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摘 要：整个高三生物复习过程，训练是重要的组成部分，可以帮助学生巩固所学的知识和提高技能，所以上好试卷讲评课显得尤为重要，上好试卷讲评课应该要做到精讲试题，举一反三，让学生参与讲题，以及对试题进行归纳和总结。
关键词：生物复习 新课程理念 试卷讲评课
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-072-01
进人高三，生物全面进入复习阶段，生物训练频繁每周都有训练题，所以试卷讲评课是提高生物课堂教学效率的重要课型之一。教师对试卷的讲评在高三生物复习中显得非常重要，既可检验课堂教学效果，了解学生掌握知识的情况，更可培养学生解题能力、为改进教学方法和调整教学思路提供了重要依据。如果老师为了省时和加快教学进度，对时间讲评课不够重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，这样就会失去了试卷讲评应起的作用，对学生的知识掌握是不利的，这样高三生物复习时不可能取得良好的教学效果。所以我个人认为一定要抓好试卷讲评这一课堂教学的重要环节，通过讲评试卷来提高学生理解掌握所学的知识，帮助学生熟练运用所学知识的能力，培养学生的良好思维品质和习惯，这是高三生物复习教学的一条高效之路。那么如何优化课堂讲评，提高讲评效率呢？ 近年来，本人在高三生物复习中，对试卷讲评课给予高度重视，一方面学习和借鉴其他生物教师的经验和方法，另一方面针对不同学生的不同情况，不断摸索适合学生的方法和有效途径，收到良好的效果。下面仅以生物试卷讲评为例谈一谈自己的看法和实践。
1、讲评试卷之前要做好充分的准备，精心选择具有代表性的试题。
生物训练相对于其他学科有其特殊性，试题题量非常大，我们学校每次周末训练的题量都是基本确定的，选择题有40题，非选择题有4至5题 。可以说题量是其他学科不能比的，这就为试卷讲评课带来了一定的难度，如果教师逐个去讲，费时又费劲，而且教学效果不好，很多学生都心不在焉。所以在讲评试卷之前教师要做好充分的准备，这样可以达到事半功倍的效果。本人在讲评试卷之前 ，自己要认真分析试题，做到心中有数，那些要讲，那些要详细讲，那些不用讲。然后再有生物课代表用一本专门的记录本来记录每次考试班上每位学生要求要讲的试题，这样综合起来就是这张试题的所要讲的题目，一般不超过一半，这样所讲的题目都是有代表性的试题，大大提高了试卷讲评课的效率。
2、上好高三生物试卷讲评课，还要对试题能进行举一反三的变式讲评。
变式训练是生物试卷讲评课中经常应用的教学手段，对于促进学生知识的巩固、知识体系的形成与完善、生物能力的培养和方法的获得，具有重大意义。对于一些典型题目我们不但要重点讲解，而且还要延伸，因为这往往就是教学的重点、难点、易错点。而这些题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是以后遇到同类问题时又是一团雾水。因此教师一定要精心挑选寻找它们的合适的变式训练题目，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，达到触类旁通、催生能力的目的。例如在讲下面这个试题时，我就出了两个变式训练。
3月24日是世界结核病防治日。下列关于结核病的描述正确的是 （ ）
A、高倍显微镜下可观察到该菌的遗传物质分部于细胞核内
B、该菌是好氧细菌，其生命活动所需能量主要由线粒体提供
C、该菌感染机体后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶体的消化降解
D、该菌的蛋白质在核糖体合成、内质网加工后由高尔基体分选运输到相应部位
【变式训练1】结核杆菌是结核病的病原体，近年来因抗药菌株增多等原因，使人类结核病的发病率和死亡率上升，下列有关结核杆菌的叙述，正确的是（ ）
A、结核杆菌的基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核
B、结核杆菌抗药性的产生是应用抗生素诱导基因突变的结果
C、接种卡介苗后，T细胞受刺激成为记忆细胞，产生相应的抗体
D、感染结核杆菌后，机体主要通过特异性细胞免疫的作用将其消灭
【变式训练2】根瘤菌是一种固氮微生物，其生物学特征之一是（ ）
A.在土壤中独立生活时能够固氮 B.需氧的异养细菌
C.所需能量由自身的线粒体提供 D.单细胞真核生物
3、上好试卷讲评课，适当的时候也可以让学生来讲题
一般的试卷讲评课都是教师在讲台上拼命的讲，学生在下面认真的做笔记，看似不错的课堂，但是效果却不是很理想，学生好像是听懂了，但是下次碰到相似的题目还是会出错。我觉得造成这种现象的原因是教师的教法过于单一，只是进行了填鸭式的讲解，学生还是似懂非懂。如何来提高学生的解题能力，我个人就尝试了来学生来讲题的方法，发现效果很不错。但是在学生讲题之前要做好充分的准备，具体做法：在讲课的前一天晚上，就要告诉生物课代表那些试题要学生上课来讲解，然后由课代表分配试题任务，落实到具体的学生身上，这样学生就有充足的时间来思考，做到心中有底。接着上课有学生来讲解，发现教学效果良好，学生非常积极，一位学生在讲，其他的学生也认真思考，主动发言，所有学生都参与其中，使学生成为知识的参与者和构建者，从而提高了学生的解题能力，这也体现新课标的理念。最后本人再对学生的试题进行点评，表扬可喜之处，指出不足，进行归纳和总结
4、上好试卷讲评课，还要渗透“看题型，套模型，出结果”的理念
生物学知识相对与其他学科更零散，要记要背的东西很多，很多学生背了后面的知识又忘了前面的内容，所以做起题目来不知如何下手。其实生物学科的知识也是有联系的，所以教师在讲解生物试题时，可以引导学生联想到相应的知识点和以前做过类似的题目，这样经过长期的训练，让学生掌握“看题型，套模型，出结果”的方法，达到生物教学的一个新的境界。
总之，试卷讲评课既要从学生、试卷组成方面去分析，也要从教师自身的教法方面去做反思，这样才能作到有的放矢，以追求更好的课堂教学效果。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、学生为主体的教学原则，这样才能做到高效的复习。
参考文献：
[1]封其毅. “我”的课堂“我”做主—构建高效的生物评卷课 [J] .中学生物学，2009，25（10）：15—16
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M] .北京：中国和平出版社，2000.
[3]罗玲.新课程理念下生物习题课教学的有效性[J].生物学教学，2011（3）：57—59
关键词：生物复习 新课程理念 试卷讲评课
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-072-01
进人高三，生物全面进入复习阶段，生物训练频繁每周都有训练题，所以试卷讲评课是提高生物课堂教学效率的重要课型之一。教师对试卷的讲评在高三生物复习中显得非常重要，既可检验课堂教学效果，了解学生掌握知识的情况，更可培养学生解题能力、为改进教学方法和调整教学思路提供了重要依据。如果老师为了省时和加快教学进度，对时间讲评课不够重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，这样就会失去了试卷讲评应起的作用，对学生的知识掌握是不利的，这样高三生物复习时不可能取得良好的教学效果。所以我个人认为一定要抓好试卷讲评这一课堂教学的重要环节，通过讲评试卷来提高学生理解掌握所学的知识，帮助学生熟练运用所学知识的能力，培养学生的良好思维品质和习惯，这是高三生物复习教学的一条高效之路。那么如何优化课堂讲评，提高讲评效率呢？ 近年来，本人在高三生物复习中，对试卷讲评课给予高度重视，一方面学习和借鉴其他生物教师的经验和方法，另一方面针对不同学生的不同情况，不断摸索适合学生的方法和有效途径，收到良好的效果。下面仅以生物试卷讲评为例谈一谈自己的看法和实践。
1、讲评试卷之前要做好充分的准备，精心选择具有代表性的试题。
生物训练相对于其他学科有其特殊性，试题题量非常大，我们学校每次周末训练的题量都是基本确定的，选择题有40题，非选择题有4至5题 。可以说题量是其他学科不能比的，这就为试卷讲评课带来了一定的难度，如果教师逐个去讲，费时又费劲，而且教学效果不好，很多学生都心不在焉。所以在讲评试卷之前教师要做好充分的准备，这样可以达到事半功倍的效果。本人在讲评试卷之前 ，自己要认真分析试题，做到心中有数，那些要讲，那些要详细讲，那些不用讲。然后再有生物课代表用一本专门的记录本来记录每次考试班上每位学生要求要讲的试题，这样综合起来就是这张试题的所要讲的题目，一般不超过一半，这样所讲的题目都是有代表性的试题，大大提高了试卷讲评课的效率。
2、上好高三生物试卷讲评课，还要对试题能进行举一反三的变式讲评。
变式训练是生物试卷讲评课中经常应用的教学手段，对于促进学生知识的巩固、知识体系的形成与完善、生物能力的培养和方法的获得，具有重大意义。对于一些典型题目我们不但要重点讲解，而且还要延伸，因为这往往就是教学的重点、难点、易错点。而这些题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是以后遇到同类问题时又是一团雾水。因此教师一定要精心挑选寻找它们的合适的变式训练题目，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，达到触类旁通、催生能力的目的。例如在讲下面这个试题时，我就出了两个变式训练。
3月24日是世界结核病防治日。下列关于结核病的描述正确的是 （ ）
A、高倍显微镜下可观察到该菌的遗传物质分部于细胞核内
B、该菌是好氧细菌，其生命活动所需能量主要由线粒体提供
C、该菌感染机体后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶体的消化降解
D、该菌的蛋白质在核糖体合成、内质网加工后由高尔基体分选运输到相应部位
【变式训练1】结核杆菌是结核病的病原体，近年来因抗药菌株增多等原因，使人类结核病的发病率和死亡率上升，下列有关结核杆菌的叙述，正确的是（ ）
A、结核杆菌的基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核
B、结核杆菌抗药性的产生是应用抗生素诱导基因突变的结果
C、接种卡介苗后，T细胞受刺激成为记忆细胞，产生相应的抗体
D、感染结核杆菌后，机体主要通过特异性细胞免疫的作用将其消灭
【变式训练2】根瘤菌是一种固氮微生物，其生物学特征之一是（ ）
A.在土壤中独立生活时能够固氮 B.需氧的异养细菌
C.所需能量由自身的线粒体提供 D.单细胞真核生物
3、上好试卷讲评课，适当的时候也可以让学生来讲题
一般的试卷讲评课都是教师在讲台上拼命的讲，学生在下面认真的做笔记，看似不错的课堂，但是效果却不是很理想，学生好像是听懂了，但是下次碰到相似的题目还是会出错。我觉得造成这种现象的原因是教师的教法过于单一，只是进行了填鸭式的讲解，学生还是似懂非懂。如何来提高学生的解题能力，我个人就尝试了来学生来讲题的方法，发现效果很不错。但是在学生讲题之前要做好充分的准备，具体做法：在讲课的前一天晚上，就要告诉生物课代表那些试题要学生上课来讲解，然后由课代表分配试题任务，落实到具体的学生身上，这样学生就有充足的时间来思考，做到心中有底。接着上课有学生来讲解，发现教学效果良好，学生非常积极，一位学生在讲，其他的学生也认真思考，主动发言，所有学生都参与其中，使学生成为知识的参与者和构建者，从而提高了学生的解题能力，这也体现新课标的理念。最后本人再对学生的试题进行点评，表扬可喜之处，指出不足，进行归纳和总结
4、上好试卷讲评课，还要渗透“看题型，套模型，出结果”的理念
生物学知识相对与其他学科更零散，要记要背的东西很多，很多学生背了后面的知识又忘了前面的内容，所以做起题目来不知如何下手。其实生物学科的知识也是有联系的，所以教师在讲解生物试题时，可以引导学生联想到相应的知识点和以前做过类似的题目，这样经过长期的训练，让学生掌握“看题型，套模型，出结果”的方法，达到生物教学的一个新的境界。
总之，试卷讲评课既要从学生、试卷组成方面去分析，也要从教师自身的教法方面去做反思，这样才能作到有的放矢，以追求更好的课堂教学效果。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、学生为主体的教学原则，这样才能做到高效的复习。
参考文献：
[1]封其毅. “我”的课堂“我”做主—构建高效的生物评卷课 [J] .中学生物学，2009，25（10）：15—16
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M] .北京：中国和平出版社，2000.
[3]罗玲.新课程理念下生物习题课教学的有效性[J].生物学教学，2011（3）：57—59