无论是公开课，还是评比课，我们观摩得最多的是语文阅读教学的第二课时，教师引导学生理解课文内容，关注文本表达方式，指导学生有感情地朗读，练习语言运用等等，课堂精彩纷呈。而阅读教学的第一课时，似乎成了被遗忘的角落，没有什么可上的或上不出什么亮点大概是教师不选择第一课时的主要原因。其实，第一课时的教学如同房屋的根基，直接影响第二课时学生深入学习的状态。第一课时的教学可以没有别具一格的教学流程，没有独具匠心的板书设计，没有吸引眼球的课件，但一定要实实在在，让每个学生受益。我认为，教师要和学生共同做好以下三个学习环节：
　　一、趣味导入 激发学习情感
　　俗话说：“好的开端，是成功的一半。”导入是课堂教学的开端，必须蓄足精力趋向目标。儿童的好奇心强，形象思维重，要经常以新鲜的内容和不断变化的形式精心设计“新课导入”环节。教师可以针对不同的文本，不同的教学要求，设计适合的导入环节：可以用直观情景导入，可以用趣味活动导入，可以设置悬念导入，可以介绍背景导入，可以发散思维导入……这样可以使学生每课都有新鲜感，每课都有好的开端，激发学生浓厚的学习兴趣，吸引学生的注意力，产生共鸣，很快地投入学习。例如：教学《沙漠中的绿洲》一文时，老师先板书“沙漠”一词，让学生谈谈对沙漠的印象（金光闪闪、浩瀚无垠、贫瘠荒芜、寸草不生、荒无人烟……）；再板书“绿洲”一词，让学生谈谈想到什么（鲜花遍地、绿树成荫、枝繁叶茂、落英缤纷……）；最后补全课题，学生质疑，沙漠中怎么会有绿洲呢？课文究竟讲的是什么事情？又例如教学《三亚落日》这篇优美的散文，师生先共同欣赏三亚热带风情的图片，落日的优美图片，然后抒情的语言描述进入课文学习。
　　二、读占鳌头 关注每个学生
　　“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，是新课标列入各个学段“目标与内容”中唯一不变的一句话，足见读得正确、流利、有感情之重要。第一课时我们的教学目标一般定位为“初读课文，整体感知”，这里的“初读课文”，不是“粗读课文”，而是一种“裸读”，要的是全体学生从“读不通”到都能基本“读通”，不是以优等生（或自告奋勇举手的学生）为代表，来象征性地显示全体学生在读通课文的要求中已不存在问题，然后就急匆匆地进入下一个环节，开始分析课文内容。因为，这不是全班学生真实的初读课文的状态。虽然我们不可能在课堂上让每一个学生都参与初读检查，但我们要对各个层次的学生有所关照，对学困生还要有所倾斜，使他们得到比较多的指导机会。
　　提倡“裸读”，教师在课堂上就要舍得花时间让学生通读全文，要让学生不仅把课文从头至尾地读，而且要做到“字字落实、句句过关”，不多读一个字，不漏读一个字，不错读一个字，真正落实人人通读。尽管这样做比较费时，但在学生个人通读课文的过程中，有利于培养学生良好的阅读习惯。阅读时，如果学生的注意力不集中，视线扫视的路线不正确或阅读速度太慢，一字一认，都可能出现破词破句现象。这就要求初读课文、读通课文时，对每一个学生有切实认真的训练，如稳定的情绪——不急躁，仔细的认读——不出错，科学用脑——养成边读边想的习惯等等。同时，教师和学生可以随机纠正错误，增强每位学生关注细节、通读全文的意识，提高学生的阅读能力。以六年级下册《烟台的海》这篇课文教学为例：第三自然段中“春天是播种的季节”中的“种”读第四声；“播下希望的种苗”中的“种”读第三声，学生读音错误要及时纠正、辨别。第二自然段中第三句“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子”，有学生误读成“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子”，这其实是理解的问题，“小山似地涌”，涌是动词，就该是“地”，而在文中“涌浪”是名词，修饰语“小山似的”形容浪高。这样的发现问题，解决问题，帮助学生建立、培养了语感，教师在课堂上不该忽视。
　　三、指导写字 保证时间充足
　　按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。新课标明确规定“每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”然而，在实际教学中，尤其是中高年级的阅读课堂中，能严格按照10分钟指导写字的寥寥无几，有的讲了生字的书写要领后，布置学生课后完成；有的没有引导学生观察，直接让学生书写。课堂上没有了充足的时间保证，学生良好的书写习惯必然得不到培养；没有了少而精的指导，学生对汉字形体美的感受必然得不到提升，写字的乐趣更无从谈起。40分钟的课堂一定要安排10分钟的写字，这就要求教师在课堂上必须精炼自己的语言，少讲少问，坚决摒弃过细过杂地分析课文内容，过深过度地挖掘文章主题。提醒学生注意写字姿势，鼓励学生揣摩构字的意义，引导学生观察字形结构和在田字格中所占的位置，积极放大10分钟的效应，这应该是我們努力做到的。
　　【作者单位：兴化市董北实验小学 江苏】