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摘要：游戲是幼儿了解探索世界、学习知识的主要方式之一，课程游戏化的践行是当今新式幼儿教育改革的必经之路。将幼儿游戏合理的融入到课程中，将有利于幼儿对新知识的接受与良好习惯的培养。本文主要从教学观念的引导与转变、教学环境的创设与改观、教学资源的发掘与整合以及教学体系的健全与评价四个方面来阐述自己的观点。
关键词：课程游戏化 幼儿园 教学资源 教学体系
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。同样，游戏也是幼儿的一种学习方式。课程游戏化的践行旨在让幼儿在欢乐中收获知识，提高幼儿的自主理解与自我学习能力。
新时代的儿童教育不应该是死板的，同样也不应该是放纵的。游戏作为幼儿主动接受知识的重要方式之一，作为教师应该充分利用这一特点，将游戏融入到日常的教学工作中来，即课程游戏化。当然，课程游戏化并不是单纯地进行游戏，而是在游戏的基础上进行课程教学。通俗来讲，课程游戏化就是将幼儿的课程真正融入到幼儿日常的生活中来，让幼儿在日常的生活与实践中学到真正的知识。知识显然是不可见与不可触摸的抽象事物，对于天真的幼儿来讲其实有一定的接受困难。在幼儿时期，更多的还是认识与了解，并在正确的引导下形成自己的生活学习习惯与品德教养。而将课程游戏化，就是将知识与日常的生活实践经验结合起来，同时加上教师在旁边进行有益于幼儿身心健康与良好习惯培养的引导，就可以使幼儿真正感知并且学习到有趣且有用的知识，促使幼儿全方面发展。
一、教学观念的引导与转变
然而，课程游戏化的践行并不是一蹴而就的，许多幼儿教师仍旧不能完全适应这种新型的教育方式，因为我们的首要任务应该是提高教师对课程游戏化的认识与了解，让教师不仅可以接受课程游戏化的教学方式，甚至可以带头践行好课程游戏化的实施。
教师在课程游戏化实施过程中可能存在很多问题，在长期的实践与案例分析过程中，我认为可以从以下三方面解决[1]。首先是“文本”与“需求”，身处幼儿期的孩子经常会不自觉模仿身边人的装束与动作，比如我经常观察到孩子们在课间经常模仿门口的“保安叔叔”，手持警棍，面带严厉，站的很笔直;还有医院打针的“护士姐姐”等。这其实是幼儿的一种接触了解社会学习新知识的方式之一，从观察生活到学习生活再到模仿生活最后到热爱生活，基于此作为教师我们可以在课上开展采访游戏，让幼儿去访问感兴趣的人，并且与其他小朋友分享，让幼儿在不知不觉中可以了解许多岗位的职责与要求。因此，教师应注意观察幼儿生活的细节，从幼儿的兴趣入手开展教育活动。同时要避免拘泥于课本，从生活中发掘幼儿需要的文本，这就是新式幼儿教育的需求，贴近生活，以人文本。
第二个是“被动”与“主动”。“被动”学习与“主动”学习显然是两种不同的学习方式。“被动”学习是指在老师过多的干预下去学习，学生很可能把它当作不得不完成的任务来处理，在学习时带有及其大的主观不愿性，但“主动”学习则不同，身处在较少的干预下使学生对学习的内容产生足够的兴趣，学生就会像动物觅食一般扎进知识的海洋，真正去了解学习想要的知识。显然后者的教育学习方式更胜一筹，同样对于幼儿，学习的主要方式仍为亲身感知与操作实践，因此教师要学会“主动”的教育教学方式，不能过多干预学生，应给他们留足空间。例如“认知自然”的课程，生硬的知识必然索然无味，教师可以尝试在课前带幼儿真正去户外（比如公园）了解大自然、感受大自然，让美丽的风景真正扎根在幼儿的内心，然后到了课上教师可以尝试在课上努力创造氛围，鼓励幼儿绘出自己心目中美好的室外自然场景，促进幼儿主动建构经验，方可收获好的教学效果。
最后一个是“传递”与“互动”，新时代的教育改革如火如荼，教师与幼儿的关系也在不断升级，互动几乎成为双方认识了解的必要工具，只有建立有效并且有益的互动才能真正让幼儿在游戏化的课程中与教师建立信任，发展思维能力，传递得到的喜悦与收获。“快递公司”的课堂教学案例正是“互动传递知识”的真实体现。有教师在一次与幼儿的谈话中提及到现在快递很方便，快递业也愈发发展庞大，于是教师灵机一动询问孩子们快递公司是做什么的，主要有哪些机构、公司和人员。号召幼儿学习思考以及踊跃回答的同时建议他们回家了解当作课堂作业，果然第二天幼儿兴致勃勃，与其他同学分享自己了解到的知识。据此看来快递游戏就成为了幼儿的一个自主探索游戏，幼儿在互动里传递与分享自己的了解到的知识，可能一个人的能力与视野不足以窥全貌，但在老师积极的引导和同学们的讨论分享下，一定可以将学习资源最大化利用。
二、教学环境的创设与改观
满足课程游戏化的需求也必然需要环境的创设。园方与教师应该通过对游戏材料合理的操作与运用以及丰富游戏的情节与细节，真正创造出适合教学的游戏环境，让幼儿在课程游戏中感受到学习的乐趣。
环境的创设具体操作可以分为室内、室外以及精神三种[2]。室内环境的创设旨在满足儿童的心理，有效地调动幼儿内在的认知思维。其中最重要的就是对于氛围的衬托和外观的整改。教室是孩子们最主要也是活动时间最长的场所，从某种意义上讲也是幼儿专属的私密空间，因此教师可以鼓励幼儿对教室的固定区域进行个性化设计，在课前提前布置好，创造出真正属于这门课的氛围，毫无疑问将有利于幼儿对知识的汲取。室外环境的创设旨在满足活动的需求，使幼儿的身体机能得到充分锻炼的同时让游戏更具探索性与挑战性。举个例子，“迷宫寻宝”游戏，我们可以充分利用园区的道路与各种器材，搭建许多障碍与“隧道”，以此激发幼儿的探险兴趣，更甚，可以鼓励孩子们设计自己喜欢的迷宫，教师与幼儿一起参与，亲自动手收集材料与障碍搭建，不仅锻炼了幼儿的动手能力，更是对传统游戏的突破与革新。精神环境的创设旨在促进幼儿身心的发展，它具体指幼儿的心理思想与氛围，以及与周边小朋友的人际关系，良好的精神环境是幼儿进行游戏的基础，教师一个简单的微笑等积极引导的动作就可以激励幼儿奋发，努力表现自己。
课程游戏化的实施，是新时代幼儿“立德树人”素质教育的保证之一，也是新时代幼儿教育改革的必经之路。然而，全面实现课程的游戏化仍然任重而道远，作为教师要敢于接受新的教育思想理念，善于去发现搜集并整合适合幼儿课程游戏化教育的教学资源，让幼儿的一日生活闪烁在游戏星光下的同时，真正让幼儿遨游在知识的海洋！
参考文献
[1]邵莹.践行课程游戏化，引领幼儿自主发展[J].学苑教育. 2019.08
[2]罗静.幼儿课程游戏化的践行策略[J].江西教育. 2019
[3]郝燕.让儿童的一日生活闪烁游戏的星光[J].考试周刊. 2016.12
[4]何玮.幼儿园课程教育游戏化的几点思考[J].读与写（教育教学刊）.2018.08
关键词：课程游戏化 幼儿园 教学资源 教学体系
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。同样，游戏也是幼儿的一种学习方式。课程游戏化的践行旨在让幼儿在欢乐中收获知识，提高幼儿的自主理解与自我学习能力。
新时代的儿童教育不应该是死板的，同样也不应该是放纵的。游戏作为幼儿主动接受知识的重要方式之一，作为教师应该充分利用这一特点，将游戏融入到日常的教学工作中来，即课程游戏化。当然，课程游戏化并不是单纯地进行游戏，而是在游戏的基础上进行课程教学。通俗来讲，课程游戏化就是将幼儿的课程真正融入到幼儿日常的生活中来，让幼儿在日常的生活与实践中学到真正的知识。知识显然是不可见与不可触摸的抽象事物，对于天真的幼儿来讲其实有一定的接受困难。在幼儿时期，更多的还是认识与了解，并在正确的引导下形成自己的生活学习习惯与品德教养。而将课程游戏化，就是将知识与日常的生活实践经验结合起来，同时加上教师在旁边进行有益于幼儿身心健康与良好习惯培养的引导，就可以使幼儿真正感知并且学习到有趣且有用的知识，促使幼儿全方面发展。
一、教学观念的引导与转变
然而，课程游戏化的践行并不是一蹴而就的，许多幼儿教师仍旧不能完全适应这种新型的教育方式，因为我们的首要任务应该是提高教师对课程游戏化的认识与了解，让教师不仅可以接受课程游戏化的教学方式，甚至可以带头践行好课程游戏化的实施。
教师在课程游戏化实施过程中可能存在很多问题，在长期的实践与案例分析过程中，我认为可以从以下三方面解决[1]。首先是“文本”与“需求”，身处幼儿期的孩子经常会不自觉模仿身边人的装束与动作，比如我经常观察到孩子们在课间经常模仿门口的“保安叔叔”，手持警棍，面带严厉，站的很笔直;还有医院打针的“护士姐姐”等。这其实是幼儿的一种接触了解社会学习新知识的方式之一，从观察生活到学习生活再到模仿生活最后到热爱生活，基于此作为教师我们可以在课上开展采访游戏，让幼儿去访问感兴趣的人，并且与其他小朋友分享，让幼儿在不知不觉中可以了解许多岗位的职责与要求。因此，教师应注意观察幼儿生活的细节，从幼儿的兴趣入手开展教育活动。同时要避免拘泥于课本，从生活中发掘幼儿需要的文本，这就是新式幼儿教育的需求，贴近生活，以人文本。
第二个是“被动”与“主动”。“被动”学习与“主动”学习显然是两种不同的学习方式。“被动”学习是指在老师过多的干预下去学习，学生很可能把它当作不得不完成的任务来处理，在学习时带有及其大的主观不愿性，但“主动”学习则不同，身处在较少的干预下使学生对学习的内容产生足够的兴趣，学生就会像动物觅食一般扎进知识的海洋，真正去了解学习想要的知识。显然后者的教育学习方式更胜一筹，同样对于幼儿，学习的主要方式仍为亲身感知与操作实践，因此教师要学会“主动”的教育教学方式，不能过多干预学生，应给他们留足空间。例如“认知自然”的课程，生硬的知识必然索然无味，教师可以尝试在课前带幼儿真正去户外（比如公园）了解大自然、感受大自然，让美丽的风景真正扎根在幼儿的内心，然后到了课上教师可以尝试在课上努力创造氛围，鼓励幼儿绘出自己心目中美好的室外自然场景，促进幼儿主动建构经验，方可收获好的教学效果。
最后一个是“传递”与“互动”，新时代的教育改革如火如荼，教师与幼儿的关系也在不断升级，互动几乎成为双方认识了解的必要工具，只有建立有效并且有益的互动才能真正让幼儿在游戏化的课程中与教师建立信任，发展思维能力，传递得到的喜悦与收获。“快递公司”的课堂教学案例正是“互动传递知识”的真实体现。有教师在一次与幼儿的谈话中提及到现在快递很方便，快递业也愈发发展庞大，于是教师灵机一动询问孩子们快递公司是做什么的，主要有哪些机构、公司和人员。号召幼儿学习思考以及踊跃回答的同时建议他们回家了解当作课堂作业，果然第二天幼儿兴致勃勃，与其他同学分享自己了解到的知识。据此看来快递游戏就成为了幼儿的一个自主探索游戏，幼儿在互动里传递与分享自己的了解到的知识，可能一个人的能力与视野不足以窥全貌，但在老师积极的引导和同学们的讨论分享下，一定可以将学习资源最大化利用。
二、教学环境的创设与改观
满足课程游戏化的需求也必然需要环境的创设。园方与教师应该通过对游戏材料合理的操作与运用以及丰富游戏的情节与细节，真正创造出适合教学的游戏环境，让幼儿在课程游戏中感受到学习的乐趣。
环境的创设具体操作可以分为室内、室外以及精神三种[2]。室内环境的创设旨在满足儿童的心理，有效地调动幼儿内在的认知思维。其中最重要的就是对于氛围的衬托和外观的整改。教室是孩子们最主要也是活动时间最长的场所，从某种意义上讲也是幼儿专属的私密空间，因此教师可以鼓励幼儿对教室的固定区域进行个性化设计，在课前提前布置好，创造出真正属于这门课的氛围，毫无疑问将有利于幼儿对知识的汲取。室外环境的创设旨在满足活动的需求，使幼儿的身体机能得到充分锻炼的同时让游戏更具探索性与挑战性。举个例子，“迷宫寻宝”游戏，我们可以充分利用园区的道路与各种器材，搭建许多障碍与“隧道”，以此激发幼儿的探险兴趣，更甚，可以鼓励孩子们设计自己喜欢的迷宫，教师与幼儿一起参与，亲自动手收集材料与障碍搭建，不仅锻炼了幼儿的动手能力，更是对传统游戏的突破与革新。精神环境的创设旨在促进幼儿身心的发展，它具体指幼儿的心理思想与氛围，以及与周边小朋友的人际关系，良好的精神环境是幼儿进行游戏的基础，教师一个简单的微笑等积极引导的动作就可以激励幼儿奋发，努力表现自己。
课程游戏化的实施，是新时代幼儿“立德树人”素质教育的保证之一，也是新时代幼儿教育改革的必经之路。然而，全面实现课程的游戏化仍然任重而道远，作为教师要敢于接受新的教育思想理念，善于去发现搜集并整合适合幼儿课程游戏化教育的教学资源，让幼儿的一日生活闪烁在游戏星光下的同时，真正让幼儿遨游在知识的海洋！
参考文献
[1]邵莹.践行课程游戏化，引领幼儿自主发展[J].学苑教育. 2019.08
[2]罗静.幼儿课程游戏化的践行策略[J].江西教育. 2019
[3]郝燕.让儿童的一日生活闪烁游戏的星光[J].考试周刊. 2016.12
[4]何玮.幼儿园课程教育游戏化的几点思考[J].读与写（教育教学刊）.2018.08