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长期以来,如何有效地进行写作教学一直是困扰着广大语文教师的难题。新课标下对于学生的写作能力又提出了更高的要求。但目前,学生在写作方面还存在着诸多问题,主要表现在心理上,大部分学生对写作有畏惧心理,提起写作就心烦,拿到题目时不知从何下手。下面谈谈个人作文教学的一些体会。
一、学会观察,丰富素材
可以说,观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们:人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。如看一看、听一听、尝一尝等,这样可以帮助我们准确地把握事物的特征。我们的学生在观察事物时,往往是随意的,不能做到细致地观察,这需要我们老师积极地引导,并教给他们有关观察的方法。如善于引导学生观察生活中的题材。当然,这些内容如果有的话应该写。因此,我们在作文教学时,要联系学生的认识和生活实际,引导他们表达自己的真情实感。可以有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动,或把观察的事物带入课堂进行仔细地观察,让学生获取写作的素材。
二、以“推”诱写
在我们的写作教学中,教师就像是导演,学生就像是主演,导演是整台“戏”的设计者,根据写作课的教学内容与教学目的的规划设计者,根据写作课的教学内容与教学目的规划设计,然而他不能越俎代庖,取代写作教学的接受者和教学目标的根本体现者。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生,也就是主演如何动作。因此,写作教学首先需要理清这两个主体的关系及写作能力的特殊关系,充分调动学生主体的主观能力,把学生有效推入培养能力的写作实践之中,让主体去自由表演,在表演实践中提高。
三、写作应注意与课内外阅读教学相结合
“知”是从阅读中获得的有关写作的理论知识,而“行”则是实际运用。一些教学者认识到了“读写结合”的重要性,但在教学中却“读写脱钩”、“知行相背”。那么,怎样做到“读写结合”呢?
1.与课内阅读教学相结合
实施引向人生。引向课外的策略,就是树立真正的写作观,“作文即做人”,将文品与人品从深层上结合起来,以解决写作的根本问题。由此,教师就不仅是技术教头,还是灵魂工程师,不仅调用写作学的学科知识,还调用了学生的人生阅历与修养的无限宝藏,其效果也必将事半功倍。语文教材中文质兼美的名篇,不仅蕴含着丰富的思想感情,而且有着生动恰当的表现方式,教师可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,逐步将思想、感情、语言、表达形式等内化为自己的作文修养。
2.与课外阅读相结合
在学生课外阅读中,引导读写结合,培养学生作文能力。一是要保证时间,每周可抽出一课时,集中进行课外阅读指导。二是要促进思考,可布置思考性作业,针对全班大多数学生都有的课外书报,经常布置少量的思考性作业,启发学生理解书报中的有关内容和情节,学习其中的有关表现方法。三是要推荐读物,教师要有选择地向学生推荐一些文学精品、大家名著。四是要促进写,教师可以把好的读书笔记在班上贴出来,或让大家传观笔记,以激励更多的学生写读书笔记;也可以教学生编写制作“好书推介卡”,来促进读写结合,将极大地激发学生参与制作的热情,提高学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力,推动了读书活动的开展,体现出作文综合能力的训练。
四、结合网络进行写作教学
网络环境下之语文教学能给我们如下几点启示:1.教会学生利用网络搜集信息,查找有用的资料,2.写作要有新鲜的血液,学会利用网络中贴近社会和现实的内容。3.重视交流,让学生明白写作文的最终意图,作文是一种与别人交流的媒介,是一种沟通思想的手段,要真实地表白自己的感情,与别人去进行思想的交锋,辩明道理。
平时的写作教学,除了常规的基本问题知识的介绍和训练外,我更多鼓励学生利用网络资源,具体指导学生多参考,多交流,多发表,因此介绍几个适合他们的网站,这些网站有范文,有评改,有理论,也有交流对话新观点和话题,可以开拓学生的思路和视野。
五、开放教学,提高效率
在平时的习作教学中一般是“老师讲——学生做”的教学模式,这种僵化的习作教学模式严重妨碍了学生创新能力的发展。要想提高学生的习作能力就必须构建一个开放的、充满活力的教学模式,在教学中我们可以采取生活再现、表演演示、音乐渲染等手段,用声情并茂的语言,营造自主、和谐的教学氛围,诱发学生创新的热情,让所有的学生进入“我要写”的精神状态。如给学生提供一种或几种作文的范围,然后放手让学生自己命题,自己选材,不规定字数、时间,他们爱写什么就写什么,喜欢怎么写就怎么写,让学生的作文个性得到充分的展示,这时学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。这样他们才会写出自己的真情实感。还可以让他们交流合作,激活创新思维的火花,同桌同学、小组同学可以互相修改,共同提高。如我们每学期都要举办课外阅读的心得交流会,读书报告会,读书征文活动,以调动学生的读书积极性,同时也为学生创造更多的写作实践机会;为了让更多的同学有展示自己的写作才能的舞台,我所教的班级都有班刊,从约稿、写稿、组稿到修改、排版、电脑制作都由学生自己完成。
另外在作文的批改中,教师不仅要发现问题,更要发现学生具有闪光点的佳作,及时在班里交流欣赏。对于作文基础较差、作文兴趣较低的学生只要作文中有一句话,一个修辞,甚至一个标点用得好,也应让大家共同来欣赏。我在批改学生作文时,尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处,让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心。记得一位同学在一次习作中写道:“曹老师在我的习作评语中总是找出我的优点,对我进行表扬和鼓励,我知道我的文章并没有老师所说的那样好,是老师想激励我,想激发我的习作兴趣,我要加倍努力,才不会辜负老师的期望。”可以说,好的评语是洒向学生心灵的阳光,好的评语是渗入学生心田的甘露,是对习作激情的滋润
可见,通过以上对种种写作教学本身的策略运用,让写作教学课的有限聚合调动写作能力需要的无限,形成合力,实现写作教学改革的彻底突破,这是我们的用心良苦之所在也。
一、学会观察,丰富素材
可以说,观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们:人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。如看一看、听一听、尝一尝等,这样可以帮助我们准确地把握事物的特征。我们的学生在观察事物时,往往是随意的,不能做到细致地观察,这需要我们老师积极地引导,并教给他们有关观察的方法。如善于引导学生观察生活中的题材。当然,这些内容如果有的话应该写。因此,我们在作文教学时,要联系学生的认识和生活实际,引导他们表达自己的真情实感。可以有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动,或把观察的事物带入课堂进行仔细地观察,让学生获取写作的素材。
二、以“推”诱写
在我们的写作教学中,教师就像是导演,学生就像是主演,导演是整台“戏”的设计者,根据写作课的教学内容与教学目的的规划设计者,根据写作课的教学内容与教学目的规划设计,然而他不能越俎代庖,取代写作教学的接受者和教学目标的根本体现者。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生,也就是主演如何动作。因此,写作教学首先需要理清这两个主体的关系及写作能力的特殊关系,充分调动学生主体的主观能力,把学生有效推入培养能力的写作实践之中,让主体去自由表演,在表演实践中提高。
三、写作应注意与课内外阅读教学相结合
“知”是从阅读中获得的有关写作的理论知识,而“行”则是实际运用。一些教学者认识到了“读写结合”的重要性,但在教学中却“读写脱钩”、“知行相背”。那么,怎样做到“读写结合”呢?
1.与课内阅读教学相结合
实施引向人生。引向课外的策略,就是树立真正的写作观,“作文即做人”,将文品与人品从深层上结合起来,以解决写作的根本问题。由此,教师就不仅是技术教头,还是灵魂工程师,不仅调用写作学的学科知识,还调用了学生的人生阅历与修养的无限宝藏,其效果也必将事半功倍。语文教材中文质兼美的名篇,不仅蕴含着丰富的思想感情,而且有着生动恰当的表现方式,教师可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,逐步将思想、感情、语言、表达形式等内化为自己的作文修养。
2.与课外阅读相结合
在学生课外阅读中,引导读写结合,培养学生作文能力。一是要保证时间,每周可抽出一课时,集中进行课外阅读指导。二是要促进思考,可布置思考性作业,针对全班大多数学生都有的课外书报,经常布置少量的思考性作业,启发学生理解书报中的有关内容和情节,学习其中的有关表现方法。三是要推荐读物,教师要有选择地向学生推荐一些文学精品、大家名著。四是要促进写,教师可以把好的读书笔记在班上贴出来,或让大家传观笔记,以激励更多的学生写读书笔记;也可以教学生编写制作“好书推介卡”,来促进读写结合,将极大地激发学生参与制作的热情,提高学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力,推动了读书活动的开展,体现出作文综合能力的训练。
四、结合网络进行写作教学
网络环境下之语文教学能给我们如下几点启示:1.教会学生利用网络搜集信息,查找有用的资料,2.写作要有新鲜的血液,学会利用网络中贴近社会和现实的内容。3.重视交流,让学生明白写作文的最终意图,作文是一种与别人交流的媒介,是一种沟通思想的手段,要真实地表白自己的感情,与别人去进行思想的交锋,辩明道理。
平时的写作教学,除了常规的基本问题知识的介绍和训练外,我更多鼓励学生利用网络资源,具体指导学生多参考,多交流,多发表,因此介绍几个适合他们的网站,这些网站有范文,有评改,有理论,也有交流对话新观点和话题,可以开拓学生的思路和视野。
五、开放教学,提高效率
在平时的习作教学中一般是“老师讲——学生做”的教学模式,这种僵化的习作教学模式严重妨碍了学生创新能力的发展。要想提高学生的习作能力就必须构建一个开放的、充满活力的教学模式,在教学中我们可以采取生活再现、表演演示、音乐渲染等手段,用声情并茂的语言,营造自主、和谐的教学氛围,诱发学生创新的热情,让所有的学生进入“我要写”的精神状态。如给学生提供一种或几种作文的范围,然后放手让学生自己命题,自己选材,不规定字数、时间,他们爱写什么就写什么,喜欢怎么写就怎么写,让学生的作文个性得到充分的展示,这时学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。这样他们才会写出自己的真情实感。还可以让他们交流合作,激活创新思维的火花,同桌同学、小组同学可以互相修改,共同提高。如我们每学期都要举办课外阅读的心得交流会,读书报告会,读书征文活动,以调动学生的读书积极性,同时也为学生创造更多的写作实践机会;为了让更多的同学有展示自己的写作才能的舞台,我所教的班级都有班刊,从约稿、写稿、组稿到修改、排版、电脑制作都由学生自己完成。
另外在作文的批改中,教师不仅要发现问题,更要发现学生具有闪光点的佳作,及时在班里交流欣赏。对于作文基础较差、作文兴趣较低的学生只要作文中有一句话,一个修辞,甚至一个标点用得好,也应让大家共同来欣赏。我在批改学生作文时,尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处,让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心。记得一位同学在一次习作中写道:“曹老师在我的习作评语中总是找出我的优点,对我进行表扬和鼓励,我知道我的文章并没有老师所说的那样好,是老师想激励我,想激发我的习作兴趣,我要加倍努力,才不会辜负老师的期望。”可以说,好的评语是洒向学生心灵的阳光,好的评语是渗入学生心田的甘露,是对习作激情的滋润
可见,通过以上对种种写作教学本身的策略运用,让写作教学课的有限聚合调动写作能力需要的无限,形成合力,实现写作教学改革的彻底突破,这是我们的用心良苦之所在也。