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摘 要： 体验数学有利于提高课堂效率，促进学生思维发展，培养学生学习兴趣，使不同水平层次的学生在数学学习上都能得不同程度的发展。本文从营造平等和谐的学习氛围是体验学习的重要前提，让数学知识走进学生生活是体验学习的内在动力，提供充分的自主活动时空是体验学习的关键所在等方面探讨了如何提高小学数学体验学习实效性的问题。
关键词： 小学数学 体验学习 教学实效
学习数学强调的是“经历、体验、探索”，而不仅仅是“讲数学”、“读数学”、“背数学”、“练数学”。体验数学有利于学生在数学活动中通过行为、认知情感的参与，获得对数学知识的理性认识和情感态度，从而促进学生自主建构知识，形成问题解决能力。那么，如何提高小学数学体验学习的实效性呢？
一、构建和谐氛围，让学生放飞思维主动学习
教师要根据学生已有的生活经历、经验和心理特点.人为地创设一种有利于学生学习与健康成长的最佳心理和行为环境，让学生做到轻装上阵、毫无顾虑、彻底地放飞自己的思维，从而产生积极的体验，并在体验和感悟中，积极主动地去思索，去发现，去创造。
二、数学内容生活化，让学生感悟数学的价值
由于传统的数学教学注重机械的技能训练和抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，致使许多学生对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，从而丧失了学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
1.寻求知识背景，激起学生内需。
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景。教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生？为什么会产生？例如六年级的小学生在生活中，较少涉及到储蓄问题，我在教学数学“利息”一课前，发动学生亲自到银行去，把自己的压岁钱存起来。学生在存钱的过程中，对本金、利息、利率等概念有了一个初步的接触，从而思索：什么是“本金”？什么是“利率”？什么是“利息”？它们有什么不同？存款到期后，将会有多少利息？怎样计算利息？学生带着自己在生活中发现的问题，主动地寻找答案。通过这样的课前活动，学生真正感受到数学就在身边，体验到学习“利息”的意义和作用，提高了学习数学的兴趣。
2.应用生活实际，领略数学风采。
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，而且要让学生知道知识往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如学习了“求平均数”这一知识后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最后得分”等实际问题思考并展开讨论，使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体会数学的巨大魅力。
三、数学学习融于自主活动，让学生体验知识的再创造过程
学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。能让学生大脑和双手真正动起来的学习，不仅能让每个学生用自己内心的体验和参与去学习数学，感受、理解知识的产生发展过程，而且在这种体验和参与的过程中学会学习，增强自信。
1.在实践中发现。
一个正确的认识往往需要经过由实践到认识、再由认识到实践的多次反复才能完成。同样，小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，也应遵循“实践—认识—再实践—再认识”的原则。
2.先猜想后验证。
学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，往往需要通过观察、联想、顿悟进行猜想，但这种猜想的结论又不一定正确，还需要进一步验证方可确定。例如在计算组合图形面积时，同一道题就有多种不同的解法，但结果是一样的，这就让学生体验到不同的思维方法。在计算12乘3这道题中，也有多种不同的算法，可结果同样相同，这只不过是计算时思维方法的不同。
3.在评价中提升。
在小学数学教学中，常常会碰到学生在解决同一问题过程中产生各种不同想法或不同答案的情况，这时若能抓住时机让学生对这些想法或答案进行评价，阐述各自的想法，往往能点燃学生的创新火花，提升学生的思维层次。例如在“求一个数比另一个数多多少”应用题的教学中，当学生交流了各种方案后，我让学生评价：最欣赏哪一种方案，并阐述理由。结果学生中出现了两派意见：一派说实物图好，理由是能一下子看出某人比某人多多少钱。另一派说线段图好，理由是当某人所买的东西价钱变大（比如说他买电子辞典要450元）时，画实物图又慢又易出错，而线段图却能清楚、方便地表示出某人比某人多多少钱。
总之，在小学数学教学中为学生营造充分平等、和谐的体验氛围是体验学习的重要前提，让数学知识走进学生生活是体验学习的内在动力，提供充分的自主活动时空是体验学习的关键所在。如果我们在教学中能把这三者有机地结合起来，就一定能使学生在学习数学的过程中拓展思维，挖掘潜能，提高体验学习的实效性。
参考文献：
［1］吴卫东.对体验数学的理性思考［J］.教学月刊（小学版），2002，（7）.
［2］顾春华.小学数学体验学习的策略研究［J］.数学学习与研究，2010，（4）.
关键词： 小学数学 体验学习 教学实效
学习数学强调的是“经历、体验、探索”，而不仅仅是“讲数学”、“读数学”、“背数学”、“练数学”。体验数学有利于学生在数学活动中通过行为、认知情感的参与，获得对数学知识的理性认识和情感态度，从而促进学生自主建构知识，形成问题解决能力。那么，如何提高小学数学体验学习的实效性呢？
一、构建和谐氛围，让学生放飞思维主动学习
教师要根据学生已有的生活经历、经验和心理特点.人为地创设一种有利于学生学习与健康成长的最佳心理和行为环境，让学生做到轻装上阵、毫无顾虑、彻底地放飞自己的思维，从而产生积极的体验，并在体验和感悟中，积极主动地去思索，去发现，去创造。
二、数学内容生活化，让学生感悟数学的价值
由于传统的数学教学注重机械的技能训练和抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，致使许多学生对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，从而丧失了学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
1.寻求知识背景，激起学生内需。
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景。教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生？为什么会产生？例如六年级的小学生在生活中，较少涉及到储蓄问题，我在教学数学“利息”一课前，发动学生亲自到银行去，把自己的压岁钱存起来。学生在存钱的过程中，对本金、利息、利率等概念有了一个初步的接触，从而思索：什么是“本金”？什么是“利率”？什么是“利息”？它们有什么不同？存款到期后，将会有多少利息？怎样计算利息？学生带着自己在生活中发现的问题，主动地寻找答案。通过这样的课前活动，学生真正感受到数学就在身边，体验到学习“利息”的意义和作用，提高了学习数学的兴趣。
2.应用生活实际，领略数学风采。
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，而且要让学生知道知识往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如学习了“求平均数”这一知识后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最后得分”等实际问题思考并展开讨论，使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体会数学的巨大魅力。
三、数学学习融于自主活动，让学生体验知识的再创造过程
学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。能让学生大脑和双手真正动起来的学习，不仅能让每个学生用自己内心的体验和参与去学习数学，感受、理解知识的产生发展过程，而且在这种体验和参与的过程中学会学习，增强自信。
1.在实践中发现。
一个正确的认识往往需要经过由实践到认识、再由认识到实践的多次反复才能完成。同样，小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，也应遵循“实践—认识—再实践—再认识”的原则。
2.先猜想后验证。
学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，往往需要通过观察、联想、顿悟进行猜想，但这种猜想的结论又不一定正确，还需要进一步验证方可确定。例如在计算组合图形面积时，同一道题就有多种不同的解法，但结果是一样的，这就让学生体验到不同的思维方法。在计算12乘3这道题中，也有多种不同的算法，可结果同样相同，这只不过是计算时思维方法的不同。
3.在评价中提升。
在小学数学教学中，常常会碰到学生在解决同一问题过程中产生各种不同想法或不同答案的情况，这时若能抓住时机让学生对这些想法或答案进行评价，阐述各自的想法，往往能点燃学生的创新火花，提升学生的思维层次。例如在“求一个数比另一个数多多少”应用题的教学中，当学生交流了各种方案后，我让学生评价：最欣赏哪一种方案，并阐述理由。结果学生中出现了两派意见：一派说实物图好，理由是能一下子看出某人比某人多多少钱。另一派说线段图好，理由是当某人所买的东西价钱变大（比如说他买电子辞典要450元）时，画实物图又慢又易出错，而线段图却能清楚、方便地表示出某人比某人多多少钱。
总之，在小学数学教学中为学生营造充分平等、和谐的体验氛围是体验学习的重要前提，让数学知识走进学生生活是体验学习的内在动力，提供充分的自主活动时空是体验学习的关键所在。如果我们在教学中能把这三者有机地结合起来，就一定能使学生在学习数学的过程中拓展思维，挖掘潜能，提高体验学习的实效性。
参考文献：
［1］吴卫东.对体验数学的理性思考［J］.教学月刊（小学版），2002，（7）.
［2］顾春华.小学数学体验学习的策略研究［J］.数学学习与研究，2010，（4）.