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摘 要： 小学语文课堂评价是小学中低年段语文教学的必要环节，直接关乎语文教学目标的完成效果。精妙的课堂评价，可有效调动学生学习的积极性、主动性，诱发学生语文学习潜能。伴随基础教育不断改革，语文教学也应进行一系列改革，这对研究语文教学方案有一定作用。文章围绕小学语文课堂教学，细致分析小学语文课堂教学应用评价语的现状，致力全面展示积极性评价语在小学语文课堂教学中的重要意义，以期推进新课改下的语文教学工作顺利落实。
关键词： 小学;语文;课堂评价;改进策略
一、 引言
课堂是小学生获取语文知识的有效途径，课堂评价是实施小学语文任务的必要环节，直接关乎小学语文教学成果。恰当运用课堂评价语，可进一步调动学生的学习热情。小学语文课堂评价语，是影响学生学习热情及学习能动性的有效“工具”。基于此，教师若想上好语文课，就要善于运用课堂教学评价语，打造“以学生为中心”的课堂氛围，注重简化教学环节，突破枯燥、无趣的学习氛围，促使学生积极参与语文課堂活动，从而改善小学语文课堂教学“低效”现象。
二、 小学中低年段语文课堂评价语的应用现状分析
（一）课堂评价普遍单一化
目前，大多语文教师的课堂评价普遍采用“激励性评价”方法。事实上，倡导尊重学生、包容学生，并非“不批评”学生，而是要善于运用“批评策略”，适当指出学生身上的不足之处，真正警示学生，促使学生认识到自身的错误及不良行为。如果过于频繁地应用表扬性评价语，则会降低语文课堂评价的激励性价值，令学生感到“原来得到教师的表扬，是如此简单”，从而致使学生“浅尝辄止”，在学习中出现敷衍了事的状态。此外，过度运用表扬性、赞美性话语，还会令学生滋生自满心理，无法进行精准的自我判断、自我反思，严重限制学生创造性思维的发展，导致课堂评价效果大打折扣。在学生学习生活、班级生活中，并不是每一个学生都能做到“十全十美”，存在一些失误与缺点都是再正常不过的事情。所以，关键之处在于教师如何利用有效资源令学生改正错误，纠正不良行为。这就意味着，当前语文课堂评价单一化现象急需改善。
（二）赏识教育过于程式化
现阶段，在小学中低年段语文课堂教学上，只要学生能顺利完成教师布置的习题，又或者准确回答了教师提出的问题，无论结果如何，教师都会对其赞美一番。例如，“你想的很对啊”“太棒了”等赏识性语言贯穿了整个语文课堂。然而，教师的这一类课堂评价语似乎只是随口而出，并没真正立足学生现实表现及实际需求，只是为了追随新课程改革观念，力争寻思改善现有的赏识教育状态。换言之，这样的赏识性教育并不具备实效性，不能真正发挥激励学生的价值。如果教师在课堂上随意表扬学生，不曾经过理性分析，那对于一些思维活跃、创造意识强烈的学生而言，是极其不公平的。所以，教师应严禁杜绝滥用赏识性语言的行为，齐心协力扭转赏识教育的“低效”局面。
（三）课堂评价针对性不足
〖JP2〗一般来讲，小学语文课堂评价具有导向性作用。通过教师的合理评价，能够令学生实现自我反思，及时调整自己的思维意识，为下一步的学习活动指明方向。具体来说，如“你的答案真的太精彩了”这一类的评价语，并没有点名学生的答案到底是“哪里精彩”，没有针对学生答案的精彩之处展开点评，听起来十分笼统，时常令学生产生“云里雾里”的感觉，甚至会给学生带来心理误解：“原来我这么不经意的表现，都能让老师给出这么高的评价呀！”长此以往，就导致学生越来越不重视教师的赞赏性评价了，从而无法真正展现语文课堂评价语的正面导向作用。实际上，学生在语文课堂上的现实表现，无论是内容上，抑或者思维含量上，都存在一定差别。有些学生的想法过于大众化，有些学生的想法又过于小众化。所以，教师在评价时一定要找准“针对性”，否则只会限制学生的思维能动性，不利于挖掘学生内心深处的学习潜能。
三、 小学中低年段语文课堂评价语运用的改进策略
（一）注重评价导向性
小学语文课堂评价的目的，在于要高效服务语文课堂活动，促使学生扎实记忆语文知识，从而形成良好的语文学科素养。为此，小学语文课堂上的评价，应讲究“激励性”原则，凸显赏识教育的导向功能。立足表扬学生的基础，适当做出批评，以确保学生能及时反思自身的不足，进而摆正自己的位置，明确未来发展方向。在这个过程中，教师应善于调动智慧性语言，采取“抛砖引玉”等手段，挖掘学生身上的“闪光点”，为学生的上进行为指明方向，帮助学生养成良好的习惯，从而打造更加高效的语文教学课堂。例如，语文教师在夸奖学生思维独特时，便可以说“你能联系现实生活想出这样的答案，可以见得你非常爱动脑思考了”，这样的表扬就很有针对性与导向性，既肯定了学生思维的独特，还暗暗地引导学生在思考问题时要注重联系生活，多多动脑思考，从而在学生面前发挥了积极的引导价值。同时，如果学生的回答与问题主题偏离，教师便又可以用启迪性语言帮助学生理清问题思路，如“好啦，我们先不要着急着回答，是不是应该这样想一想呢？”“你说的也很对，但是不是还可以从其他的角度考虑一下呢？”等。此外，在提出开放性问题时，教师不应迫切做出总结评价，要多多收集学生的反馈与建议，鼓励学生大胆思考，刺激学生开动脑筋，不断创新思维与答案，从而令语文课堂变得越来越“精彩纷呈”。
（二）注重评价人文性
在新课改背景下，小学语文课堂教学提倡“人文教育”，将人文关怀及人文精神贯穿于整个语文课堂。人文性语文课堂，实际上就是民主性语文课堂，倡导师生间的平等及相互尊重。在具体的语文教学活动中，教师应注重包容学生个性，尊重学生人格，允许学生“异想天开”的想象，鼓励学生差异化发展，令不同学生的不同个性都能得到认可。在人文性语文课堂上，教师万万不可运用带有任何“歧视”色彩的语言，尤其是在批评学生的时候，需要把握语言的艺术尺度，不可损伤学生的自尊心。基于此，当教师评价时，应做到“循循善诱”，努力帮助学生“纠错”，促使学生认知自己的问题，从而看清自身的“短板”所在，为日后发展做好铺垫。有教育学者曾提出，当代教师应“蹲下来与学生交流”。事实上，这里的“蹲下来”并不是指教师要用蹲着的姿势跟学生对话，而是指教师应转变自身的教学态度，努力放低自己的身段，实现心灵与心灵上的平等交流。如，当学生回答问题时，有人可能会存在表达障碍，一时间难以清楚阐述。在这种状况下，如果教师一味地采用粗暴语言斥责学生，那么便会燃起学生内心的怒火，并让学生变得越来越胆怯，不敢在班级内发表个人想法，甚至以后都不敢说话了。此刻，如果教师能通过“我相信你的想法和我的一样”“大胆地说出来，让我帮你分析分析好吗？”等语言，便能通过这一类的提示性话语指引学生“敞开心扉”，令学生慢慢吐露自己的心声。在教师的启迪性语言作用下，学生的内心会变得特别轻松，并对教师产生敬爱与感激之情。所以，语文教师应善于运用人文关怀性的评价语言，帮助学生缓解不知如何回答问题、不敢回答问题以及怕回答错问题时的尴尬，小心翼翼地保护孩子们的自尊心。 （三）注重评价科学性
首先，教师在评价时，一定要找准时机。只有做出“适时评价”，才能对语文课堂教学发挥积极的推动作用。在语文课堂上，及时性评价彰显着教师对学生学习能力、学习情感、学习态度的正面评价，能改善课堂教学氛围。值得注意的一点，如果学生的学习结论未曾明确，那么教师也应放弃“及时性评价”行为，并适当延迟评价，为学生预留充分的思考时间与纠错时间。其次，教师对学生的课堂评价应“点到为止”，切记不要滥用评价话语。同时，应尽量摒棄“好”“真不错”“太棒了”等一味的夸奖式评价语。换言之，语文课堂评价语应与学生在语文课堂上的实际表现、语文知识的接受现状等相符，不能笼统地夸奖，也不能夸张地夸奖。不然，会令学生对教师的评价产生怀疑，甚至“不屑”的态度。另外，教师在评价时，应遵循学生身心发展特点，如“很好”“你也太棒了吧”等话语对于小学低年级学生很适用，但是对于小学高年级学生而言，这样的话语难免会显得空泛、敷衍。所以，若想切实提高课堂评价语对语文课堂教学及提高学生语文水准的有效价值，教师应适当优化自己的评价语，令学生明白自己是因为什么被夸奖，又是因为什么被批评等等。基于此，教师的评价语应具有针对性特点、具体性特点，在批评时也要讲究“委婉性”原则，做到“适可而止”。只有这样，教师才能灵活运用课堂评价语，将其打造为优化课堂教学效果，培养学生学科素养的“神器”。
（四）注重评价延时性
在语文课堂问题的思考过程中，教师不可以自己的思维代替学生思维，要为学生提供思考机会。在学生思维不够深入之时，教师要通过评价语正确引导学生，帮助学生拓展思维深度。以评价语为牵引，引导学生优化自己的思考过程。同时，当学生得出思考结果时，教师也不应急于评价学生的结果是否对错，而是要巧妙运用评价语耐心引导学生再次进入思考状态，令学生不断剖析问题，最终学会语文思维。
（五）注重评价互动性
小学生年纪较小，想法极其“天真”，他们的情感从来不会藏于内心深处，极易外显。在学习语文的过程中，他们经常会将自己的情感表达出来。在很多时刻，小学生都会“口直心快”地抒发自己的情绪。为此，相关教师应通过“谈心式”等话语对其进行疏导，以此优化师生间的情感交流效果。当教师在选择适宜的课堂评价语时，应关注小学生的情感变化，有效疏导小学生不健康的心理状态，重燃其学习语文及学好语文的信心。〖JP2〗所以，在语文课堂上讨论问题时，教师切记不要为了评价而评价，要真正走入小学生内心，力争用评价语熏染小学生，刺激学生产生心理共鸣，进而促使其更愿意配合教师的课堂教学活动，积极参与课堂任务中，通过实践与思考不断强化自身语文学习能力，为日后学好语文及提高语文成绩而不懈努力。如此一来，既能改善小学语文课堂教学效率、质量，又能增进师生间的互动，建构和谐的师生关系。
四、 结语
总而言之，课堂评价语是教师在推进课堂教学任务时应用到的有效媒介。在小学中低年段语文课堂上，教师应善于运用自身语言，以此激励学生，维护学生进步的信心与热情，真正实现“润物细无声”的教学效果。
参考文献：
〖1〗王敏.小学语文教师课堂评价语优化的策略研究 .小学生作文辅导：读写双赢，2020（10）：33.
〖2〗张瑞，历晶.语文课堂教学评价语的现状及优化策略研究 .散文百家：新语文活页，2020（7）：38，40.
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关键词： 小学;语文;课堂评价;改进策略
一、 引言
课堂是小学生获取语文知识的有效途径，课堂评价是实施小学语文任务的必要环节，直接关乎小学语文教学成果。恰当运用课堂评价语，可进一步调动学生的学习热情。小学语文课堂评价语，是影响学生学习热情及学习能动性的有效“工具”。基于此，教师若想上好语文课，就要善于运用课堂教学评价语，打造“以学生为中心”的课堂氛围，注重简化教学环节，突破枯燥、无趣的学习氛围，促使学生积极参与语文課堂活动，从而改善小学语文课堂教学“低效”现象。
二、 小学中低年段语文课堂评价语的应用现状分析
（一）课堂评价普遍单一化
目前，大多语文教师的课堂评价普遍采用“激励性评价”方法。事实上，倡导尊重学生、包容学生，并非“不批评”学生，而是要善于运用“批评策略”，适当指出学生身上的不足之处，真正警示学生，促使学生认识到自身的错误及不良行为。如果过于频繁地应用表扬性评价语，则会降低语文课堂评价的激励性价值，令学生感到“原来得到教师的表扬，是如此简单”，从而致使学生“浅尝辄止”，在学习中出现敷衍了事的状态。此外，过度运用表扬性、赞美性话语，还会令学生滋生自满心理，无法进行精准的自我判断、自我反思，严重限制学生创造性思维的发展，导致课堂评价效果大打折扣。在学生学习生活、班级生活中，并不是每一个学生都能做到“十全十美”，存在一些失误与缺点都是再正常不过的事情。所以，关键之处在于教师如何利用有效资源令学生改正错误，纠正不良行为。这就意味着，当前语文课堂评价单一化现象急需改善。
（二）赏识教育过于程式化
现阶段，在小学中低年段语文课堂教学上，只要学生能顺利完成教师布置的习题，又或者准确回答了教师提出的问题，无论结果如何，教师都会对其赞美一番。例如，“你想的很对啊”“太棒了”等赏识性语言贯穿了整个语文课堂。然而，教师的这一类课堂评价语似乎只是随口而出，并没真正立足学生现实表现及实际需求，只是为了追随新课程改革观念，力争寻思改善现有的赏识教育状态。换言之，这样的赏识性教育并不具备实效性，不能真正发挥激励学生的价值。如果教师在课堂上随意表扬学生，不曾经过理性分析，那对于一些思维活跃、创造意识强烈的学生而言，是极其不公平的。所以，教师应严禁杜绝滥用赏识性语言的行为，齐心协力扭转赏识教育的“低效”局面。
（三）课堂评价针对性不足
〖JP2〗一般来讲，小学语文课堂评价具有导向性作用。通过教师的合理评价，能够令学生实现自我反思，及时调整自己的思维意识，为下一步的学习活动指明方向。具体来说，如“你的答案真的太精彩了”这一类的评价语，并没有点名学生的答案到底是“哪里精彩”，没有针对学生答案的精彩之处展开点评，听起来十分笼统，时常令学生产生“云里雾里”的感觉，甚至会给学生带来心理误解：“原来我这么不经意的表现，都能让老师给出这么高的评价呀！”长此以往，就导致学生越来越不重视教师的赞赏性评价了，从而无法真正展现语文课堂评价语的正面导向作用。实际上，学生在语文课堂上的现实表现，无论是内容上，抑或者思维含量上，都存在一定差别。有些学生的想法过于大众化，有些学生的想法又过于小众化。所以，教师在评价时一定要找准“针对性”，否则只会限制学生的思维能动性，不利于挖掘学生内心深处的学习潜能。
三、 小学中低年段语文课堂评价语运用的改进策略
（一）注重评价导向性
小学语文课堂评价的目的，在于要高效服务语文课堂活动，促使学生扎实记忆语文知识，从而形成良好的语文学科素养。为此，小学语文课堂上的评价，应讲究“激励性”原则，凸显赏识教育的导向功能。立足表扬学生的基础，适当做出批评，以确保学生能及时反思自身的不足，进而摆正自己的位置，明确未来发展方向。在这个过程中，教师应善于调动智慧性语言，采取“抛砖引玉”等手段，挖掘学生身上的“闪光点”，为学生的上进行为指明方向，帮助学生养成良好的习惯，从而打造更加高效的语文教学课堂。例如，语文教师在夸奖学生思维独特时，便可以说“你能联系现实生活想出这样的答案，可以见得你非常爱动脑思考了”，这样的表扬就很有针对性与导向性，既肯定了学生思维的独特，还暗暗地引导学生在思考问题时要注重联系生活，多多动脑思考，从而在学生面前发挥了积极的引导价值。同时，如果学生的回答与问题主题偏离，教师便又可以用启迪性语言帮助学生理清问题思路，如“好啦，我们先不要着急着回答，是不是应该这样想一想呢？”“你说的也很对，但是不是还可以从其他的角度考虑一下呢？”等。此外，在提出开放性问题时，教师不应迫切做出总结评价，要多多收集学生的反馈与建议，鼓励学生大胆思考，刺激学生开动脑筋，不断创新思维与答案，从而令语文课堂变得越来越“精彩纷呈”。
（二）注重评价人文性
在新课改背景下，小学语文课堂教学提倡“人文教育”，将人文关怀及人文精神贯穿于整个语文课堂。人文性语文课堂，实际上就是民主性语文课堂，倡导师生间的平等及相互尊重。在具体的语文教学活动中，教师应注重包容学生个性，尊重学生人格，允许学生“异想天开”的想象，鼓励学生差异化发展，令不同学生的不同个性都能得到认可。在人文性语文课堂上，教师万万不可运用带有任何“歧视”色彩的语言，尤其是在批评学生的时候，需要把握语言的艺术尺度，不可损伤学生的自尊心。基于此，当教师评价时，应做到“循循善诱”，努力帮助学生“纠错”，促使学生认知自己的问题，从而看清自身的“短板”所在，为日后发展做好铺垫。有教育学者曾提出，当代教师应“蹲下来与学生交流”。事实上，这里的“蹲下来”并不是指教师要用蹲着的姿势跟学生对话，而是指教师应转变自身的教学态度，努力放低自己的身段，实现心灵与心灵上的平等交流。如，当学生回答问题时，有人可能会存在表达障碍，一时间难以清楚阐述。在这种状况下，如果教师一味地采用粗暴语言斥责学生，那么便会燃起学生内心的怒火，并让学生变得越来越胆怯，不敢在班级内发表个人想法，甚至以后都不敢说话了。此刻，如果教师能通过“我相信你的想法和我的一样”“大胆地说出来，让我帮你分析分析好吗？”等语言，便能通过这一类的提示性话语指引学生“敞开心扉”，令学生慢慢吐露自己的心声。在教师的启迪性语言作用下，学生的内心会变得特别轻松，并对教师产生敬爱与感激之情。所以，语文教师应善于运用人文关怀性的评价语言，帮助学生缓解不知如何回答问题、不敢回答问题以及怕回答错问题时的尴尬，小心翼翼地保护孩子们的自尊心。 （三）注重评价科学性
首先，教师在评价时，一定要找准时机。只有做出“适时评价”，才能对语文课堂教学发挥积极的推动作用。在语文课堂上，及时性评价彰显着教师对学生学习能力、学习情感、学习态度的正面评价，能改善课堂教学氛围。值得注意的一点，如果学生的学习结论未曾明确，那么教师也应放弃“及时性评价”行为，并适当延迟评价，为学生预留充分的思考时间与纠错时间。其次，教师对学生的课堂评价应“点到为止”，切记不要滥用评价话语。同时，应尽量摒棄“好”“真不错”“太棒了”等一味的夸奖式评价语。换言之，语文课堂评价语应与学生在语文课堂上的实际表现、语文知识的接受现状等相符，不能笼统地夸奖，也不能夸张地夸奖。不然，会令学生对教师的评价产生怀疑，甚至“不屑”的态度。另外，教师在评价时，应遵循学生身心发展特点，如“很好”“你也太棒了吧”等话语对于小学低年级学生很适用，但是对于小学高年级学生而言，这样的话语难免会显得空泛、敷衍。所以，若想切实提高课堂评价语对语文课堂教学及提高学生语文水准的有效价值，教师应适当优化自己的评价语，令学生明白自己是因为什么被夸奖，又是因为什么被批评等等。基于此，教师的评价语应具有针对性特点、具体性特点，在批评时也要讲究“委婉性”原则，做到“适可而止”。只有这样，教师才能灵活运用课堂评价语，将其打造为优化课堂教学效果，培养学生学科素养的“神器”。
（四）注重评价延时性
在语文课堂问题的思考过程中，教师不可以自己的思维代替学生思维，要为学生提供思考机会。在学生思维不够深入之时，教师要通过评价语正确引导学生，帮助学生拓展思维深度。以评价语为牵引，引导学生优化自己的思考过程。同时，当学生得出思考结果时，教师也不应急于评价学生的结果是否对错，而是要巧妙运用评价语耐心引导学生再次进入思考状态，令学生不断剖析问题，最终学会语文思维。
（五）注重评价互动性
小学生年纪较小，想法极其“天真”，他们的情感从来不会藏于内心深处，极易外显。在学习语文的过程中，他们经常会将自己的情感表达出来。在很多时刻，小学生都会“口直心快”地抒发自己的情绪。为此，相关教师应通过“谈心式”等话语对其进行疏导，以此优化师生间的情感交流效果。当教师在选择适宜的课堂评价语时，应关注小学生的情感变化，有效疏导小学生不健康的心理状态，重燃其学习语文及学好语文的信心。〖JP2〗所以，在语文课堂上讨论问题时，教师切记不要为了评价而评价，要真正走入小学生内心，力争用评价语熏染小学生，刺激学生产生心理共鸣，进而促使其更愿意配合教师的课堂教学活动，积极参与课堂任务中，通过实践与思考不断强化自身语文学习能力，为日后学好语文及提高语文成绩而不懈努力。如此一来，既能改善小学语文课堂教学效率、质量，又能增进师生间的互动，建构和谐的师生关系。
四、 结语
总而言之，课堂评价语是教师在推进课堂教学任务时应用到的有效媒介。在小学中低年段语文课堂上，教师应善于运用自身语言，以此激励学生，维护学生进步的信心与热情，真正实现“润物细无声”的教学效果。
参考文献：
〖1〗王敏.小学语文教师课堂评价语优化的策略研究 .小学生作文辅导：读写双赢，2020（10）：33.
〖2〗张瑞，历晶.语文课堂教学评价语的现状及优化策略研究 .散文百家：新语文活页，2020（7）：38，40.
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