一筐，一仓又仓的情景，人们能不赞美吗？试着用赞美的语气来读读吧！
……
多媒体让语文课堂容量增大了，学生可以借助五彩的图片语言汲取更多的知识，领悟作者的情感，大大推动着教学的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。
二、乐拌诵读，渲染朗读的意境
“书读百遍，其义自现”。诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，可以选择合适的背景音乐，渲染意境，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受。如教学《庐山的云雾》一文时，我利用现代化教学，先播放视频让学生感受一下庐山那缥缈、变幻莫测的云雾。然后在背景音乐的映衬下让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。
三、合作演读，享受朗读的乐趣
学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。鼓励学生人人参与小组合作表演，各抒己见共同完成演读任务，可以促进同学间互相接纳、认同、启发和鼓励，能激起他们的学习兴趣，让学生在读读演演中感悟课文语言使学生以积极的状态投入到学习中。
合作演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。但要注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。 如《小稻秧脱险记》一文中，教学小稻秧“遇险”“脱险”这两个环节中，我让学生借助合作表演来理解什么是“气势汹汹”、“蛮不讲理”、 “一拥而上”、“不由分说”等关键词语的意思，引导学生读一读、说一说、使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地体会杂草的“气势汹汹”、“蛮不讲理”，小稻秧的柔弱无助，喷雾器大夫的正义凛然。
当然表演是途径，读好是目的。所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。
四、激励评读，彰显朗读心语
评读，就是边阅读边评议。激励学生学会评读能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。
学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”
评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。所以要给学生多次朗读的时间和机会，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：“老师，我觉得XX哪里读得很好；老师，我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会……
评读可以促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高。但小学生自我评价有局限性和片面性，因此在朗读过程中，要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。所以要给学生多次朗读的时间和机会，不能为了评而评。
叶圣陶先生曾说过，语文教学的根在听、说、读、写。同样一个人的语文能力也集中体现在听、说、读、写四个方面，其中朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，此言就是劝诫我们通过大量的朗读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文学习能力。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发生命活力——中国基础教育改革的跨世纪思考之三[J].教育参考，1997（4）
[2]肖川.我们究竟需要什么样的教育[J].教育参考，2000（5）
关键词：朗读兴趣 赏图助读 乐拌诵读 合作演读 激励评读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-077-02
古人云：“吟咏情性，以风其上。” “动声回吟，长言曰咏，作诗必歌，故言吟咏情性。”自古以来，朗读是教师教学中普遍采用的一种教学方式。当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”。 所谓“朗读”，就是用富有感染力的声音，清晰响亮地把课文读出来。读出感情，读出感悟。在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。
小学语文的朗读形式多种多样：学生齐读、自由朗读、教师范读、指名朗读、评读结合、角色表演读等等。无论是哪种形式的读，都要建立在学生主动乐学的基础上才能进行，可见，培养学生浓厚的朗读兴趣是十分重要的一点。
《语文新课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”兴趣是最好的老师，小学语文课课堂上激发学生的朗读兴趣，利用多媒体手段创设情景交融的氛围，选择与文本意境相吻合的音乐，使学生的情感逐渐融入语境之中……
一、赏图助读， 感悟朗读的多彩
信息时代的到来，给我们的生活、工作带来了诸多方便。单说我们教育工作者，自从课堂上有了多媒体教学，课堂变得美丽了，生动了，解决了教师许多“三寸不烂之舌”所不能言语的“海市蜃楼”的苦衷。多媒体教学不但能图文并茂地把图片与文字有机的结合起来，而且可以把复杂的问题简单化，把抽象的事物直观化，容易激发学生的求知欲和表达兴趣。
如教学《北大荒的秋天》这一课时，为了让学生理解“大豆摇铃千里金”这句话的意思，我采用先观赏，后自主学习，自能阅读的教学方法。让大量的图片充当“导”的角色。加强学生对文本的理解，读出情感体验。
……
师：读了第五自然段后，你有哪些地方不懂的？ “大豆摇铃千里金”是什么意思？
同学们谁知道这句话的意思？台下众生面面相觑，无人举手。
老师给同学们准备了一些图片。（多媒体展示大豆成熟的组图
你能找一找看图上的哪些地方与 “大豆摇铃”有关？
生：我看到成片的大豆。
生：大豆成熟后会炸开。
师：炸开时的大豆会发出声音，说明了什么？
生：豆荚已经成熟了。
师：成熟的豆荚是什么颜色的？
生：是黄色的。
师：你能读一读吗？ “千里金”是什么意思？
生：遍地都是金黄的。
师：看见“千里金”这个词你会联想到哪些景物？（多媒体展示成熟的稻谷、梨图片）你还想说什么吗？
生：金黄的稻谷成熟了，像铺着一地的金子。
生：黄澄澄的梨成熟了挂在枝头上。
师：谁能读读“大豆摇铃千里金”，从中你体会到什么？生读
生：我从中体会到农民们就丰收了，很快乐。
师：是啊，秋天是收获的季节，是喜悦的日子，看见这些果实，想象着它装满一箩又一箩，一筐又一筐，一仓又仓的情景，人们能不赞美吗？试着用赞美的语气来读读吧！
……
多媒体让语文课堂容量增大了，学生可以借助五彩的图片语言汲取更多的知识，领悟作者的情感，大大推动着教学的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。
二、乐拌诵读，渲染朗读的意境
“书读百遍，其义自现”。诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，可以选择合适的背景音乐，渲染意境，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受。如教学《庐山的云雾》一文时，我利用现代化教学，先播放视频让学生感受一下庐山那缥缈、变幻莫测的云雾。然后在背景音乐的映衬下让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。
三、合作演读，享受朗读的乐趣
学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。鼓励学生人人参与小组合作表演，各抒己见共同完成演读任务，可以促进同学间互相接纳、认同、启发和鼓励，能激起他们的学习兴趣，让学生在读读演演中感悟课文语言使学生以积极的状态投入到学习中。
合作演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。但要注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。 如《小稻秧脱险记》一文中，教学小稻秧“遇险”“脱险”这两个环节中，我让学生借助合作表演来理解什么是“气势汹汹”、“蛮不讲理”、 “一拥而上”、“不由分说”等关键词语的意思，引导学生读一读、说一说、使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地体会杂草的“气势汹汹”、“蛮不讲理”，小稻秧的柔弱无助，喷雾器大夫的正义凛然。
当然表演是途径，读好是目的。所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。
四、激励评读，彰显朗读心语
评读，就是边阅读边评议。激励学生学会评读能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。
学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”
评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。所以要给学生多次朗读的时间和机会，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：“老师，我觉得XX哪里读得很好；老师，我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会……
评读可以促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高。但小学生自我评价有局限性和片面性，因此在朗读过程中，要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。所以要给学生多次朗读的时间和机会，不能为了评而评。
叶圣陶先生曾说过，语文教学的根在听、说、读、写。同样一个人的语文能力也集中体现在听、说、读、写四个方面，其中朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，此言就是劝诫我们通过大量的朗读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文学习能力。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发生命活力——中国基础教育改革的跨世纪思考之三[J].教育参考，1997（4）
[2]肖川.我们究竟需要什么样的教育[J].教育参考，2000（5）