论文部分内容阅读
新一轮的课程改革，需要我们加深改革的深度和力度。语文教学要创新，必须更新教育观念，改革传统教材，运用新的教学方法，运用现代化教学手段等，对教师来说，特别重要的是要在自己的课堂教学中努力培养学生的创造志向，培养他们的创新精神、创造能力和创造毅力。
人的智能需要开发，而开发的关键是教育，尤其是创造教育。新一轮的课程改革，更是需要我们加深改革的力度和深度，我认为新一轮的课改，核心就是创新教育。叶圣陶先生强调指出：“语文教学尤其要注意创造”，要“日新又日新”。那么，在语文课堂教学中，我们从哪些方面或角度来培养学生的创新思维呢？从根本上说，以弘扬创新为主旨，实现教育自身的改革创新，才是新课改取得成功的最可靠的途径。
一、改变语文课堂教学结构，培养学生的创新能力
课程改革要求我们切实做到以“学生为主体，教师为主导”，要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生，培养学生的创新能力。所以在教学过程中应体现这样一个主导思想，既在教师引导下，能让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成，哪怕是一部分，一点点也好。要多多激励学生敢想、敢试、敢闯，说真话、说新话，针对新情况、新问题不断提出新思路和新方法。要保护学生开拓创新的意识，并在他们独立探求的过程中，辅以教师的点拨、讲评，同学之间的议论、交流，从而深化理解新知，掌握规律，达到学通的目的。语文教学受传统教学方法的影响最深，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力和能力。
二、改进语文课堂教学方法，激活学生的创新思维
中学生的思维最活跃，想象力最丰富，他们求知欲强，喜欢标新立异。具有较强的独立思考和创新能力。如在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好皇帝，多么富有情理的想象啊！想象越发展，越有助于创新思维的发展。但在我们的语文教学中，都为意无意地窒息着学生的这种创新精神。以阅读为例，分段只有一个标准，中心只有一种表达方式。只有符合所谓的标准答案就得分，反之就不得分，这样的做法是不对的，这是非常严重的束缚学生的思维教学。
语文教学并不是一味地逐句、段讲解，归纳中心思想和写作特点，应该说语文课也是一种艺术，懂得学生心理，注重研究创新，学生便乐于学，学则收益大。教师要尊重学生学习主体的地位。采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，创新教育要求给学生必要的设计、发现、发明和创造的方法训练，从而学会学习，学会创新。
三、改善语文课堂教学环境，营造学生的创新氛围
法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”，同时，教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索，标新立异。近些年来，课堂讨论已愈来愈为人们所关注。课堂讨论犹如“旋转大舞台”，它突破了传统教学的樊篱，师生竞相登场可以体现“教为主导，学为主体”的教学原则；课堂讨论也似“原子反应堆”，思维相互碰撞，可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法；课堂讨论还像“新春茶话会”，教学气氛活跃。师生的情感，心灵与整个教学程序会产生和谐共振……所以，有一个良好的创新环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣，使学生的创新能力得到提高。
四、改革语文课堂教学“统一性”发展学生的创新个性
创设民主、平等、和谐的教学氛围。首先要建立一种平等参与教学的新型师生关系。其次，要通过改革传统的教学方法来实现语文课堂创新，构建学生自主创新的教学模式。
创新教育只有以个性教育为依据、为底蕴，才有可能防止将创新教育窄化、浅化和庸俗化。所谓个性，就是个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性。个性教育的一个重要方面是发展学生的主体性，使他们成为具有独立性、自觉性、能动性、超越性的个性。因此，在语文课堂教学中，切忌把学生视作知识的接受器，把个性迥异的千千万万学生按照教参的一种模式，采用同一标准去铸造。这不仅会挫伤学生的积极性，也抹杀了他们的创造欲望。为此，“积极培养学生的求异思维，发展学生的个性”，让学生在语文这最重要的文化载体中去体验、去思考、去发现，从而在潜移默化中提高自己的创造能力。
五、改变语文课堂教学手段，激发学生的创新情趣
传统的黑板、粉笔加一张嘴的单一课堂教学格局，不可避免地受到冲击，并终将被现代教学技术所取代。现代教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，极大的增强课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。例如，初中语文第六册中《向沙漠进军》一文，由于绝大部分学生没亲身去过沙漠，在常规教学中老师只能空讲，学生则很难产生情趣。如果把沙漠的自然景观，沙漠形成的原因及我国治理沙漠的成果用电脑制成教学软件播放给学生看，则大大活跃了课堂气氛，增强了教学效果。既从中学到知识，又激起学生对祖国壮丽河山的热爱之情。电教法还可以通过镜头把文章的文字语言转变为视觉语言。如讲《背影》时，根据文章的特点和直观的原则，从投影“背影”画面入手，凝聚学生视点，由形到神，由“背影”逐步联想，创造感人的形象和玄妙的意境，大大激发了学生的创造热情。
总之，要使学生从多种渠道吸取多方面的知识，开阔视野，以获得创新的源泉。
参考文献：
[1]《叶圣陶集》，中国教育出版社，1981年版.
[2]杨启辉主编《素质教育与创新教育》，华中师范大学出版社，2001年版.
[3]〔苏〕瓦·苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，1980年版.
[4]汪刘生主编《创造教育论》，人民教育出版社，2000年版.
[5]刘学文主编《中国素质教育理论与实践》改革出版社，1999年版.
[6]丛振江主编《全国基础教育研究》，中国少年儿童出版社2000年版.
（作者单位：广西贵港市覃塘区石卡镇第一初级中学537100）
人的智能需要开发，而开发的关键是教育，尤其是创造教育。新一轮的课程改革，更是需要我们加深改革的力度和深度，我认为新一轮的课改，核心就是创新教育。叶圣陶先生强调指出：“语文教学尤其要注意创造”，要“日新又日新”。那么，在语文课堂教学中，我们从哪些方面或角度来培养学生的创新思维呢？从根本上说，以弘扬创新为主旨，实现教育自身的改革创新，才是新课改取得成功的最可靠的途径。
一、改变语文课堂教学结构，培养学生的创新能力
课程改革要求我们切实做到以“学生为主体，教师为主导”，要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生，培养学生的创新能力。所以在教学过程中应体现这样一个主导思想，既在教师引导下，能让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成，哪怕是一部分，一点点也好。要多多激励学生敢想、敢试、敢闯，说真话、说新话，针对新情况、新问题不断提出新思路和新方法。要保护学生开拓创新的意识，并在他们独立探求的过程中，辅以教师的点拨、讲评，同学之间的议论、交流，从而深化理解新知，掌握规律，达到学通的目的。语文教学受传统教学方法的影响最深，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力和能力。
二、改进语文课堂教学方法，激活学生的创新思维
中学生的思维最活跃，想象力最丰富，他们求知欲强，喜欢标新立异。具有较强的独立思考和创新能力。如在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好皇帝，多么富有情理的想象啊！想象越发展，越有助于创新思维的发展。但在我们的语文教学中，都为意无意地窒息着学生的这种创新精神。以阅读为例，分段只有一个标准，中心只有一种表达方式。只有符合所谓的标准答案就得分，反之就不得分，这样的做法是不对的，这是非常严重的束缚学生的思维教学。
语文教学并不是一味地逐句、段讲解，归纳中心思想和写作特点，应该说语文课也是一种艺术，懂得学生心理，注重研究创新，学生便乐于学，学则收益大。教师要尊重学生学习主体的地位。采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，创新教育要求给学生必要的设计、发现、发明和创造的方法训练，从而学会学习，学会创新。
三、改善语文课堂教学环境，营造学生的创新氛围
法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”，同时，教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索，标新立异。近些年来，课堂讨论已愈来愈为人们所关注。课堂讨论犹如“旋转大舞台”，它突破了传统教学的樊篱，师生竞相登场可以体现“教为主导，学为主体”的教学原则；课堂讨论也似“原子反应堆”，思维相互碰撞，可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法；课堂讨论还像“新春茶话会”，教学气氛活跃。师生的情感，心灵与整个教学程序会产生和谐共振……所以，有一个良好的创新环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣，使学生的创新能力得到提高。
四、改革语文课堂教学“统一性”发展学生的创新个性
创设民主、平等、和谐的教学氛围。首先要建立一种平等参与教学的新型师生关系。其次，要通过改革传统的教学方法来实现语文课堂创新，构建学生自主创新的教学模式。
创新教育只有以个性教育为依据、为底蕴，才有可能防止将创新教育窄化、浅化和庸俗化。所谓个性，就是个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性。个性教育的一个重要方面是发展学生的主体性，使他们成为具有独立性、自觉性、能动性、超越性的个性。因此，在语文课堂教学中，切忌把学生视作知识的接受器，把个性迥异的千千万万学生按照教参的一种模式，采用同一标准去铸造。这不仅会挫伤学生的积极性，也抹杀了他们的创造欲望。为此，“积极培养学生的求异思维，发展学生的个性”，让学生在语文这最重要的文化载体中去体验、去思考、去发现，从而在潜移默化中提高自己的创造能力。
五、改变语文课堂教学手段，激发学生的创新情趣
传统的黑板、粉笔加一张嘴的单一课堂教学格局，不可避免地受到冲击，并终将被现代教学技术所取代。现代教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，极大的增强课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。例如，初中语文第六册中《向沙漠进军》一文，由于绝大部分学生没亲身去过沙漠，在常规教学中老师只能空讲，学生则很难产生情趣。如果把沙漠的自然景观，沙漠形成的原因及我国治理沙漠的成果用电脑制成教学软件播放给学生看，则大大活跃了课堂气氛，增强了教学效果。既从中学到知识，又激起学生对祖国壮丽河山的热爱之情。电教法还可以通过镜头把文章的文字语言转变为视觉语言。如讲《背影》时，根据文章的特点和直观的原则，从投影“背影”画面入手，凝聚学生视点，由形到神，由“背影”逐步联想，创造感人的形象和玄妙的意境，大大激发了学生的创造热情。
总之，要使学生从多种渠道吸取多方面的知识，开阔视野，以获得创新的源泉。
参考文献：
[1]《叶圣陶集》，中国教育出版社，1981年版.
[2]杨启辉主编《素质教育与创新教育》，华中师范大学出版社，2001年版.
[3]〔苏〕瓦·苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，1980年版.
[4]汪刘生主编《创造教育论》，人民教育出版社，2000年版.
[5]刘学文主编《中国素质教育理论与实践》改革出版社，1999年版.
[6]丛振江主编《全国基础教育研究》，中国少年儿童出版社2000年版.
（作者单位：广西贵港市覃塘区石卡镇第一初级中学537100）