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摘要：翻转课堂，也可称之为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，教师将学习的主动权转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生通过在课前自主学习来完成，也可以通过课后看视频讲座，自主学习来完成。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。本文阐述了运用“微课”来进行翻转课堂教学的探索。
关键词：翻转课堂；微课
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-042-2
翻转课堂，就是先让学生在家完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
翻转课堂与传统课堂相比，表面上可能多了学生课前自主学习的微课，但更深层次的却是一种学习方式的变革。一种要将学生的被动接受学习，变成学生的主动探究学习。本文试图探究高年级英语翻转课堂，让课堂焕发生机，让学生成为学习的主人，从“要我学”变成“我要学”。
一、看透“翻转课堂”，揭开“翻转课堂”的面纱
“翻转课堂”在诞生之初是为了解决学生缺课跟不上进度或学习者太多无法进行一对一教学。发展至今，不变的是利用短视频学生在课堂外进行自主学习，也就是“微课”。学生在课前对所学内容进行自学，达到知识传授的目的。这样在课堂上就留出了更多的宝贵的学习用来师生、生生之间的互动，以实现知识的运用，从而将我们的课堂教学目标要从学生掌握知识变成培养一个有自学能力，有解决实际问题能力的人。学生也可以在课后进行单个学习内容的再学习，把课堂上未掌握的内容再理解，这样学生对于自己的学习有个更多的自主权，促进了学生的个性化学习。
二、实践“翻转课堂”，创造充满生命力的课堂
在传统高年级英语课堂中，往往以教师的教为主，学生被动地进行大量的英语跟读训练，缺乏课堂活力。因而在高年级的课堂上，越来越少见到兴奋的积极投入课堂的学生，越来越少见到笑着欢乐着的学生。更令人担忧的是随着教学内容难度的增加，越来越多的学生出现知识漏洞，越来越不理想的成绩击碎了他们的自信心，让他们对英语更加失去信心，英语学习进入恶性循环。翻转课堂的出现，為这样的情况赢得了转机。
1.高年级语篇教学的翻转课堂实践
高年级语篇教学的任务是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程。在阅读过程中培养学生的阅读能力和阅读策略。因而不能只关注所教的文章，把课文教死了，而应该引导学生用有效的阅读策略，感知语篇，了解文本大意，并培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的终身学习奠定基础。
牛津6B Unit6 An interesting country就特别适合翻转课堂的学习。在课前，我就利用微视频介绍了澳大利亚的相关内容，如图片展示了澳大利亚著名的城市和经典，为学生提供了丰富的语言输入和文化渗透，激发起了学生的学习兴趣。在微课中，我也将本课的新授难点单词、词组进行了教学：如Australia， learn about， find out about this country， send me some photos， magazine， kangaroo and koala， Australian football等。大部分学生通过课前微课自学，已经掌握重难点单词和词组的音和形，做到能懂能读能说。在微课中，我还提出了一个预习任务，搜集有关澳大利亚的资料和你感兴趣的澳大利亚内容的英语单词若干。
在课堂教学上，我则专注于和学生共同阅读，培养学生的阅读能力。如让学生总结课文第一部分的内容。学生能总结出是获取信息的不同途径：ask friends and teachers， read on the Internet， read books and magazines.这些方式也就是他们学习每门课以及获取未知信息的主要方式。这样让英语课堂不仅是学语言，更是学方法。课文第二部分介绍了澳大利亚的三个方面animals， sports and cities.通过课前微课，这些内容学生都已有所了解，所以课堂上的任务，以小组为单位进行角色表演：化身导游，向游客大致介绍澳大利亚。其中游客三人，导游一人。导游先进行介绍，游客可以提问，小组任一组员均可回答。学生在完成这个任务的过程中语言运用能力得到大大提高。
本次课堂实践采取的拓展活动为小组为单位的情景角色表演，也可以为相同主题的拓展阅读，因为story time本身就是为了提高学生的英语阅读能力。学生通过课堂外微课学习，通过课堂内交流互动学习，新文本的阅读对他们来说应该不是难题。
2.高年级语法教学的翻转课堂实践
翻转课堂诞生之初就是为了解决知识点的教学，无论是由于缺课未跟上还是由于自身学习能力未跟上。语法知识点是高年级英语的重要内容，也是难点内容，更常常为任务枯燥内容。其实通过翻转课堂，就能让高年级英语语法教学焕发更多的活力。如，牛津6B Unit5 A party，牛津6B Unit6 An interesting country的语法内容均为将来时，利用相关微课进行语法知识教学的好处是，可以让学生根据自身情况决定学习步伐。在课堂上，教师要照顾到大部分学生，所以往往在少数学生没有掌握的情况下开始下一步教学，因而这少部分学生也就知识漏洞越来越大，越来越跟不上大部队。课前微视频学习中学生可以随时暂停，可以回放，更可以停下来询问身边的人：如父母、家教和掌握该知识的任何人。在微课上，当然一定要设计一定的练习，以让学生进行自我检测。 在课堂上，语法教学的重点则放在对学生掌握情况的检测上以及对语法知识点的运用情况上。如6B Unit5和Unit6语法点均为将来时，可以创设将来时情境，让学生小组合作完成对话，运用到将来时的肯定、否定、和疑问。学生的运用能力得到了提升。
3.高年级英语写作、综合运用课的翻转课堂实践
培养学生的英语语言运用能力始终是小学英语教学的归宿，这一点在中小学英语课程标准中有明确的说明。因而在高年级的写作和综合运用课堂上，我们更应该抓住宝贵的时间，提升学生的语言运用能力。
在一堂六年级《Open a breakfast restaurant》的语言综合运用课中，我看到了一堂成功的翻转课堂。课题为Open a breakfast restaurant，紧紧围绕该课题，教师在微课中，提出了关于该话题的5P：Place（地点），Price（价格）， People（员工）， Product（产品）， Promotion（推广）.老师在课堂上所做的就是围绕5P进行讨论，最终产出一个Open a breakfast restaurant的方案。在微课中，教师布置课前导学任务，如思考自己想开的早餐店的place，搜集生活中早餐店的物品及其价格，并了解其英文表达形式，学习一些著名美食店的英文广告语，并搜集自己喜欢的英文广告语。每一个学生任务都是以学生兴趣和自身情况出发，充分发挥了学生的学习自主性。在课堂上，教师则主要检测课前预习情况和创设情境让学生在小组中使用英语语言讨论Open a breakfast restaurant的方案。这是一堂真正的语言运用课。
在语言综合运用课中，翻转课堂承担着重要的作用：让学生为自己的学习作准备！这就让学习变成学生自发的事情，而不是被动接受的事情。因此，翻转课堂让教师成为课堂中的大导演，让学生成为课堂的主角，成为自己学习的主人！
学生需要学习科学知识、历史文化知识，学习语言，但还有一件事比这些基础知识重要得多，那就是自主探究、学习的能力。翻转课堂是对教学模式的创新和探索，它以“学生主体”为出发点，以培养学生的学习兴趣和能力为终点。通过众多翻转课堂实践证明，这种新的教学模式能提高学生的学习兴趣，能大大提高学生学习成效，值得每一个一线教育者去实践和探索！
（上接第88页）
何？老爸知道我考试不及格会怎么样？
2.巧设误会。在我们日常生活中，由于各自的生活习性的不同、文化修养的差异，或是由于生活和种种局限，往往会对对方的行为、语言产生错误的理解，从而产生误会。在写作中，如巧妙地设置这种误会来进行谋篇布局，让作品人物的一方对另一方产生误会或双方互生误会，从而引起矛盾，推动情节向前发展，常常会达到新奇的效果。
3.设置巧合。俗话说“无巧不成书”，由于出乎意料的因素造成事件偶合或人物奇遇，此种手法能使文章波澜起伏，妙趣横生。结尾出人意料，又在情理之中，“咋看出乎意料之外，细想又在情理之中”。
4.笔锋突转。在叙述一个故事时，故意顺着某一方面发展下去，层层递进，直到情节高潮时笔锋突转，来一个180度大转弯，顿起波澜，一下子把阅卷老师带到意想不到的境界。
议论类文章的曲折往往体现在作文的思辨性上。事物总有着两面性的，准确把握事物，就需要全面的辩证的用发展的眼光思考问题，不能顾此失彼，一叶障目，不及其余。如今年一位考生写的《如果，仓央嘉措驾起牛车》，作者选取仓央嘉措这个名人來切入主题，彰显了自已的文化积淀，且非常恰切。用一个人完成一篇美文，不仅内容集中，而且具体深刻。更大的亮点还在于，作者能把这个故事与“诗”与“远方”联系起来，不仅接地气有时代气息，还能给当下的人们以更多的思考与启发。文章的思辨色彩，让人感受到了该文的厚度和他的波折。
四是语言有文采。作文最忌“通篇啰唆平铺叙事”，似懒婆娘的裹脚布又臭又长，令人嗤之以鼻，言之无文，行而不远。做到语言有文采主要方法有：
1.整句成段。汉语的句式多种多样，唯整句最容易受到读者青睐。何谓整句？整句是相对于散句而言的，即指结构相同、字数大致相等的一组句子。具体表现为使用了排比、对偶、反复、顶真、回环等修辞格的句子。其优点是具有音韵的和谐美，节奏形式上的整齐美，同时也使内容更丰富，意蕴更深刻。运用这种形式应注意不要刻意追求形式，而重在内容的深刻含蓄。
2.镶嵌名句。恰当地引用名言警句，能丰富文章的语言，增强文章的表达效果，文章不可能字字珠玑，而如果能引用一些闪着智慧光彩、蕴涵着丰富思想内涵的名言警句则往往会使文章大大增色。例如：我喜欢婉约中透出英气的李清照，虽然“人比黄花瘦”，也高歌“不肯过江东”的项羽；我喜欢有超世之才又临惊泰然的苏轼，虽渴望“雄姿英发”的伟业，但更渗透了“淡妆浓抹”的自然和谐；我喜欢嫉恶如仇而又心怀柔肠的鲁迅，虽“横眉冷对千夫指”，但也有“俯首甘为孺子牛”的深情。
3.化虚为实。化虚为实的目的是将抽象、含蓄的概念性词语写得具体、形象，可知、可感。例如：友情，是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误道路上的逆耳忠言，是跌倒时的一把真诚的搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。
4.巧于化用。中国文化源远流长，留下了众多名言佳句。诗词歌赋、电影电视、歌曲广告，许多句子耳熟能详。如果对名句进行改造化用，旧瓶装新酒，作文中若能信手拈来，嵌入自己的文章中，往往会取得化腐朽为神奇的理想效果。例如：有学生讽刺当今某些不正常的现象，把《陋室铭》第一句改为“分不在高，有权就行；才不在多，有钱就灵。”
如果将以上种种方法，实施到平时的作文训练中，让学生的这种思维养成习惯，成为常态，学生在高考作文中一定会立于不败之地。
关键词：翻转课堂；微课
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-042-2
翻转课堂，就是先让学生在家完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
翻转课堂与传统课堂相比，表面上可能多了学生课前自主学习的微课，但更深层次的却是一种学习方式的变革。一种要将学生的被动接受学习，变成学生的主动探究学习。本文试图探究高年级英语翻转课堂，让课堂焕发生机，让学生成为学习的主人，从“要我学”变成“我要学”。
一、看透“翻转课堂”，揭开“翻转课堂”的面纱
“翻转课堂”在诞生之初是为了解决学生缺课跟不上进度或学习者太多无法进行一对一教学。发展至今，不变的是利用短视频学生在课堂外进行自主学习，也就是“微课”。学生在课前对所学内容进行自学，达到知识传授的目的。这样在课堂上就留出了更多的宝贵的学习用来师生、生生之间的互动，以实现知识的运用，从而将我们的课堂教学目标要从学生掌握知识变成培养一个有自学能力，有解决实际问题能力的人。学生也可以在课后进行单个学习内容的再学习，把课堂上未掌握的内容再理解，这样学生对于自己的学习有个更多的自主权，促进了学生的个性化学习。
二、实践“翻转课堂”，创造充满生命力的课堂
在传统高年级英语课堂中，往往以教师的教为主，学生被动地进行大量的英语跟读训练，缺乏课堂活力。因而在高年级的课堂上，越来越少见到兴奋的积极投入课堂的学生，越来越少见到笑着欢乐着的学生。更令人担忧的是随着教学内容难度的增加，越来越多的学生出现知识漏洞，越来越不理想的成绩击碎了他们的自信心，让他们对英语更加失去信心，英语学习进入恶性循环。翻转课堂的出现，為这样的情况赢得了转机。
1.高年级语篇教学的翻转课堂实践
高年级语篇教学的任务是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程。在阅读过程中培养学生的阅读能力和阅读策略。因而不能只关注所教的文章，把课文教死了，而应该引导学生用有效的阅读策略，感知语篇，了解文本大意，并培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的终身学习奠定基础。
牛津6B Unit6 An interesting country就特别适合翻转课堂的学习。在课前，我就利用微视频介绍了澳大利亚的相关内容，如图片展示了澳大利亚著名的城市和经典，为学生提供了丰富的语言输入和文化渗透，激发起了学生的学习兴趣。在微课中，我也将本课的新授难点单词、词组进行了教学：如Australia， learn about， find out about this country， send me some photos， magazine， kangaroo and koala， Australian football等。大部分学生通过课前微课自学，已经掌握重难点单词和词组的音和形，做到能懂能读能说。在微课中，我还提出了一个预习任务，搜集有关澳大利亚的资料和你感兴趣的澳大利亚内容的英语单词若干。
在课堂教学上，我则专注于和学生共同阅读，培养学生的阅读能力。如让学生总结课文第一部分的内容。学生能总结出是获取信息的不同途径：ask friends and teachers， read on the Internet， read books and magazines.这些方式也就是他们学习每门课以及获取未知信息的主要方式。这样让英语课堂不仅是学语言，更是学方法。课文第二部分介绍了澳大利亚的三个方面animals， sports and cities.通过课前微课，这些内容学生都已有所了解，所以课堂上的任务，以小组为单位进行角色表演：化身导游，向游客大致介绍澳大利亚。其中游客三人，导游一人。导游先进行介绍，游客可以提问，小组任一组员均可回答。学生在完成这个任务的过程中语言运用能力得到大大提高。
本次课堂实践采取的拓展活动为小组为单位的情景角色表演，也可以为相同主题的拓展阅读，因为story time本身就是为了提高学生的英语阅读能力。学生通过课堂外微课学习，通过课堂内交流互动学习，新文本的阅读对他们来说应该不是难题。
2.高年级语法教学的翻转课堂实践
翻转课堂诞生之初就是为了解决知识点的教学，无论是由于缺课未跟上还是由于自身学习能力未跟上。语法知识点是高年级英语的重要内容，也是难点内容，更常常为任务枯燥内容。其实通过翻转课堂，就能让高年级英语语法教学焕发更多的活力。如，牛津6B Unit5 A party，牛津6B Unit6 An interesting country的语法内容均为将来时，利用相关微课进行语法知识教学的好处是，可以让学生根据自身情况决定学习步伐。在课堂上，教师要照顾到大部分学生，所以往往在少数学生没有掌握的情况下开始下一步教学，因而这少部分学生也就知识漏洞越来越大，越来越跟不上大部队。课前微视频学习中学生可以随时暂停，可以回放，更可以停下来询问身边的人：如父母、家教和掌握该知识的任何人。在微课上，当然一定要设计一定的练习，以让学生进行自我检测。 在课堂上，语法教学的重点则放在对学生掌握情况的检测上以及对语法知识点的运用情况上。如6B Unit5和Unit6语法点均为将来时，可以创设将来时情境，让学生小组合作完成对话，运用到将来时的肯定、否定、和疑问。学生的运用能力得到了提升。
3.高年级英语写作、综合运用课的翻转课堂实践
培养学生的英语语言运用能力始终是小学英语教学的归宿，这一点在中小学英语课程标准中有明确的说明。因而在高年级的写作和综合运用课堂上，我们更应该抓住宝贵的时间，提升学生的语言运用能力。
在一堂六年级《Open a breakfast restaurant》的语言综合运用课中，我看到了一堂成功的翻转课堂。课题为Open a breakfast restaurant，紧紧围绕该课题，教师在微课中，提出了关于该话题的5P：Place（地点），Price（价格）， People（员工）， Product（产品）， Promotion（推广）.老师在课堂上所做的就是围绕5P进行讨论，最终产出一个Open a breakfast restaurant的方案。在微课中，教师布置课前导学任务，如思考自己想开的早餐店的place，搜集生活中早餐店的物品及其价格，并了解其英文表达形式，学习一些著名美食店的英文广告语，并搜集自己喜欢的英文广告语。每一个学生任务都是以学生兴趣和自身情况出发，充分发挥了学生的学习自主性。在课堂上，教师则主要检测课前预习情况和创设情境让学生在小组中使用英语语言讨论Open a breakfast restaurant的方案。这是一堂真正的语言运用课。
在语言综合运用课中，翻转课堂承担着重要的作用：让学生为自己的学习作准备！这就让学习变成学生自发的事情，而不是被动接受的事情。因此，翻转课堂让教师成为课堂中的大导演，让学生成为课堂的主角，成为自己学习的主人！
学生需要学习科学知识、历史文化知识，学习语言，但还有一件事比这些基础知识重要得多，那就是自主探究、学习的能力。翻转课堂是对教学模式的创新和探索，它以“学生主体”为出发点，以培养学生的学习兴趣和能力为终点。通过众多翻转课堂实践证明，这种新的教学模式能提高学生的学习兴趣，能大大提高学生学习成效，值得每一个一线教育者去实践和探索！
（上接第88页）
何？老爸知道我考试不及格会怎么样？
2.巧设误会。在我们日常生活中，由于各自的生活习性的不同、文化修养的差异，或是由于生活和种种局限，往往会对对方的行为、语言产生错误的理解，从而产生误会。在写作中，如巧妙地设置这种误会来进行谋篇布局，让作品人物的一方对另一方产生误会或双方互生误会，从而引起矛盾，推动情节向前发展，常常会达到新奇的效果。
3.设置巧合。俗话说“无巧不成书”，由于出乎意料的因素造成事件偶合或人物奇遇，此种手法能使文章波澜起伏，妙趣横生。结尾出人意料，又在情理之中，“咋看出乎意料之外，细想又在情理之中”。
4.笔锋突转。在叙述一个故事时，故意顺着某一方面发展下去，层层递进，直到情节高潮时笔锋突转，来一个180度大转弯，顿起波澜，一下子把阅卷老师带到意想不到的境界。
议论类文章的曲折往往体现在作文的思辨性上。事物总有着两面性的，准确把握事物，就需要全面的辩证的用发展的眼光思考问题，不能顾此失彼，一叶障目，不及其余。如今年一位考生写的《如果，仓央嘉措驾起牛车》，作者选取仓央嘉措这个名人來切入主题，彰显了自已的文化积淀，且非常恰切。用一个人完成一篇美文，不仅内容集中，而且具体深刻。更大的亮点还在于，作者能把这个故事与“诗”与“远方”联系起来，不仅接地气有时代气息，还能给当下的人们以更多的思考与启发。文章的思辨色彩，让人感受到了该文的厚度和他的波折。
四是语言有文采。作文最忌“通篇啰唆平铺叙事”，似懒婆娘的裹脚布又臭又长，令人嗤之以鼻，言之无文，行而不远。做到语言有文采主要方法有：
1.整句成段。汉语的句式多种多样，唯整句最容易受到读者青睐。何谓整句？整句是相对于散句而言的，即指结构相同、字数大致相等的一组句子。具体表现为使用了排比、对偶、反复、顶真、回环等修辞格的句子。其优点是具有音韵的和谐美，节奏形式上的整齐美，同时也使内容更丰富，意蕴更深刻。运用这种形式应注意不要刻意追求形式，而重在内容的深刻含蓄。
2.镶嵌名句。恰当地引用名言警句，能丰富文章的语言，增强文章的表达效果，文章不可能字字珠玑，而如果能引用一些闪着智慧光彩、蕴涵着丰富思想内涵的名言警句则往往会使文章大大增色。例如：我喜欢婉约中透出英气的李清照，虽然“人比黄花瘦”，也高歌“不肯过江东”的项羽；我喜欢有超世之才又临惊泰然的苏轼，虽渴望“雄姿英发”的伟业，但更渗透了“淡妆浓抹”的自然和谐；我喜欢嫉恶如仇而又心怀柔肠的鲁迅，虽“横眉冷对千夫指”，但也有“俯首甘为孺子牛”的深情。
3.化虚为实。化虚为实的目的是将抽象、含蓄的概念性词语写得具体、形象，可知、可感。例如：友情，是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误道路上的逆耳忠言，是跌倒时的一把真诚的搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。
4.巧于化用。中国文化源远流长，留下了众多名言佳句。诗词歌赋、电影电视、歌曲广告，许多句子耳熟能详。如果对名句进行改造化用，旧瓶装新酒，作文中若能信手拈来，嵌入自己的文章中，往往会取得化腐朽为神奇的理想效果。例如：有学生讽刺当今某些不正常的现象，把《陋室铭》第一句改为“分不在高，有权就行；才不在多，有钱就灵。”
如果将以上种种方法，实施到平时的作文训练中，让学生的这种思维养成习惯，成为常态，学生在高考作文中一定会立于不败之地。