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英语新课程标准明确指出英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，要让学生学会倾听与表达。这里所指的“倾听”不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、评析等处理。小组合作探究式已广泛运用于初中英语课堂教学中，但是在课堂上如何关注学生小组交流过程中的倾听、表达？这就需要更好利用smart， smart更好的为我们的英语情境教学搭建了平台。
1. 教学案例
【案例一】
去年，我就尝试要求学生课前一分钟汇报上节课的内容，
T： What did you learn in last lesson？
S： In last lesson， I knew... （内容部分可以将中文）
我发现学生要认真准备所学笔记、英语词汇、句子等，效果是较好的，但是有的班级没有坚持下来，学生觉得乏味。我开始变花样找方法。最近二个月来，我们备课组分工整合优化smart 课件，我总能认真学习研究修改课件，每堂英语课上都让学生根据所学的内容进行汇报，为了让更多的学生参与听和表达中，我利用了smart，下载了“抽签助手”抽签产生2名学生运用所学的内容进行复述、对话、演讲。
由于学生年龄特征所致，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己倾听别人诉说的不良习惯，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。这时需要对其他学生布置一些“听后”任务，多多鼓励学生用英语表达。在展示的时候，其他学生要认真地听并完成一个评价表，最后用一句话做总评。
这样做的优点是：避免了被要求回答的学生会认真对待，而其他学生则“幸免”，就不太理会这个学生是怎么回答的，甚至有“事不关己，高高挂起”的心理，就对自己放松了要求，走神或者说废话，就避免了装着听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或白板一动也不动。其实，有的学生是在装着听。这些学生如果不仔细地观察，还以为他们在专心听讲，可是只要细细一看，就会发现有的学生眼睛看着教师，但是目光没有神，有时目光游离于课堂和其他感兴趣的地方，注意力根本就不在课堂上，他们在装着听，避免引起教师的注意。通过这种途径从而培养了好的倾听、表达习惯。
【案例二】
Smart白板的运用为学生创设了丰富多彩的学习情境，学生在教学活动中可以体验英语学习的趣味与快乐。运用Smart白板可以视听声并茂的具体形象的教学内容，促进课堂教学朝着大容量、大信息、高效率的方向发展。比如教TV Programmes 生词时，我借助了smart展现多种图片，设计一个猜一猜的游戏，通过图片来学单词，教师先用Smart白板中的擦除功能，展示出整张图片；第二幅图，教师只擦除图片的一部分，其余部分由学生来完成，学生在了解了游戏规则后大家积极踊跃地参与，使课堂教学进入了第一个小小的高潮。接下来小组
Cartoons documentary music video animals & nature
讨论： T： What’s your favourite programme？ Why？
S： I like...best， because...
安排小组采访：S： Why is nature very important to the animals？学生在小组合作学习的过程中，有了目标定向，有目标学习作基础，这样学生在合作时，对于该说些什么、怎么说都能做到心中有数，有利于集思广益，优势互补，保证了合作学习的有序进行。
2. 对案例的思考
英语教学中信息交流要有课堂互动，传统的教学形式提问、观察，难以形成师生有效的互动.Smart白板功能能使教师了解学生学习情况，可以及时反馈、调整教学方法，使教学更有针对性。因此，smart 更具互动性、直观性，如何更好用好smart培养学生的英语听说表达能力呢？
2.1利用smart呈现小组目标任务，让学生明确听说要求
在交往中，倾听是个人素质的体现，是对他人的尊重，懂得倾听，是体现人格魅力的基本要求。课堂上，不管是听教师讲，还是听学生说，都必须做到专心、耐心、用心。英语课上不光听教师讲课还要训练听学生同伴的英语表达。当教师叫某个学生单独回答问题时，不是“一对一”的信息传递，而是“一对多”，其他学生就无机会讲话、不走神，等等。所以教师有必要充分挖掘这部分听力资源，以培养学生倾听的好习惯。
2.2运用smart的克隆、抽签或图表拖放等多种功能，为学生创造轻松愉快的学习条件，激发学生兴趣。兴趣是学生主动学习英语的动力
培养学生的倾听能力，教师要注意激发学生良好的倾听兴趣。课堂上如果教师不设计有兴趣的活动环节，只一味的要求学生听。对于那些活泼好动的孩子们来说，毕竟是无趣的。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。如：讲故事法、做游戏法，采访、画面配音、提问与评价相结合。
2.3利用好smart创设情境，更好的培养小组合作学习中的口头表达能力
英语教学小组活动中可经常使用问答，句型操练，对话，看图说话，讲故事与口头复述，口头作文与报告，引发学生思维，发挥其想象能力。表达能力的培养不能急于求成，口语练习一定要注意循序渐进。在这过程训练中要努力让孩子们敢说、愿意说，更主要的是能说真话。学生敢说、愿说的前提是教学民主，及时鼓励评价，让学生高兴说。教师对于学生正确的回答，要给予肯定，对于有创造性的回答要大力赞扬和鼓励。评价语言要简洁、具有针对性、层次性和感染力。如“Good”、“Great”、“Not bad”、“You did a good job！”等。实践发现，有些学生怕别人超越自己在表达时留一手，不能把自己的真实的，好的、独特的想法和方法说出来，这需要教师多次从多方面的去引导。
此外，教师可以教会学生一些发表意见的语言模式，如“I think...is right， but...通过这样的训练，学生的倾听和反应能力就会逐步得到提高，思维能力和语言表达能力以及自我控制能力也会相应得到提高。只有这样，才能使合作学习不仅有利于学生的学习，而且更重要的是还能促进学生良好的非认知品质的发展。
对于学生不完整地回答，教师要先肯定正确的部分，再想方设法搭台阶，让学生能从多角度思考问题，较快地找出错误的原因，使回答更严密，完整和合理。这比教师直接告诉答案更有利于学生牢固掌握知识。充分讨论交流，让每一个孩子有机会说。小组讨论在当今的课堂教学中经常出现，这种学习方式对于培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识有着十分重要的意义
在小组探究过程的猜想阶段，我鼓励每一个学生猜想，并作记录，鼓励学生们将他们的想法尽量说出来，小组说、集体说，给每个学生提供说的机会。在小组讨论中，孩子们的思路逐渐明晰起来，能更好引发学生的自我反思，深化各自的认识。而在表达和倾听中，不管是对还是错，要用明确的语言来表达结果，并尽可能完整的表达，长此以往，定能增强英语倾听表达的能力。
3. 总结
总之，小组合作学习并不是简单的互助，而是通过相互影响、相互帮助，在提高学习成绩的同时，养成合作的意识和能力，培养学生的倾听和表达的能力。教师引导学生通过合作学习的实践，使小组成员各扬其长各尽其能，进而能正确地认识自己和他人，产生对自己和他人的认同感，在和小组中的每一个成员相互体谅、友善相处中进而对小组产生归属感和强烈的集体荣誉感。
（作者单位：江苏省如东县双甸中学）
1. 教学案例
【案例一】
去年，我就尝试要求学生课前一分钟汇报上节课的内容，
T： What did you learn in last lesson？
S： In last lesson， I knew... （内容部分可以将中文）
我发现学生要认真准备所学笔记、英语词汇、句子等，效果是较好的，但是有的班级没有坚持下来，学生觉得乏味。我开始变花样找方法。最近二个月来，我们备课组分工整合优化smart 课件，我总能认真学习研究修改课件，每堂英语课上都让学生根据所学的内容进行汇报，为了让更多的学生参与听和表达中，我利用了smart，下载了“抽签助手”抽签产生2名学生运用所学的内容进行复述、对话、演讲。
由于学生年龄特征所致，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己倾听别人诉说的不良习惯，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。这时需要对其他学生布置一些“听后”任务，多多鼓励学生用英语表达。在展示的时候，其他学生要认真地听并完成一个评价表，最后用一句话做总评。
这样做的优点是：避免了被要求回答的学生会认真对待，而其他学生则“幸免”，就不太理会这个学生是怎么回答的，甚至有“事不关己，高高挂起”的心理，就对自己放松了要求，走神或者说废话，就避免了装着听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或白板一动也不动。其实，有的学生是在装着听。这些学生如果不仔细地观察，还以为他们在专心听讲，可是只要细细一看，就会发现有的学生眼睛看着教师，但是目光没有神，有时目光游离于课堂和其他感兴趣的地方，注意力根本就不在课堂上，他们在装着听，避免引起教师的注意。通过这种途径从而培养了好的倾听、表达习惯。
【案例二】
Smart白板的运用为学生创设了丰富多彩的学习情境，学生在教学活动中可以体验英语学习的趣味与快乐。运用Smart白板可以视听声并茂的具体形象的教学内容，促进课堂教学朝着大容量、大信息、高效率的方向发展。比如教TV Programmes 生词时，我借助了smart展现多种图片，设计一个猜一猜的游戏，通过图片来学单词，教师先用Smart白板中的擦除功能，展示出整张图片；第二幅图，教师只擦除图片的一部分，其余部分由学生来完成，学生在了解了游戏规则后大家积极踊跃地参与，使课堂教学进入了第一个小小的高潮。接下来小组
Cartoons documentary music video animals & nature
讨论： T： What’s your favourite programme？ Why？
S： I like...best， because...
安排小组采访：S： Why is nature very important to the animals？学生在小组合作学习的过程中，有了目标定向，有目标学习作基础，这样学生在合作时，对于该说些什么、怎么说都能做到心中有数，有利于集思广益，优势互补，保证了合作学习的有序进行。
2. 对案例的思考
英语教学中信息交流要有课堂互动，传统的教学形式提问、观察，难以形成师生有效的互动.Smart白板功能能使教师了解学生学习情况，可以及时反馈、调整教学方法，使教学更有针对性。因此，smart 更具互动性、直观性，如何更好用好smart培养学生的英语听说表达能力呢？
2.1利用smart呈现小组目标任务，让学生明确听说要求
在交往中，倾听是个人素质的体现，是对他人的尊重，懂得倾听，是体现人格魅力的基本要求。课堂上，不管是听教师讲，还是听学生说，都必须做到专心、耐心、用心。英语课上不光听教师讲课还要训练听学生同伴的英语表达。当教师叫某个学生单独回答问题时，不是“一对一”的信息传递，而是“一对多”，其他学生就无机会讲话、不走神，等等。所以教师有必要充分挖掘这部分听力资源，以培养学生倾听的好习惯。
2.2运用smart的克隆、抽签或图表拖放等多种功能，为学生创造轻松愉快的学习条件，激发学生兴趣。兴趣是学生主动学习英语的动力
培养学生的倾听能力，教师要注意激发学生良好的倾听兴趣。课堂上如果教师不设计有兴趣的活动环节，只一味的要求学生听。对于那些活泼好动的孩子们来说，毕竟是无趣的。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。如：讲故事法、做游戏法，采访、画面配音、提问与评价相结合。
2.3利用好smart创设情境，更好的培养小组合作学习中的口头表达能力
英语教学小组活动中可经常使用问答，句型操练，对话，看图说话，讲故事与口头复述，口头作文与报告，引发学生思维，发挥其想象能力。表达能力的培养不能急于求成，口语练习一定要注意循序渐进。在这过程训练中要努力让孩子们敢说、愿意说，更主要的是能说真话。学生敢说、愿说的前提是教学民主，及时鼓励评价，让学生高兴说。教师对于学生正确的回答，要给予肯定，对于有创造性的回答要大力赞扬和鼓励。评价语言要简洁、具有针对性、层次性和感染力。如“Good”、“Great”、“Not bad”、“You did a good job！”等。实践发现，有些学生怕别人超越自己在表达时留一手，不能把自己的真实的，好的、独特的想法和方法说出来，这需要教师多次从多方面的去引导。
此外，教师可以教会学生一些发表意见的语言模式，如“I think...is right， but...通过这样的训练，学生的倾听和反应能力就会逐步得到提高，思维能力和语言表达能力以及自我控制能力也会相应得到提高。只有这样，才能使合作学习不仅有利于学生的学习，而且更重要的是还能促进学生良好的非认知品质的发展。
对于学生不完整地回答，教师要先肯定正确的部分，再想方设法搭台阶，让学生能从多角度思考问题，较快地找出错误的原因，使回答更严密，完整和合理。这比教师直接告诉答案更有利于学生牢固掌握知识。充分讨论交流，让每一个孩子有机会说。小组讨论在当今的课堂教学中经常出现，这种学习方式对于培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识有着十分重要的意义
在小组探究过程的猜想阶段，我鼓励每一个学生猜想，并作记录，鼓励学生们将他们的想法尽量说出来，小组说、集体说，给每个学生提供说的机会。在小组讨论中，孩子们的思路逐渐明晰起来，能更好引发学生的自我反思，深化各自的认识。而在表达和倾听中，不管是对还是错，要用明确的语言来表达结果，并尽可能完整的表达，长此以往，定能增强英语倾听表达的能力。
3. 总结
总之，小组合作学习并不是简单的互助，而是通过相互影响、相互帮助，在提高学习成绩的同时，养成合作的意识和能力，培养学生的倾听和表达的能力。教师引导学生通过合作学习的实践，使小组成员各扬其长各尽其能，进而能正确地认识自己和他人，产生对自己和他人的认同感，在和小组中的每一个成员相互体谅、友善相处中进而对小组产生归属感和强烈的集体荣誉感。
（作者单位：江苏省如东县双甸中学）