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摘要：为了不让自己的孩子“输在起跑线上”，很多家长在培养孩子方面也是“蛮拼的”，让孩子三岁学舞蹈，四岁学钢琴，五岁学绘画……家长按照自己的价值取向，制定了孩子的成长路线，逼着孩子去承受很多成人世界里的东西。这正是戳到了超前教育、速成教育等教育理念的痛处。过多地注重唯分数化教育，忽视了学生的核心素养教育，本是提升孩子各种素养的过程在错误的教育理念下变成了赶跑，抢跑，逐渐的忽视和扭曲了教育的根本意义。
关键词：慢教育 农村 高中教师 教学能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言;庄子有言，“无为则为大用”，这句话仍适用于当前的教育大环境。唯分数论，以成绩论英雄的现象比比皆是。现在的家长为了不让孩子输在起跑线在孩子很小便给孩子报各种补习班。同时高考被大部分人当作人生的转折点，因此高中阶段的高压学习也是常见。要求学生在特定时间进行知识的背诵，利用零碎时间学习，纷纷效仿某高中的强压管理，忽视了学生的全面发展和核心素养教育。学生成了一个个的学习机器，缺乏了这个年龄该有的青春活力。
一、推行慢教育的意义探究
“慢教育”指以日常生活式的教育，潜移默化地培养学生思维，循序渐进地提升学生综合素养的教育方式。在教育过程中，遵循教育规律，不急于求成，不拔苗助长，减少教育的浮躁与功利，以足够的耐心，启发学生思维，促进学生身心发展。在当前的教育下，学生被各种辅导资料压得喘不过气，老师恨不得把所有的知识一股脑放进学生的脑子里，忽视了学生的素质教育和人格培养。慢教育在改变当前填鸭式教育方式的基础上，在潜移默化的教学过程中让学生感知知识，培养正确的三观，受到积极的引领， 同时慢教育重视学生的思想，各种能力，素质，品质的培养和检验，这利于促进学生的全面发展，也有利于培养新时代青年。
二、农村高中教学现状分析
农村教育与城市教育存在很大落差，其主要问题可以用四多四少来概括，老师讲的多，课后作业多，考试多，辅导资料多，学生独立思考少，课堂探究体验少，学生主动参与少，针对性教学少。这就导致农村教育高耗低质的教育现状，同时学生的能力，素质以及情感也没有得到预想的教育效果，教育过于功利化，没有遵循教育规律，课程安排和作息安排不合理，学生处于一个高压的学习环境中。
三、关于农村高中教师在慢教育背景下教学能力提升的策略研究
1.发挥学科优势 调动学生学习积极性
地理作为一个人文学科，对于学生的人文素质培祥具有很大的意义。其次地理学科包含的知识很丰富，在日常学习中也很锻炼学生的探究能力和逻辑思维。而原有的填鸭式教学和一味的知识背诵，既不能发挥地理学科优势所给学生人文素养培养的帮助，也没有通过地理学科学习提升学生的学习能力。学生只通过课本和灌输式教学进行了浅层学习。在慢教育的背景下，老师要改变原有教学方法。[1]
例如：老师在进行备课时不要把教学内容安排得满满当当，要留出给学生独立思考的时间和机会。比如在进行地球公转日转的教学时，减少一部分的知识灌输，比如进行第二章《宇宙中的地球》中地球运动对日出日落的方位和时间的影响，对太阳影子长度的影响，只告诉学生该地球运动所影响到的对象而非填鸭式地将知识全盘托出，让学生采取实地观察或者资料收集进行自主探究，并在课上说出自己的发现，老师纠正其错误的地方，并进行点评，这样才能把学生的学习主人翁地位落实，从而激发学生的探究热情，加深了对知识的理解，培养了自主学习能力。
2.进行情景创设 开发教学环境
地理學科作为一个与我们生活联系密切的学科，其课本知识同样也可以通过生活和自然现象进行学习。教学不应该只局限于教室中，自然、社会、一花一木都可以成为我们的教学地点和教学辅助物。同时情景教学注重寓教于乐，改变了原有单一的填鸭式教学，为慢教育背景下的地理教学提供了一个教学参考。[2]
例如：老师可以利用农村的地理优势，把学生带到山丘处进行实体教学，比如在进行必修一地球圈层结构这一部分中各种岩石的特点比较时，岩石形成时间早晚的对比判断，都可以直观地展现，同时老师也可以进行课本知识的插入。另外在进行人口这一章节人口由乡村到城市的教学时，老师可以让学生进行情景剧表演，一角色是农村的短处，一角色为城市的优势，一角色为在农村生活的青壮年。让学生根据课本知识进行台词设计然后进行表演，在表演中理清人口转移的拉力和推力以及所带来的影响。
3.一定程度上改变作业形式 推动学生全面发展
农村教学存在课后作业多，辅导资料多的问题。这两个问题占用了学生的兴趣发展时间，一味地增加作业数量就相当于同一动作的机械重复，既得不到预期成果，又浪费时间和精力。不利于学生的全面发展和素质提升。因此，在日常教学中老师可以改变督促方式，实行作业形式生动化多样化，激发学生自主探索的积极性。[3]
鼓励学生结成学习小组，这样既能锻炼学生的团队意识也能培养学生的心理素质和配合能力。比如在进行世界气候这一章节时，避免通过做题进行重复且麻木的记忆，可以让学生观看《环球同此凉热》这一纪录片，真实且有趣地展现了世界气候变化，同时在观看纪录片的同时也会了解课本和试卷外的知识。同时变部分纸质作业为自主探究作业，比如地图这一章节可以学生们发挥想象力进行地图设计，自行设计标注等等，积极引领进行自我提升和自主学习方式的创新。
结语：慢教育的理想效果是“润物细无声”，其注重在进行课本知识教学的同时进行“人”的教育和正确价值观念的引领。教育的目的从一开始就不是分数的高低，教育的重点放在以人为中心，关心学生的成长，帮助他们形成健全的人格，推动其思维逻辑，学习能力，创新能力的提升和核心素养的培育。百年大计，教育为本，世代教育，“人”即是本。
参考文献
[1]郑正宝. 由教学回归教育——高中地理课堂教学中的生命教育[J]. 学周刊.2019（15）：106.
[2]郑李亮. 由教学回归教育——高中地理课堂教学中的生命教育[J]. 课程教育研究.2019（03）：152.
关键词：慢教育 农村 高中教师 教学能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言;庄子有言，“无为则为大用”，这句话仍适用于当前的教育大环境。唯分数论，以成绩论英雄的现象比比皆是。现在的家长为了不让孩子输在起跑线在孩子很小便给孩子报各种补习班。同时高考被大部分人当作人生的转折点，因此高中阶段的高压学习也是常见。要求学生在特定时间进行知识的背诵，利用零碎时间学习，纷纷效仿某高中的强压管理，忽视了学生的全面发展和核心素养教育。学生成了一个个的学习机器，缺乏了这个年龄该有的青春活力。
一、推行慢教育的意义探究
“慢教育”指以日常生活式的教育，潜移默化地培养学生思维，循序渐进地提升学生综合素养的教育方式。在教育过程中，遵循教育规律，不急于求成，不拔苗助长，减少教育的浮躁与功利，以足够的耐心，启发学生思维，促进学生身心发展。在当前的教育下，学生被各种辅导资料压得喘不过气，老师恨不得把所有的知识一股脑放进学生的脑子里，忽视了学生的素质教育和人格培养。慢教育在改变当前填鸭式教育方式的基础上，在潜移默化的教学过程中让学生感知知识，培养正确的三观，受到积极的引领， 同时慢教育重视学生的思想，各种能力，素质，品质的培养和检验，这利于促进学生的全面发展，也有利于培养新时代青年。
二、农村高中教学现状分析
农村教育与城市教育存在很大落差，其主要问题可以用四多四少来概括，老师讲的多，课后作业多，考试多，辅导资料多，学生独立思考少，课堂探究体验少，学生主动参与少，针对性教学少。这就导致农村教育高耗低质的教育现状，同时学生的能力，素质以及情感也没有得到预想的教育效果，教育过于功利化，没有遵循教育规律，课程安排和作息安排不合理，学生处于一个高压的学习环境中。
三、关于农村高中教师在慢教育背景下教学能力提升的策略研究
1.发挥学科优势 调动学生学习积极性
地理作为一个人文学科，对于学生的人文素质培祥具有很大的意义。其次地理学科包含的知识很丰富，在日常学习中也很锻炼学生的探究能力和逻辑思维。而原有的填鸭式教学和一味的知识背诵，既不能发挥地理学科优势所给学生人文素养培养的帮助，也没有通过地理学科学习提升学生的学习能力。学生只通过课本和灌输式教学进行了浅层学习。在慢教育的背景下，老师要改变原有教学方法。[1]
例如：老师在进行备课时不要把教学内容安排得满满当当，要留出给学生独立思考的时间和机会。比如在进行地球公转日转的教学时，减少一部分的知识灌输，比如进行第二章《宇宙中的地球》中地球运动对日出日落的方位和时间的影响，对太阳影子长度的影响，只告诉学生该地球运动所影响到的对象而非填鸭式地将知识全盘托出，让学生采取实地观察或者资料收集进行自主探究，并在课上说出自己的发现，老师纠正其错误的地方，并进行点评，这样才能把学生的学习主人翁地位落实，从而激发学生的探究热情，加深了对知识的理解，培养了自主学习能力。
2.进行情景创设 开发教学环境
地理學科作为一个与我们生活联系密切的学科，其课本知识同样也可以通过生活和自然现象进行学习。教学不应该只局限于教室中，自然、社会、一花一木都可以成为我们的教学地点和教学辅助物。同时情景教学注重寓教于乐，改变了原有单一的填鸭式教学，为慢教育背景下的地理教学提供了一个教学参考。[2]
例如：老师可以利用农村的地理优势，把学生带到山丘处进行实体教学，比如在进行必修一地球圈层结构这一部分中各种岩石的特点比较时，岩石形成时间早晚的对比判断，都可以直观地展现，同时老师也可以进行课本知识的插入。另外在进行人口这一章节人口由乡村到城市的教学时，老师可以让学生进行情景剧表演，一角色是农村的短处，一角色为城市的优势，一角色为在农村生活的青壮年。让学生根据课本知识进行台词设计然后进行表演，在表演中理清人口转移的拉力和推力以及所带来的影响。
3.一定程度上改变作业形式 推动学生全面发展
农村教学存在课后作业多，辅导资料多的问题。这两个问题占用了学生的兴趣发展时间，一味地增加作业数量就相当于同一动作的机械重复，既得不到预期成果，又浪费时间和精力。不利于学生的全面发展和素质提升。因此，在日常教学中老师可以改变督促方式，实行作业形式生动化多样化，激发学生自主探索的积极性。[3]
鼓励学生结成学习小组，这样既能锻炼学生的团队意识也能培养学生的心理素质和配合能力。比如在进行世界气候这一章节时，避免通过做题进行重复且麻木的记忆，可以让学生观看《环球同此凉热》这一纪录片，真实且有趣地展现了世界气候变化，同时在观看纪录片的同时也会了解课本和试卷外的知识。同时变部分纸质作业为自主探究作业，比如地图这一章节可以学生们发挥想象力进行地图设计，自行设计标注等等，积极引领进行自我提升和自主学习方式的创新。
结语：慢教育的理想效果是“润物细无声”，其注重在进行课本知识教学的同时进行“人”的教育和正确价值观念的引领。教育的目的从一开始就不是分数的高低，教育的重点放在以人为中心，关心学生的成长，帮助他们形成健全的人格，推动其思维逻辑，学习能力，创新能力的提升和核心素养的培育。百年大计，教育为本，世代教育，“人”即是本。
参考文献
[1]郑正宝. 由教学回归教育——高中地理课堂教学中的生命教育[J]. 学周刊.2019（15）：106.
[2]郑李亮. 由教学回归教育——高中地理课堂教学中的生命教育[J]. 课程教育研究.2019（03）：152.