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阅读是帮助学生解决英语疑难与开阔视野重要“门道”，也是积淀丰富语言感知不可缺少的重要途径。照本宣科式阅读，一方面，容易使得学生在囫囵吞枣中产生消化不良问题，使得学生的阅读学习仍处于被动状态；另一方面，不利于培养学生自主学习和主动探究的良好习惯，让学生阅读处于真空，没有一点味道，不利于调动学生英语学习的主动性和创造力。引导学生带着问题阅读，让他们在质疑中发现疑点，主动探索求解更利于丰富感知思维。
1. 自我默读找疑，发现不同
阅读是一种建立在观看基础上的主观投射，是信息输入的转化与生成。引导学生运用自我默读的方式找出疑问，能使得学生在有针对性阅读中找出有效信息，强化语篇整体理解感知。
引导学生运用自我默读的形式活化理解，使得文本资源变得更为丰富，帮助学生在主动调整思考方法的过程中理清感知思维。如，在译林版八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading： Best friends”阅读指导中，我要求学生根据阅读素材内容，围绕“How do we learn from good friends？”找出好朋友的性格特征。在此基礎上，可引导学生结合自己的整体理解，围绕“How do you understand these characters？”以此来帮助学生从中摘录出有关信息内容。学生根据自己的整体阅读理解，结合其在自我默读中的发现，主动提炼有效信息。
在指导学生自主默读中，关注他们的英语能力差异，给他们足够自主阅读的时间，引导他们在充分阅读中找出疑点。鼓励学生运用笔记圈划的形式找出各自难题，帮助学生在主动摘录中生成更为丰富的语言思维。建议学生在默读中搜集信息点，找出自己在理解中与文本表达不相符的地方，让他们始终以质疑的学习精神主动融入阅读感知，增强整体理解。
2. 同伴对读生疑，互动交流
关注学生同伴互学功效，引导他们在彼此对读的基础上亮出各自的问题，利于学生将阅读理解主动转变为合作探究。同伴对读，给学生一定生疑空间，引导学生带着各自的疑难问题主动校正和修补，帮助他们有主动沟通交流的机会。
同伴对读，让学生走出自我狭隘理解圈子，帮助他们在彼此协作的过程中找到理解的支点。如，在八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，我按照文章表达的主题内容，鼓励学生运用同桌对读的方式发现更为丰富的表达信息内容。在此基础上，鼓励学生按照各自疑难点的不同，围绕“The knowledge about ORBIS doctor”、“From ORBIS doctor， what do you learn？”、“If you were a reporter， how are you going to interview an ORBIS doctor？”等问题进行相互讨论交流，让学生能够带着不同的问题进行相互协作沟通。
运用同伴对读，使得学生有更为宽松的学习空间氛围，便于他们在积极对话和主动沟通的过程中有主动探学的机会。指导学生运用对读的方式活化阅读，应多给他们尝试的机会，让学生能够在大胆尝试的过程中找出破解对策。鼓励学生结合各自的疑难问题相互沟通，引导他们在找出疑题的基础上主动协作，产生合作学习内驱动机。
3. 小组齐读解疑，深化感知
阅读也是一种集体合作学习行为，体现了学生的整体理解感知和综合运用技能水平。注重小组齐读来鼓励学生相互沟通，帮助学生在强化整体理解感知的基础上生成敏锐的语言感知信息。
小组齐读运用能在造浓阅读学习环境氛围的基础上，更能够使得学生增强学习的合力与信心。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，我要求学生围绕“Which character are you interested in？”进行小组齐读，让学生在主动梳理相应的知识要点基础上形成整体阅读学习思维。在此基础上，可建议学生围绕“How are you going to introduce Hong Kong？”自由表达，以此来丰富阅读，帮助他们将体验主动转变为灵活运用过程。
小组齐读模式运用，使得学生获得更多的沟通机会，让他们在彼此配合学习的过程中产生协作的学习意识。建议学生尝试从齐读中发现的问题主动探究破解，更能便于他们在自觉协作中主动调整理解策略方法，深化理解。
总而言之，在阅读中主动质疑，使得学生在主动调整阅读学习策略方法的基础上，更利于他们主动开阔视野和思维。多给学生提供预设质疑的引导题目，让他们在主动探究过程中筛选有效信息，更利于他们增强阅读理解的深度和广度，满足全面发展需要。
（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）
1. 自我默读找疑，发现不同
阅读是一种建立在观看基础上的主观投射，是信息输入的转化与生成。引导学生运用自我默读的方式找出疑问，能使得学生在有针对性阅读中找出有效信息，强化语篇整体理解感知。
引导学生运用自我默读的形式活化理解，使得文本资源变得更为丰富，帮助学生在主动调整思考方法的过程中理清感知思维。如，在译林版八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading： Best friends”阅读指导中，我要求学生根据阅读素材内容，围绕“How do we learn from good friends？”找出好朋友的性格特征。在此基礎上，可引导学生结合自己的整体理解，围绕“How do you understand these characters？”以此来帮助学生从中摘录出有关信息内容。学生根据自己的整体阅读理解，结合其在自我默读中的发现，主动提炼有效信息。
在指导学生自主默读中，关注他们的英语能力差异，给他们足够自主阅读的时间，引导他们在充分阅读中找出疑点。鼓励学生运用笔记圈划的形式找出各自难题，帮助学生在主动摘录中生成更为丰富的语言思维。建议学生在默读中搜集信息点，找出自己在理解中与文本表达不相符的地方，让他们始终以质疑的学习精神主动融入阅读感知，增强整体理解。
2. 同伴对读生疑，互动交流
关注学生同伴互学功效，引导他们在彼此对读的基础上亮出各自的问题，利于学生将阅读理解主动转变为合作探究。同伴对读，给学生一定生疑空间，引导学生带着各自的疑难问题主动校正和修补，帮助他们有主动沟通交流的机会。
同伴对读，让学生走出自我狭隘理解圈子，帮助他们在彼此协作的过程中找到理解的支点。如，在八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，我按照文章表达的主题内容，鼓励学生运用同桌对读的方式发现更为丰富的表达信息内容。在此基础上，鼓励学生按照各自疑难点的不同，围绕“The knowledge about ORBIS doctor”、“From ORBIS doctor， what do you learn？”、“If you were a reporter， how are you going to interview an ORBIS doctor？”等问题进行相互讨论交流，让学生能够带着不同的问题进行相互协作沟通。
运用同伴对读，使得学生有更为宽松的学习空间氛围，便于他们在积极对话和主动沟通的过程中有主动探学的机会。指导学生运用对读的方式活化阅读，应多给他们尝试的机会，让学生能够在大胆尝试的过程中找出破解对策。鼓励学生结合各自的疑难问题相互沟通，引导他们在找出疑题的基础上主动协作，产生合作学习内驱动机。
3. 小组齐读解疑，深化感知
阅读也是一种集体合作学习行为，体现了学生的整体理解感知和综合运用技能水平。注重小组齐读来鼓励学生相互沟通，帮助学生在强化整体理解感知的基础上生成敏锐的语言感知信息。
小组齐读运用能在造浓阅读学习环境氛围的基础上，更能够使得学生增强学习的合力与信心。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，我要求学生围绕“Which character are you interested in？”进行小组齐读，让学生在主动梳理相应的知识要点基础上形成整体阅读学习思维。在此基础上，可建议学生围绕“How are you going to introduce Hong Kong？”自由表达，以此来丰富阅读，帮助他们将体验主动转变为灵活运用过程。
小组齐读模式运用，使得学生获得更多的沟通机会，让他们在彼此配合学习的过程中产生协作的学习意识。建议学生尝试从齐读中发现的问题主动探究破解，更能便于他们在自觉协作中主动调整理解策略方法，深化理解。
总而言之，在阅读中主动质疑，使得学生在主动调整阅读学习策略方法的基础上，更利于他们主动开阔视野和思维。多给学生提供预设质疑的引导题目，让他们在主动探究过程中筛选有效信息，更利于他们增强阅读理解的深度和广度，满足全面发展需要。
（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）