小学语文有一篇课文《小马过河》，今天再读它，作为教师的我依然感慨万千.这个故事的魅力不是小马最后过了河，而是小马是怎么过的河.这对我们的教学很有启发.美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者.”小马能过河正是它参与实践的啊.建构主义理论也认为教学并不是简单地传递知识，而是对知识的处理和转换.新课程要求教师是学生成长道路上的组织者、引导者、激励者、合作者，因而在课堂上，教师要做到：相信学生、解放学生、激发学生、发展学生，让学生拥有动手、动口、动脑机会，也就是让学生拥有学习的主动权和激发学生学习的心向，这样的学习才有意义，课堂教学才有活力和魅力.那么如何实现让学生在物理课堂动起来呢？ 全文查看链接 　　例如：在《匀变速直线运动的位移与时间的关系》的教学中，在师生一起讨论匀速直线运动的 图象与坐标轴围成面积表示的物理意义的基础上，我拿来了一位往届同学所做的“探究小车运动规律”的测量记录（见表1），表中“速度v”一行是这位同学用某种方法（方法不详）得到的物体在0、1、2、…、5几个位置的瞬时速度.原始的纸带没有保存. 全文查看链接