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摘 要：音樂欣赏是音乐教学的重要内容之一，也是培养学生审美能力最有效的途径之一。学生体验感悟音乐作品的能力，审美取向和社会价值认同决定着学生将来的音乐文化水平。但目前小学音乐欣赏教学中，普遍存在学生不感兴趣，听过就忘等现象。本文以当前小学音乐欣赏课堂中出现的问题，从学生课堂学习的实际需求出发，提出解决问题的策略。
关键词：问题；解决策略；目标；内容；有效教学；深度学习
中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-028-1
在欣赏教学过程中，教师似乎有很多内容要讲：作者的生平，乐曲的情绪等等，然而，四十分钟之后，因为教师的信息量过多、过杂，学生不仅没有掌握应有的学科知识，甚至对聆听的音乐也没有留下什么印象。
笔者认为，欣赏课堂要以学生为主体，不能单靠教师一人在讲，教师只有带领学生主动学习，让学生在学习、质疑中探究，才能获得知识，形成音乐审美能力。
一、明确教学目标
首先，教师要熟记课标。教师要了解音乐欣赏教学的具体要求，把握欣赏教学的方向。第二，教师要熟悉教材。教师要了解教材中单元教学的主题，分析主题和欣赏内容之间的关系。教师通过熟悉每一课时的基本教学内容，挖掘出自己需要的相关信息，明确教学的重点和难点，同时将课内外的相关知识和新旧知识在教学设计中进行融汇贯通。第三，教师要掌握学情。在特级教师黄美华老师的课堂中，我们发现她驾驭课堂轻松，学生学得投入，而且师生之间的配合相当默契。其实，这是教师在课前对学生已有的音乐知识、情感体验有了准确的定位，从而预测学生在学习的过程中会遇到哪些困难。
通过这些，我们可以明确我们的教学目标，确定我们该如何教，教到什么程度，学生有怎样的收获等等。
二、精选教学内容
按国家规定，目前小学一周有两节音乐课，一学期大概有18周，节假日一起算进去，一学期总共有36节音乐课。现行的苏少版音乐教材，每册有8个单元，每个单元必唱歌曲和欣赏曲目各有两到三个，所以每个单元教学的课时一般控制在4节左右。歌唱教学课，我们一般一首歌花一课时，而欣赏的音乐作品有大有小，短小的作品可以按单元教学主题与教唱课进行整合，课上花5～6分钟时间就能聆听。而一些大型的乐曲，完整地聆听一遍可能就需要十几、二十分钟，这种作品需要让学生体验作品情感，了解作品内容，甚至是记住音乐部分音乐旋律，这就需要我们教师挖掘欣赏作品中的精华，对这些精华进行重点聆听。
如：苏少版五年级下册教材中钢琴独奏《花鼓》，音乐分为分为三段，第一段以安徽民歌《凤阳花鼓为主题》，第二段由《茉莉花》的音调转变而来，第三段低音区出现第一主题，高音区用第二主题伴奏。但学生在听的时候能说出乐曲表达的内容或情绪，但不一定能分出乐曲的段落。为此，我们在设计时，先把第一乐段和第二乐段的主题旋律拎出来来单独听，让学生记住主题旋律的速度、力度、音高、情绪等特点，在此基础上进行完整聆听，学生自然而然地把乐曲的段落分出来，同时又能细腻地感受每一个乐段所表达的情感。
学生通过聆听作品中最具审美性的内容，体验并了解内容，从而产生情感上的共鸣，甚至在课后听到这样的主题旋律能马上反映出作品的一系列信息。
三、落实有效教学
确定了教学目标，那就该选择用怎样的教学方式来有效地实施。刚才所举的例子其实也是有效教学的一种。除此之外，我们还要遵循学生的成长规律和音乐教学特点。
第一，选择学生学生喜欢的方式进行教学。低年段学生因年龄小，好动且对事物充满了新鲜感，他们模仿能力很强，思维方式以形象思维为主。在教学时，我们可以运用多媒体出示图片或者通过舞蹈、律动、游戏等方式直观地进行教学。让学生在这些有趣的活动中感受鲜明的音乐形象。中高年段的学生处于形象思维和抽象思维的交替阶段，随着生活阅历的增加以及知识面的拓宽，他们的体验、探索能力增强，也逐渐开始对音色变化、音色组合和表演等产生了兴趣。这时的音乐欣赏不仅要引导学生整体感受音乐，还要给学生足够的想象空间。
第二，活动围绕音乐开展。既然是音乐课就要干与音乐有关的事情，所有的音乐活动，都要紧紧围绕音乐来设计。只要教师抓住音乐要素（节奏、力度、速度等）设计活动，学生就能在活动中感知音乐要素的变化，在听辨中感受音乐表达的内容，从而提升审美感知能力。
四、进行深度学习
深度学习是当下的一种新型的、本真的学习方式，它的关键是深度思考。怎样才能引发学生的深度思考呢？那就需要教师创设思维的课堂。
首先，开放课堂，引导学生根据已有经验将新旧知识结合。通过课堂观察，我们发现学生最感兴趣，学习积极性最高的时候是新知识建立在旧知识上，而且新知识略微高于旧知识。在这个基础上的课堂教学对学生深度学习有很大促进作用。在学生新知识的学习过程中，我们从旧知识引入，既降低了学生学习的难度，还提高了学习效果。
第二，巧设问题，点燃学生在活动中积极参与课堂的激情。我们在设计好学生活动的同时，还要在每一个乐段聆听前设计好问题。我们大环节要设计好大问题，小环节设计好小问题。这样学生在活动体验中能不断地进行思考，并且很有可能生成出很多新问题。在课堂中，我们也要留给学生一些想象的空间、思考和解答问题的时间。我们要通过问题引导、活动体验等方式启迪学生智慧，点化学生生命，从而教会学生学习的方法。
总之，所有的教学手段都是为我们培养有审美能力的学生所服务的，所以，进行“基于学生角度”的欣赏教学，必然会在“质”和“效”上取得成效。
关键词：问题；解决策略；目标；内容；有效教学；深度学习
中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-028-1
在欣赏教学过程中，教师似乎有很多内容要讲：作者的生平，乐曲的情绪等等，然而，四十分钟之后，因为教师的信息量过多、过杂，学生不仅没有掌握应有的学科知识，甚至对聆听的音乐也没有留下什么印象。
笔者认为，欣赏课堂要以学生为主体，不能单靠教师一人在讲，教师只有带领学生主动学习，让学生在学习、质疑中探究，才能获得知识，形成音乐审美能力。
一、明确教学目标
首先，教师要熟记课标。教师要了解音乐欣赏教学的具体要求，把握欣赏教学的方向。第二，教师要熟悉教材。教师要了解教材中单元教学的主题，分析主题和欣赏内容之间的关系。教师通过熟悉每一课时的基本教学内容，挖掘出自己需要的相关信息，明确教学的重点和难点，同时将课内外的相关知识和新旧知识在教学设计中进行融汇贯通。第三，教师要掌握学情。在特级教师黄美华老师的课堂中，我们发现她驾驭课堂轻松，学生学得投入，而且师生之间的配合相当默契。其实，这是教师在课前对学生已有的音乐知识、情感体验有了准确的定位，从而预测学生在学习的过程中会遇到哪些困难。
通过这些，我们可以明确我们的教学目标，确定我们该如何教，教到什么程度，学生有怎样的收获等等。
二、精选教学内容
按国家规定，目前小学一周有两节音乐课，一学期大概有18周，节假日一起算进去，一学期总共有36节音乐课。现行的苏少版音乐教材，每册有8个单元，每个单元必唱歌曲和欣赏曲目各有两到三个，所以每个单元教学的课时一般控制在4节左右。歌唱教学课，我们一般一首歌花一课时，而欣赏的音乐作品有大有小，短小的作品可以按单元教学主题与教唱课进行整合，课上花5～6分钟时间就能聆听。而一些大型的乐曲，完整地聆听一遍可能就需要十几、二十分钟，这种作品需要让学生体验作品情感，了解作品内容，甚至是记住音乐部分音乐旋律，这就需要我们教师挖掘欣赏作品中的精华，对这些精华进行重点聆听。
如：苏少版五年级下册教材中钢琴独奏《花鼓》，音乐分为分为三段，第一段以安徽民歌《凤阳花鼓为主题》，第二段由《茉莉花》的音调转变而来，第三段低音区出现第一主题，高音区用第二主题伴奏。但学生在听的时候能说出乐曲表达的内容或情绪，但不一定能分出乐曲的段落。为此，我们在设计时，先把第一乐段和第二乐段的主题旋律拎出来来单独听，让学生记住主题旋律的速度、力度、音高、情绪等特点，在此基础上进行完整聆听，学生自然而然地把乐曲的段落分出来，同时又能细腻地感受每一个乐段所表达的情感。
学生通过聆听作品中最具审美性的内容，体验并了解内容，从而产生情感上的共鸣，甚至在课后听到这样的主题旋律能马上反映出作品的一系列信息。
三、落实有效教学
确定了教学目标，那就该选择用怎样的教学方式来有效地实施。刚才所举的例子其实也是有效教学的一种。除此之外，我们还要遵循学生的成长规律和音乐教学特点。
第一，选择学生学生喜欢的方式进行教学。低年段学生因年龄小，好动且对事物充满了新鲜感，他们模仿能力很强，思维方式以形象思维为主。在教学时，我们可以运用多媒体出示图片或者通过舞蹈、律动、游戏等方式直观地进行教学。让学生在这些有趣的活动中感受鲜明的音乐形象。中高年段的学生处于形象思维和抽象思维的交替阶段，随着生活阅历的增加以及知识面的拓宽，他们的体验、探索能力增强，也逐渐开始对音色变化、音色组合和表演等产生了兴趣。这时的音乐欣赏不仅要引导学生整体感受音乐，还要给学生足够的想象空间。
第二，活动围绕音乐开展。既然是音乐课就要干与音乐有关的事情，所有的音乐活动，都要紧紧围绕音乐来设计。只要教师抓住音乐要素（节奏、力度、速度等）设计活动，学生就能在活动中感知音乐要素的变化，在听辨中感受音乐表达的内容，从而提升审美感知能力。
四、进行深度学习
深度学习是当下的一种新型的、本真的学习方式，它的关键是深度思考。怎样才能引发学生的深度思考呢？那就需要教师创设思维的课堂。
首先，开放课堂，引导学生根据已有经验将新旧知识结合。通过课堂观察，我们发现学生最感兴趣，学习积极性最高的时候是新知识建立在旧知识上，而且新知识略微高于旧知识。在这个基础上的课堂教学对学生深度学习有很大促进作用。在学生新知识的学习过程中，我们从旧知识引入，既降低了学生学习的难度，还提高了学习效果。
第二，巧设问题，点燃学生在活动中积极参与课堂的激情。我们在设计好学生活动的同时，还要在每一个乐段聆听前设计好问题。我们大环节要设计好大问题，小环节设计好小问题。这样学生在活动体验中能不断地进行思考，并且很有可能生成出很多新问题。在课堂中，我们也要留给学生一些想象的空间、思考和解答问题的时间。我们要通过问题引导、活动体验等方式启迪学生智慧，点化学生生命，从而教会学生学习的方法。
总之，所有的教学手段都是为我们培养有审美能力的学生所服务的，所以，进行“基于学生角度”的欣赏教学，必然会在“质”和“效”上取得成效。