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摘 要： 新课程标准要求学生敢于质疑、敢于提升，要善于主动去发现数学学习中存在的问题，并及时寻找相应的解决途径。而说理教学就是非常重要的一种启发性教学方式，通过说理教学不仅可以引导学生进行深入思考，而且还可以强化学生对数学知识的理解。为此，在小学数学课堂教学中实施说理教学是非常有必要的。文章主要从数学说理教学的要求入手，分析了当前小学数学课堂教学中存在的问题，并提出了几点实施说理教学的具体路径。
关键词： 小学数学;课堂教学;说理教学
一、 引言
在经济快速发展的当下，教育在经济中的地位也越来越突出，而传统的课堂教学方式也逐渐暴露出了很多问题和不足，在教学中教师也需要不断开拓新的课堂教学模式，从而真正提升学生的全面发展。说理教学正是基于新课程理念下所实施的，教师要充分发挥学生在课堂上的主导地位，让学生自己说、自己摸索，这样才能够进一步提升学生对知识的掌握。
二、 数学说理教学的要求
说理教学主要是通过学生的语言锻炼，让学生在说的过程中进一步理解知识、巩固知识，而且通过说还能进一步强化学生的逻辑思维能力，进而提升学生的创新意识和能力。说理教学与启发教学类似，要充分激发学生的主观能动性，让学生自主进行知识的探究。同时，在说理表达过程中，学生还需要做到思路清晰、头脑活跃，从而将自己想要表述的内容，清楚地表达出来。此外，在说理教学开展时，教师还需要遵循差异化的原则，对于不同能力水平的学生还需要实施不同的说理教学手段。如数学基础相对较差的学生，教师只需要让其完成简单的说理即可;而数学水平中等的学生则可以在教师的帮助和引导下完成说理;数学水平较高的学生，教师要鼓励自主完成整个说理过程。
三、 小学数学课堂存在的问题
想要实施说理教学，首先需要充分了解当前小学数学教学中存在的问题与不足，这样才可以根据小学数学的现状来进一步采取相应的解决措施。文章主要从以下几个方面来分析小学数学课堂教学中存在的问题。
（一）教学观念陈旧
小学是学习的基础阶段，而且这一阶段的学习将会给以后的学习打下坚实的基础。然而小学生本身的思维能力相对较弱，学习能力也比较差，与数学学习之间存在着一定的矛盾。数学对学生逻辑思维能力要求较高，因此，为了更好地开展小学数学教学，教师在教学过程中需要多加努力，进而使学生能够更加深入地理解数学知识。然而从实际教学来看，教师在教学过程中还受传统思想观念的禁锢，很多教师在教学中仍采用灌输式教学的方式，仍以学生成绩作为主要教学目标，忽视了自身的发展。在小学数学课堂教学中实施说理教学，教师首先需要改变这种思想观念和意识，这样才可以充分开展说理教学，进而使学生在课堂上能有更多的收获。
（二）课堂氛围单调
由于小学生的认知能力还相对比较差，与逻辑推理相比，学生更加容易接受一些相对形象化的知识，而对于很多逻辑性较强，不太容易理解的知识就需要教师进行相应的指导。基于此，很多教师忽视了学生在课堂上的主体地位，认为学生本身的学习能力比较弱，学生自主探索的效果也就会比较差。为此，在课堂教学中更多的是教师在进行“传授解惑”，学生自主发言的机会相对比较少，在这样单调的课堂教学氛围下，学生对于数学学习的兴趣自然也就会比较低。
（三）教学模式单一
新课标更加倡导素质教育和个性化教学，然而从目前的课堂教学来看，课堂教学很难达到这一教学效果和目标。尽管教师也在不断实施课程改革，但其效果并不是非常明显，教学模式仍是比较单一，想要真正构建以学生为中心的说理课堂还存在一定的困难。受长期以来传统教学的影响，在实际教学过程中教师很容易不自觉陷入“灌输式”教学中。为此，在实施说理教学中，教师还需要创新课堂教学，实行多元化教学方式，进而使说理教学能够更好地开展。
四、 小学数学教学中实施说理教学的具体路径
（一）做好课前准备和预设
课前准备是课堂教学高效开展的基础，在说理教学实施过程中，教师需要充分做好课前准备和预设工作，这样才可以保证说理教学的顺利进行。说理教学是为了引导学生主动去说，让学生在说的过程中去理解知识、巩固知识，同时，还可以有效提升学生的逻辑思维能力。但由于小学生的学习能力较弱，学生自己无法有效进行课堂说理，为此，还需要教师进一步引导，这样才可以保证学生积极参与到说理教学中，进而推动说理教学的顺利进行。例如，在苏教版小学数学“长方体”教学中，为了让学生加深长方体的概念，在教学中教师就可以采用说理教学的方式，为学生设计几个简单的问题来让学生自己完成“说理”。如“长方体中是否存在相同的面？有哪些棱的长度是相同的？”在问题的指引下，让学生自己来描述长方体的特征，进而总结出长方体的概念。课堂教学时间有限，只有做好了充分的课前准备工作，引导学生自发说理，这样才可以使说理教学在课上有效进行。面对新知识的学习，小学生难免会存在一定的畏难情绪，通过有效的课前准备和一系列的问题引导，可以带领学生主动去进行知识思考，并让学生将思考的结果用语言描述出来，这样就可以有效推动说理教学的顺利进行。
（二）有效开展课堂说理
为了有效开展课堂说理教学，在课堂说理过程中教师还需要采用多元化的手段和方式，进而推动课堂说理的高效进行。为此，教师可以从以下几个方面入手：
1. 创设说理情境，激发学生说理欲望
为了有效激发学生的说理欲望，在数学课堂教学中教师可以为学生创設相应的教学情境，让学生在情境中发现问题，从而进行问题的深入探究，进而掌握数学知识的本质。在传统的课堂教学中，学生可能无法主动发现问题，也很难开展说理教学，而通过情境创设的方式则可以让学生快速融入进来，从而有效开展说理教学。例如，在苏教版小学数学“圆柱的表面积”教学中，教师就可以为学生设计一个圆柱手工操作的活动情境，让学生利用纸片来自己制作一个圆柱体，在这过程中可以引导学生说出圆柱表面积的构成。通过说理，学生可以将抽象的圆柱表面积公式求解转化成具体的问题，不仅可以让学生掌握圆柱表面积的公式内涵，还可以让学生在说理中更好地掌握数学知识。 2. 营造说理空间，引导学生充分说理
在说理教学中，除了要让学生对基本的数学知识进行说理外，还要扩大说理的空间范围，让学生从多角度去说理，进而掌握知识的来龙去脉。教师要引导学生多思考，不要仅局限于知识本身，还要扩大知识思考的范围，这样才可以使学生对知识有更加深入的理解和认识。例如，在苏教版小学数学“圆的周长”教学中，教师除了要让学生对圆周长求解公式进行说理外，还要让学生思考“圆的周长和半径是否存在关系？圆周长大概有几个半径的长度？”针对这个问题，不同的学生可能会有不同的想法，教师要鼓励学生大胆猜想，并进行说理，在验证自己的猜想的过程中，不仅可以让学生发现问题所在，而且还为学生提供了更大的说理空间，从而使学生在说理的过程中不断完善自己。
3. 组织课堂活动，提升说理的趣味性
为了使学生积极参与到说理教学中，教师还可以结合教材内容，为学生组织课堂活动，进而提升说理的趣味性，这样可更容易提升学生说理的积极性。例如，教师可以为学生组织课堂辯论活动，辩论是开展学生说理的一种有效途径和方式，而且在辩论过程中可以让学生从多角度认识问题，进而擦出思维创新的火花。在苏教版小学数学“平行四边形的面积”教学中，教师就可以为学生组织辩论活动，让学生就平行四边形面积求解公式来充分发表自己的想法和意见。有的学生可能会说我们已经学过三角形的面积求解公式，而平行四边形正好可以划分成两个三角形，将两个三角形的面积进行求解，然后再相加，就可以得出平行四边形的面积了;也有的学生会说可以将平行四边形补成一个长方形，然后再用长方形的面积减去所补的图形面积。同学们可以就自己的意见来充分进行思辨、说理，通过这样的方式不仅让学生感受到说理的趣味性，而且还可以强化学生的逻辑思维能力。
（三）加强课后的说理巩固
课后知识巩固也是课堂教学中非常重要的一个环节。在课后知识巩固过程中，教师也可以采用说理教学的方式。生活是学习的第二课堂，在日常生活中学生说理的兴趣是相对较高的，为此，教师就可以借助学生日常生活，为学生布置生活化作业，这样更容易激发学生的说理教学。例如，在苏教版小学数学“小数”教学中，在学习完这部分知识内容之后，教师可以为学生布置这样的作业：可以收集家中的消费小票或者是购物标签等，然后对其中出现的小数进行说理。开展这样的作业形式，不仅可以加深学生完成作业的积极性，而且还可以帮助学生进行知识巩固。同时，在课后知识巩固环节开展说理教学，还有助于学生的知识转化。很多情况下学生只是掌握了知识的表面，而知识的综合应用能力是相对较差的。课后的说理巩固其实是一个知识内化的过程，学生只有对数学知识有一个深入全面的理解，才可以对数学知识进行说理。为此，在开展小学数学说理教学过程中，教师不可忽视课后的说理巩固，在课后作业布置上教师还需要让学生对数学知识进行说理，这样才可以进一步加深学生对数学知识的理解，进而帮助学生更好地掌握数学知识。
五、 结语
总而言之，在新课程改革背景下不断倡导新的教学模式是非常重要的，而说理教学是知识内化的过程，为此，在课堂教学中实施说理教学是尤为必要的。教师要充分结合学科特点，在课堂上不断激发学生说理的欲望，让学生更加积极主动地投入数学说理中，进而使学生学会在说理过程中不断提升自己的数学水平。
参考文献：
〖1〗杨云飞.对小学数学实施说理课堂教学进行浅谈 .女报：时尚版，2020（2）：1.
〖2〗张德强.追寻本质与流于形式之辨：关于小学数学课堂说理教学的思考 .考试周刊，2020（41）：89-90.
〖3〗李锦珠.基于说理能力培养下的小学数学教学策略探讨 .考试周刊，2019（95）：52-53.
〖4〗张虹霞.浅谈新课改下小学数学实施说理课堂教学 .女报：时尚版，2020（2）：1.
〖5〗陈金辉.基于问题驱动的小学数学“说理”课堂教学实践 .福建教育研究，2019（5）：52-54.
作者简介：
关键词： 小学数学;课堂教学;说理教学
一、 引言
在经济快速发展的当下，教育在经济中的地位也越来越突出，而传统的课堂教学方式也逐渐暴露出了很多问题和不足，在教学中教师也需要不断开拓新的课堂教学模式，从而真正提升学生的全面发展。说理教学正是基于新课程理念下所实施的，教师要充分发挥学生在课堂上的主导地位，让学生自己说、自己摸索，这样才能够进一步提升学生对知识的掌握。
二、 数学说理教学的要求
说理教学主要是通过学生的语言锻炼，让学生在说的过程中进一步理解知识、巩固知识，而且通过说还能进一步强化学生的逻辑思维能力，进而提升学生的创新意识和能力。说理教学与启发教学类似，要充分激发学生的主观能动性，让学生自主进行知识的探究。同时，在说理表达过程中，学生还需要做到思路清晰、头脑活跃，从而将自己想要表述的内容，清楚地表达出来。此外，在说理教学开展时，教师还需要遵循差异化的原则，对于不同能力水平的学生还需要实施不同的说理教学手段。如数学基础相对较差的学生，教师只需要让其完成简单的说理即可;而数学水平中等的学生则可以在教师的帮助和引导下完成说理;数学水平较高的学生，教师要鼓励自主完成整个说理过程。
三、 小学数学课堂存在的问题
想要实施说理教学，首先需要充分了解当前小学数学教学中存在的问题与不足，这样才可以根据小学数学的现状来进一步采取相应的解决措施。文章主要从以下几个方面来分析小学数学课堂教学中存在的问题。
（一）教学观念陈旧
小学是学习的基础阶段，而且这一阶段的学习将会给以后的学习打下坚实的基础。然而小学生本身的思维能力相对较弱，学习能力也比较差，与数学学习之间存在着一定的矛盾。数学对学生逻辑思维能力要求较高，因此，为了更好地开展小学数学教学，教师在教学过程中需要多加努力，进而使学生能够更加深入地理解数学知识。然而从实际教学来看，教师在教学过程中还受传统思想观念的禁锢，很多教师在教学中仍采用灌输式教学的方式，仍以学生成绩作为主要教学目标，忽视了自身的发展。在小学数学课堂教学中实施说理教学，教师首先需要改变这种思想观念和意识，这样才可以充分开展说理教学，进而使学生在课堂上能有更多的收获。
（二）课堂氛围单调
由于小学生的认知能力还相对比较差，与逻辑推理相比，学生更加容易接受一些相对形象化的知识，而对于很多逻辑性较强，不太容易理解的知识就需要教师进行相应的指导。基于此，很多教师忽视了学生在课堂上的主体地位，认为学生本身的学习能力比较弱，学生自主探索的效果也就会比较差。为此，在课堂教学中更多的是教师在进行“传授解惑”，学生自主发言的机会相对比较少，在这样单调的课堂教学氛围下，学生对于数学学习的兴趣自然也就会比较低。
（三）教学模式单一
新课标更加倡导素质教育和个性化教学，然而从目前的课堂教学来看，课堂教学很难达到这一教学效果和目标。尽管教师也在不断实施课程改革，但其效果并不是非常明显，教学模式仍是比较单一，想要真正构建以学生为中心的说理课堂还存在一定的困难。受长期以来传统教学的影响，在实际教学过程中教师很容易不自觉陷入“灌输式”教学中。为此，在实施说理教学中，教师还需要创新课堂教学，实行多元化教学方式，进而使说理教学能够更好地开展。
四、 小学数学教学中实施说理教学的具体路径
（一）做好课前准备和预设
课前准备是课堂教学高效开展的基础，在说理教学实施过程中，教师需要充分做好课前准备和预设工作，这样才可以保证说理教学的顺利进行。说理教学是为了引导学生主动去说，让学生在说的过程中去理解知识、巩固知识，同时，还可以有效提升学生的逻辑思维能力。但由于小学生的学习能力较弱，学生自己无法有效进行课堂说理，为此，还需要教师进一步引导，这样才可以保证学生积极参与到说理教学中，进而推动说理教学的顺利进行。例如，在苏教版小学数学“长方体”教学中，为了让学生加深长方体的概念，在教学中教师就可以采用说理教学的方式，为学生设计几个简单的问题来让学生自己完成“说理”。如“长方体中是否存在相同的面？有哪些棱的长度是相同的？”在问题的指引下，让学生自己来描述长方体的特征，进而总结出长方体的概念。课堂教学时间有限，只有做好了充分的课前准备工作，引导学生自发说理，这样才可以使说理教学在课上有效进行。面对新知识的学习，小学生难免会存在一定的畏难情绪，通过有效的课前准备和一系列的问题引导，可以带领学生主动去进行知识思考，并让学生将思考的结果用语言描述出来，这样就可以有效推动说理教学的顺利进行。
（二）有效开展课堂说理
为了有效开展课堂说理教学，在课堂说理过程中教师还需要采用多元化的手段和方式，进而推动课堂说理的高效进行。为此，教师可以从以下几个方面入手：
1. 创设说理情境，激发学生说理欲望
为了有效激发学生的说理欲望，在数学课堂教学中教师可以为学生创設相应的教学情境，让学生在情境中发现问题，从而进行问题的深入探究，进而掌握数学知识的本质。在传统的课堂教学中，学生可能无法主动发现问题，也很难开展说理教学，而通过情境创设的方式则可以让学生快速融入进来，从而有效开展说理教学。例如，在苏教版小学数学“圆柱的表面积”教学中，教师就可以为学生设计一个圆柱手工操作的活动情境，让学生利用纸片来自己制作一个圆柱体，在这过程中可以引导学生说出圆柱表面积的构成。通过说理，学生可以将抽象的圆柱表面积公式求解转化成具体的问题，不仅可以让学生掌握圆柱表面积的公式内涵，还可以让学生在说理中更好地掌握数学知识。 2. 营造说理空间，引导学生充分说理
在说理教学中，除了要让学生对基本的数学知识进行说理外，还要扩大说理的空间范围，让学生从多角度去说理，进而掌握知识的来龙去脉。教师要引导学生多思考，不要仅局限于知识本身，还要扩大知识思考的范围，这样才可以使学生对知识有更加深入的理解和认识。例如，在苏教版小学数学“圆的周长”教学中，教师除了要让学生对圆周长求解公式进行说理外，还要让学生思考“圆的周长和半径是否存在关系？圆周长大概有几个半径的长度？”针对这个问题，不同的学生可能会有不同的想法，教师要鼓励学生大胆猜想，并进行说理，在验证自己的猜想的过程中，不仅可以让学生发现问题所在，而且还为学生提供了更大的说理空间，从而使学生在说理的过程中不断完善自己。
3. 组织课堂活动，提升说理的趣味性
为了使学生积极参与到说理教学中，教师还可以结合教材内容，为学生组织课堂活动，进而提升说理的趣味性，这样可更容易提升学生说理的积极性。例如，教师可以为学生组织课堂辯论活动，辩论是开展学生说理的一种有效途径和方式，而且在辩论过程中可以让学生从多角度认识问题，进而擦出思维创新的火花。在苏教版小学数学“平行四边形的面积”教学中，教师就可以为学生组织辩论活动，让学生就平行四边形面积求解公式来充分发表自己的想法和意见。有的学生可能会说我们已经学过三角形的面积求解公式，而平行四边形正好可以划分成两个三角形，将两个三角形的面积进行求解，然后再相加，就可以得出平行四边形的面积了;也有的学生会说可以将平行四边形补成一个长方形，然后再用长方形的面积减去所补的图形面积。同学们可以就自己的意见来充分进行思辨、说理，通过这样的方式不仅让学生感受到说理的趣味性，而且还可以强化学生的逻辑思维能力。
（三）加强课后的说理巩固
课后知识巩固也是课堂教学中非常重要的一个环节。在课后知识巩固过程中，教师也可以采用说理教学的方式。生活是学习的第二课堂，在日常生活中学生说理的兴趣是相对较高的，为此，教师就可以借助学生日常生活，为学生布置生活化作业，这样更容易激发学生的说理教学。例如，在苏教版小学数学“小数”教学中，在学习完这部分知识内容之后，教师可以为学生布置这样的作业：可以收集家中的消费小票或者是购物标签等，然后对其中出现的小数进行说理。开展这样的作业形式，不仅可以加深学生完成作业的积极性，而且还可以帮助学生进行知识巩固。同时，在课后知识巩固环节开展说理教学，还有助于学生的知识转化。很多情况下学生只是掌握了知识的表面，而知识的综合应用能力是相对较差的。课后的说理巩固其实是一个知识内化的过程，学生只有对数学知识有一个深入全面的理解，才可以对数学知识进行说理。为此，在开展小学数学说理教学过程中，教师不可忽视课后的说理巩固，在课后作业布置上教师还需要让学生对数学知识进行说理，这样才可以进一步加深学生对数学知识的理解，进而帮助学生更好地掌握数学知识。
五、 结语
总而言之，在新课程改革背景下不断倡导新的教学模式是非常重要的，而说理教学是知识内化的过程，为此，在课堂教学中实施说理教学是尤为必要的。教师要充分结合学科特点，在课堂上不断激发学生说理的欲望，让学生更加积极主动地投入数学说理中，进而使学生学会在说理过程中不断提升自己的数学水平。
参考文献：
〖1〗杨云飞.对小学数学实施说理课堂教学进行浅谈 .女报：时尚版，2020（2）：1.
〖2〗张德强.追寻本质与流于形式之辨：关于小学数学课堂说理教学的思考 .考试周刊，2020（41）：89-90.
〖3〗李锦珠.基于说理能力培养下的小学数学教学策略探讨 .考试周刊，2019（95）：52-53.
〖4〗张虹霞.浅谈新课改下小学数学实施说理课堂教学 .女报：时尚版，2020（2）：1.
〖5〗陈金辉.基于问题驱动的小学数学“说理”课堂教学实践 .福建教育研究，2019（5）：52-54.
作者简介：