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摘要：文化精神是指所具有能够满足一定文化需要的或者能够反映一定文化形态属性的客观事物的特殊性质；毋庸置疑，任何一门课程的理论或实践必定载负着某种人文精神的成分；英语教育作为一种与我们不同的文化价值取向的事物，它的发展与延续也是与其生存环境密切相关的：我们积极引导学生树立正确的人生观，具有非常现实的引导作用。
关键词：初中英语；人文精神；渗透策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0109
素質教育发展到今天，已经不仅仅是关注教学本身了，我们更多的是应该将眼光放在学生长期的发展目标上，而为了让学生在未来的学习和发展中能够迎来更好的契机，我们应该从人文理念的角度出发，充分关注学生在学习过程中所产生的一系列情感变化，进而以情感为切入口，展开具体教学策略的尝试和探讨。
一、教师人格魅力的提升
所谓的“言传身教”，就是教师在日常教学和生活中的一言一行对学生所产生的潜移默化的影响。很多时候，教师认为自己的行为对学生的影响应该是微乎其微的，但是事实上正是这些微乎其微的小细节才能深深地影响着学生的学习和成长。比如在写以“belief”为话题的作文时，很多学生在拿到这个题目的第一反应便是如何能够将简单的与信念有关的说理句子正确地翻译出来。如“You manifest what you believe， not what you want.”“Faith is not belief without proof， but trust without reservation.”等，然而又有多少学生能真正理解这些名言的内涵呢？又有多少学生能够发自肺腑地写出自己的心声呢？可以说很少，那么为什么学生在接触到这类作文题目时很难写出真情实感呢？很大一个原因是学生没有真实地体会过“belief”，因此如果教师能够在日常的教学中通过无形的方式来感染自己的学生，那么每一个学生对“belief”都会产生别样的感悟。有这样一个英语教师，她在要求学生背诵课文的同时也会同样要求自己背诵课文，每一次她都会为学生的背诵做一个表率的作用，但是与初中生相比，教师的记忆能力毕竟有所退步，所以这个教师一旦发现有学生的背诵水平超过了自己，就会在课后花费更多的时间在课文的背诵上，而学生看到的是教师在课堂上的一次次进步，教师在课堂上所表现出来的这种“belief”则会深深地影响着自己的学生，学生也会在无形中对“belief”有了更深层次的认识，从而使得他们在此类话题的写作中有更好的表现。
二、渗透情感教育
在初中英语教育中，作为常见的情感教育，应该当属师生之间的情感维系，在这种情感维系的过程中进而延伸到其他友情、亲情领域。在人文关怀的情感教育和生命教育中，以上对于德育教育而言的三原则同样适用情感教育是一种人格魅力和师生互动之间产生的高层次教育。因此需要教师付出更多的努力。在和初中学英语课堂上维系良好关系的同时，要对中西方情感的不同特点予以解释、区分，情感方式没有好坏之分，只是由于文化环境的不同形成了不同的情感表达方式。这一点一定要为学生及时解惑。另外，现在越来越多的初中生出现早恋现象，对这一现象要及时疏导。教师在英语教学相对轻松的氛围中为学生灌输一种积极向上的思想，防止他们在心理不成熟的阶段因为对一些事情的理解偏激而走向极端。
三、教学模式的民主化
民主化的教学模式应该是师生的共同参与，鼓励学生大胆参与进来，充分表达自己的心声，让每一个学生都能成为英语课堂上璀璨的明珠才是素质教育所追求的教学目标。因此，教师在教学过程中可以尝试着通过多种方式来激发学生潜在参与的欲望。比如在英语课堂上，教师可以结合本堂课学习的内容，选择以讨论、合作、小老师、游戏等不同的方式来加以呈现，针对不同内容风格的教学选择最适宜的教学方式，只有这样，学生才能将自己放在主人翁的位置，才能以主体的身份去学习，从而展开高效的英语学习。
四、组织生动活泼的课外活动
著名教育家陶行知先生就说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。他强调的是学生必须与生活、社会相融，才能成为一个真正高素质的人。在教学《What should we do to fight SARS？ 》后，笔者布置学生搜集生活中保持健康的各个方面的问题，如“What causes the illness？”“What should I do to get well？” “How often do you eat fruit and vegetables？”“What else should you do if you want to keep healthy？”等等。指引他们自己去感悟环境对人类的重要性，还有自身的卫生习惯养成的重要性等。根据这个话题通过笔者的诱导，让学生有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如可采用朗诵、讲故事、演讲、英语墙报、主题班会和展览等的活动。这些活动有的是学生通过自己的努力可以完成，但大多数活动由多个同学合作进行。在小组活动中，培养他们互相学习、互相欣赏，善于取长补短的团结协作精神，从而使他们的性格得到陶冶，形成健全的人格。这应该是人文教育在课外学习活动中的最好体现。
五、提倡人文化的教学评价
首先教师要做到评价中有激励。教育，首先是一种保护。在课堂教学中，教师首先应注意用心倾听每一个学生的发言，用目光鼓励他们，切忌简单打断、插话或另请发表者，注意少用或不用否定性的语言。评价应该以真诚的情感作为基础，以有效的指导作为后盾。其次教师要做到评价中有交流。在初中英语课堂教学中，教师应特别注意让学生学会交往，在学习中有交往才会有合作。评价这一环节也完全可以让学生自己参加进来，让他们相互评价，共同提高。但有时也需要教师的“点拨”来促进交流，体现学生团结、互助的精神。
六、结语
我们英语教师在教学中要积极主动地实施人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。
（作者单位：浙江省泰顺县实验中学 325500）
关键词：初中英语；人文精神；渗透策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0109
素質教育发展到今天，已经不仅仅是关注教学本身了，我们更多的是应该将眼光放在学生长期的发展目标上，而为了让学生在未来的学习和发展中能够迎来更好的契机，我们应该从人文理念的角度出发，充分关注学生在学习过程中所产生的一系列情感变化，进而以情感为切入口，展开具体教学策略的尝试和探讨。
一、教师人格魅力的提升
所谓的“言传身教”，就是教师在日常教学和生活中的一言一行对学生所产生的潜移默化的影响。很多时候，教师认为自己的行为对学生的影响应该是微乎其微的，但是事实上正是这些微乎其微的小细节才能深深地影响着学生的学习和成长。比如在写以“belief”为话题的作文时，很多学生在拿到这个题目的第一反应便是如何能够将简单的与信念有关的说理句子正确地翻译出来。如“You manifest what you believe， not what you want.”“Faith is not belief without proof， but trust without reservation.”等，然而又有多少学生能真正理解这些名言的内涵呢？又有多少学生能够发自肺腑地写出自己的心声呢？可以说很少，那么为什么学生在接触到这类作文题目时很难写出真情实感呢？很大一个原因是学生没有真实地体会过“belief”，因此如果教师能够在日常的教学中通过无形的方式来感染自己的学生，那么每一个学生对“belief”都会产生别样的感悟。有这样一个英语教师，她在要求学生背诵课文的同时也会同样要求自己背诵课文，每一次她都会为学生的背诵做一个表率的作用，但是与初中生相比，教师的记忆能力毕竟有所退步，所以这个教师一旦发现有学生的背诵水平超过了自己，就会在课后花费更多的时间在课文的背诵上，而学生看到的是教师在课堂上的一次次进步，教师在课堂上所表现出来的这种“belief”则会深深地影响着自己的学生，学生也会在无形中对“belief”有了更深层次的认识，从而使得他们在此类话题的写作中有更好的表现。
二、渗透情感教育
在初中英语教育中，作为常见的情感教育，应该当属师生之间的情感维系，在这种情感维系的过程中进而延伸到其他友情、亲情领域。在人文关怀的情感教育和生命教育中，以上对于德育教育而言的三原则同样适用情感教育是一种人格魅力和师生互动之间产生的高层次教育。因此需要教师付出更多的努力。在和初中学英语课堂上维系良好关系的同时，要对中西方情感的不同特点予以解释、区分，情感方式没有好坏之分，只是由于文化环境的不同形成了不同的情感表达方式。这一点一定要为学生及时解惑。另外，现在越来越多的初中生出现早恋现象，对这一现象要及时疏导。教师在英语教学相对轻松的氛围中为学生灌输一种积极向上的思想，防止他们在心理不成熟的阶段因为对一些事情的理解偏激而走向极端。
三、教学模式的民主化
民主化的教学模式应该是师生的共同参与，鼓励学生大胆参与进来，充分表达自己的心声，让每一个学生都能成为英语课堂上璀璨的明珠才是素质教育所追求的教学目标。因此，教师在教学过程中可以尝试着通过多种方式来激发学生潜在参与的欲望。比如在英语课堂上，教师可以结合本堂课学习的内容，选择以讨论、合作、小老师、游戏等不同的方式来加以呈现，针对不同内容风格的教学选择最适宜的教学方式，只有这样，学生才能将自己放在主人翁的位置，才能以主体的身份去学习，从而展开高效的英语学习。
四、组织生动活泼的课外活动
著名教育家陶行知先生就说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。他强调的是学生必须与生活、社会相融，才能成为一个真正高素质的人。在教学《What should we do to fight SARS？ 》后，笔者布置学生搜集生活中保持健康的各个方面的问题，如“What causes the illness？”“What should I do to get well？” “How often do you eat fruit and vegetables？”“What else should you do if you want to keep healthy？”等等。指引他们自己去感悟环境对人类的重要性，还有自身的卫生习惯养成的重要性等。根据这个话题通过笔者的诱导，让学生有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如可采用朗诵、讲故事、演讲、英语墙报、主题班会和展览等的活动。这些活动有的是学生通过自己的努力可以完成，但大多数活动由多个同学合作进行。在小组活动中，培养他们互相学习、互相欣赏，善于取长补短的团结协作精神，从而使他们的性格得到陶冶，形成健全的人格。这应该是人文教育在课外学习活动中的最好体现。
五、提倡人文化的教学评价
首先教师要做到评价中有激励。教育，首先是一种保护。在课堂教学中，教师首先应注意用心倾听每一个学生的发言，用目光鼓励他们，切忌简单打断、插话或另请发表者，注意少用或不用否定性的语言。评价应该以真诚的情感作为基础，以有效的指导作为后盾。其次教师要做到评价中有交流。在初中英语课堂教学中，教师应特别注意让学生学会交往，在学习中有交往才会有合作。评价这一环节也完全可以让学生自己参加进来，让他们相互评价，共同提高。但有时也需要教师的“点拨”来促进交流，体现学生团结、互助的精神。
六、结语
我们英语教师在教学中要积极主动地实施人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。
（作者单位：浙江省泰顺县实验中学 325500）